повышенная начальная школа, вторая (после приходскогоучилища ступень образования в России 19 в. Согласно уставу учебных заведений(1804), открывались в губернских и уездных городах для подготовки учащегося «всякого звания» к поступлению в гимназию. В 2-летний курс входили: закон божий, священная история,изучение книги «О должностях человека и гражданина», русская грамматика и грамматика родного языка,чистописание, всеобщая и русская география, всеобщая и русская история, арифметика, начальныесведения по геометрии, физике и естественной истории, рисование. По уставу 1828, преемственная связь У.у. с гимназией была нарушена, ставшие 3-классными училища в основном предназначались для детейкупцов, мещан и т.п. В них преподавались закон божий, священная и церковная история, русский язык,арифметика, геометрия до стереометрии включительно (без доказательств), география, русская и всеобщаяистория, чистописание, черчение и рисование. С разрешения министерства народного просвещения при У.у. могли открываться особые дополнительные курсы, которые давали начальное профессиональноеобразование. Хотя У. у. предполагалось создать в каждом уездном городе, открыто их было только около500. В 1872 У. у. преобразованы в Городские училища.
Гимназия
среднее общеобразовательное учебное заведение. Термин«Г.» заимствован из Древних Афин (см. Гимнасий). Впервые Г. была названа средняя школа, открытая вСтрасбурге в 1538. В 16—
В России первые Г. были созданы в Петербурге —Академическая гимназия (в 1726), в Москве — приуниверситете (в 1755) и в Казани (в 1758), но они не имели единого учебного плана. Особое значение дляистории Г. имел введённый в 1804 «Устав учебных заведений, подведомственных университетам», согласнокоторому в Г. принималась молодёжь по окончании уездных училищ без экзаменов, независимо от сословия.Г. имела 4-летний курс обучения. По Уставу 1828 вновь были введены сословные ограничения: Г.предназначались для детей дворян и чиновников: из учебного плана были исключены философия,политэкономия, право как «вольнодумные науки», введены греческий язык, закон божий; установленаказарменная дисциплина, широко применялись телесные наказания; усилился шпионаж за учащимися и т.д.В 1852 были утверждены 3 типа Г.: 1) с естественной историей и законоведением с 5-го класса, взависимости от подготовки к университету или к службе с добавлением для первых латинского языка; 2) сзаконоведением (для готовящихся к службе); 3) с латинским и греческим языками в большем объёме.
Устав гимназий и прогимназий» 1864 установил следующие типы Г.: 1) классические Г. с греческим илатинским языками, с незначительным количеством часов на естествознание и физику; 2) классические Г. слатинским языком; 3) реальная Г. без древних языков, с естествознанием и физикой в большем объёме.Были учреждены также прогимназии (См. Прогимназия). В 60-х гг. возникают Женские гимназии.
В 60-е гг. 19 в., в условиях подъёма общественно-педагогического движения, борьба вокруг Г. принялаострый характер. Резко выступали против «классического кошмара», формального характера гимназическогообразования революционные демократы, хотя они и признавали положительное значение подлинногогуманизма и классицизма. Они требовали, чтобы Г. давала такие знания, которые имели бы практическоезначение и были бы нужны в первую очередь для развития русской культуры и экономики. Кажущуюся связьмежду понятиями «классицизм» и «гуманизм» разоблачал К. Д. Ушинский. Он считал, что классицизм в томвиде, в каком он существует в русской Г., противоречит подлинному гуманизму, что нет никаких основанийпреувеличивать значение древних языков в истории человеческой культуры и в развитии мышленияучащихся. В 1871 был принят «Устав гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения», покоторому единственным типом Г. признавалась 7-классная классическая Г. с 8-летним курсом обучения (7-йкласс делился на 2 года) и с преподаванием латинского и греческого языков (на них отводился 41% учебноговремени).
В конце 19 и начале 20 вв. под влиянием усилившегося в России общественного движения идальнейшего развития промышленности министерство просвещения предпринимало ряд попытокперестроить классическую Г., приспособить её к требованиям жизни. В 1914 был принят новый учебный планГ., который свидетельствовал о значительном ослаблении классицизма, формализма и усилении реальныхзнаний.
Окончившие Г. с золотой и серебряной медалями принимались в университет в первую очередь и безэкзаменов, остальные также без экзаменов, но по конкурсу аттестатов. На 1 января 1913 в России было 434Г. и прогимназии с 142935 учащимися. После Октябрьской революции Г. как тип учебного заведения былаликвидирована. См. также ст. Классическое образование.
В 1826 году с целью введения единообразия в работу учебных заведений был создан особый комитет по их устройству. В его состав входили адмирал А.С.Шишков, граф С.С.Уваров, князь К.А.Ливен, князь П.А.ширинский-Шихматов. Министр просвещения Шишков считал важным принять меры к тому, чтобы все вредное из наук «остановить, искоренить и обратить к началам, основанным на чистоте веры, на верности и долге к государю и отечеству». В 1827 году Николай I указал Комитету, что предметы обучения в школах должны соответствовать «общим понятиями о вере, законах и нравственности». Главной задачей школы должна являться подготовка человека к выполнению его сословных обязанностей. 8 декабря 1828 г. именным указом, данным Сенату, император утвердил крайне консервативный Устав гимназий и училищ, действовавший до начала 1860-х г.г.
Согласно новому Уставу, преемственная связь между учебными заведениями была упразднена, доступ детей податного сословия в среднюю и высшую школу был затруднен. Приходские училища, рассчитанные на «самые нижние состояния», не могли готовить своих учеников к уездным училищам. В уездных училищах, предназначенных для детей купцов, ремесленников, мещан и других городских жителей, изучались Закон Божий, священная и церковная история, русский язык, арифметика, геометрия до стереометрии и без доказательств, география, сокращенная всеобщая и русская история, чистописание, черчение и рисование. Преподавание физики и естествознания было отменено. Гимназии, предназначенные для дворян, сохранили связь с университетами. В гимназии изучались словесность и логика, языки латинский, немецкий и французский, математика, география и статистика, история, физика. Классицизм, которым было проникнуто все обучение, стал «противоядием» от идей Французской революции.
Устав 1828 года обращал особое внимание на установление надзора за деятельностью учебных заведений и на введение строжайшей дисциплины. Учебный курс был значительно сокращен, а количество учебного времени увеличено. Реализация требований Устава 1828 г. возлагалась на Министерство народного просвещения и учебные округа.
Учебные округа — административно-территориальные единицы в Российской империи, в рамках которых осуществлялось управление учебными заведениямиМинистерства народного просвещения в 1803—1917 годах. Возглавлялись попечителями учебных округов.
Указом императора Александра I от 24 января 1803 года «Об учреждении учебных округов, с назначением для каждого особых губерний»[1] вся территория империи и находящиеся на них учебные заведения, была поделена на 6 «полос», которые в дальнейшем именовались учебными округами, по числу имевшихся и намеченных к открытию университетов, которые находились во главе учебных округов. Этим указом были созданы первые шесть учебных округов: Московский, Санкт-Петербургский,Дерптский, Виленский, Казанский и Харьковский.
Создание учебных округов было составной частью реформы образования, проведенной в начале царствования Александра I и вторым шагом (после учреждения в сентябре 1802 года Министерства народного просвещения) по созданию новой системы управления образованием. Накануне указа об образовании учебных округов, 23 января 1803 года были утверждены «Предварительные правила народного просвещения», по существу представлявшие собой государственную образовательную доктрину, приводить которую в исполнение и были призваны учебные округа. Статья 13 «Правил…» определяла, что учебные округа составляются из «нескольких соседних губерний, сходных между собой в местных обстоятельствах».
Округа объединяли довольно обширные территории. Центральное место в каждом округе занимал императорский университет. Причем, в трех округах университеты уже существовали (Московский, Виленский и Дерптский), в двух округах были открыты в течение 1804—1805 годов (Казанский и Харьковский). Университеты должны были осуществлять управление образованием на территории своих учебных округов. Для контроля над ними в каждый округ назначался попечитель из числа членов Главного правления училищ, представлявшего собой совет Министерства народного просвещения. Попечители учебных округов в этот период находились большей частью в Петербурге, органом же оперативного управления округом был училищный комитет, деятельность которого попечитель контролировал и направлял, состоявший из шести профессоров под председательством ректора университета.
Каждый из губернских городов округа должен был иметь своё «губернское училище или гимназию». Губернские гимназии находились в непосредственном ведении училищного комитета. Директора гимназии были одновременно директорами уездных училищ, которых должно было быть, по крайней мере, по одному в каждом уездном и губернском городе. Смотрители же уездных училищ отвечали за состояние дел в приходских учебных заведениях, которые кроме городов должны были существовать во «всяком церковном приходе или двух приходах вместе».
Для подготовки преподавателей для гимназий устраивались педагогические институты. Первым стал основанный в 1804 году Петербургский педагогический институт, в1819 году реорганизованный в Петербургский университет; затем в Казани (в 1805 году) в педагогический институт была преобразована гимназия — из этого института в 1815 году были образованы Казанский университет и Первая Казанская мужская гимназия.
Устав учредил педагогические советы, при гимназиях устраивались благородные пансионы. По «Уставу гимназий» инспектор гимназии подчинялся директору гимназии и в его отсутствие вступал во все его права и обязанности. Он должен был ежедневно посещать все классы и наблюдать за исполнением учителями своих обязанностей, контролировать порядок в классах. Инспектор гимназии назначал наказание провинившимся ученикам (выговор, пристыжение или лишение высшего места в классе). Одна из основных идей реформы 1828 г. состояла в том, что школа обязана не только обучать, но и воспитывать. Вступление в силу нового документа оказалось возможным только с 1832 г., когда в Комитет учебных заведений были представлены и утверждены новые учебные планы гимназий и уездных училищ.
В Уставе опубликованы некоторые образцы документации, использовавшейся в учебных заведениях того времени: ведомость об общем состоянии училища, ведомость об учениках, обучающихся в каком-либо училище, свидетельство об окончании уездного училища, ведомости об успеваемости, численности учащихся, таблицы поурочных планирований для разных типов школ, приходно-расходные ведомости. В Уставе подробно изложены права и обязанности преподавателей, условия их социального обеспечения, внутренний школьный распорядок. Регламентируются условия обучения за казенный счет, наказания и поощрения учащихся, правила перевода учеников в следующий класс.
Прохождение курса уездного или городского училища было обязательным условием для производства канцелярских служителей в первый классный чин коллежского регистратора. Канцелярские служители, не обучавшиеся в училищах, могли в любом возрасте сдать особый экзамен на первый классный чин, совпадавший с курсом училищ; экзамен сдавался при гимназиях[1].
Обучение в городских училищах было платным. Размер составлял от 8 до 18 рублей в год.
В 1835 г. издаётся новый Университетский устав. Он ограничивал автономию университетов, запрещал университетский суд и фактически привёл к установлению полицейского надзора за студентами.
В нач. XIX в. существовало 5 кадетских корпусов. К сер. XIX в. их насчитывалось двадцать.
Если в нач. XIX в. числилось 35 православных семинарий и 76 архиерейских школ (низших духовных школ), то в 1854 г. их стало, соответственно, 48 и 223.
В 1810 г. после добавления дополнительной ступени образования в Инженерном училище, которое затем становится Главным инженерным училищем, начался переход к созданию системы высшего инженерного образования в России, сопровождавшийся реальным углублением качества естественно-научной подготовки инженеров. Этот процесс качественных изменений инженерных школ в основном завершился к концу XIX века.
В 1832 г. учреждена Императорская военная академия, готовившая офицеров Генерального штаба. В 1855 г. отделены Артиллерийская и Инженерная академии.
Расширилась сеть промышленно-технических учебных заведений: в 1828 г. учреждается Технологический институт, в 1830 г. — Архитектурное училище, а в 1832 г. — Училище гражданских инженеров (в 1842 г. оба эти училища были объединены в Строительное училище), в 1842 г. в Белоруссии было открыто Горыгорецкое земледельческое училище, преобразованное в 1848 г. в Земледельческий институт, в 1835 г. в Москве основан Межевой институт. Кроме этого появились Институт инженеров путей сообщения, Лесной институт, Практический политехнический институт, Горный институт, Практическая коммерческая академия, Земледельческая школа, частная Горнозаводская школа, Техническое училище. В провинциях возникают ветеринарные училища.
Так, к концу первой половины XIX в. четко оформилась узкосословная система женского образования. Если для обучения дочерей дворянских семей предна- значались институты благородных девиц, то девочки мещанского происхождения – дочери ремесленников, мелких торговцев, отставных низших военных чинов, мелких чиновников – могли учиться только в особых «мещанских» учебных заведениях. Первым из них было Мещанское училище при Смольном институте. И хотя оно непосредстве нно примыкало к Смольно- му, так как располагалось в соседнем крыле того же здания, по существу дистанция между ними была ог- ромна. Весь распорядок жизни и занятий учениц Ме- щанского училища строился с учетом официального предписания, требовавшего «никогда не терять из виду состояния воспитанниц и их будущий жребий». Поэтому из учебной программы были исключены тан- цы, музыка, иностранные языки. Зато много времени уделялось таким предметам, как закон Божий, руко- делие, арифметика (поскольку она нужна для береж- ливой хозяйки), домоводство. В этом проявлялась основная направленность педагогического процесса – воспитание будущих хороших хозяек и богобоязнен- ных матерей семейств. Кроме Мещанского училища для девушек сред- него сословия были образованы Мариинский инсти- тут, Дом трудолюбия на 13-й линии Васильевского острова, Сиротский институт по набережной Мойки в Петербурге, а также сиротские дома в Москве, Крон- штадте и Иркутске, петербургские, московские, сим- бирские дома трудолюбия. Учебные программы этих заведений в общеобразовательном плане приближались к программам уездных училищ. Государство не финансировало названные учебные заведения, они существовали исключительно на благотворительные пожертвования. Для дочерей духовенства предназначались женс- кие епархиальные училища. Данные учебные заведе- ния начали открываться с 30-х годов XIX, это были по- лузакрытые бесплатные учебные заведения, главным источником содержания которых являлись различные сборы с церквей и монастырей. Девушек готовили к роли жен священников, и они должны были хорошо уметь вести хозяйство, помогать мужу в его пасторс- кой деятельности. Дочери государственных крестьян по уставу 1828 г. получили возможность обучаться в приходских учи- лищах, где для них создавались специальные женские отделения, причем за их обучение плата полагалась значительно большая, чем за обучение мальчиков. Что касается дочерей помещичьих крестьян, то они, как правило, оставались неграмотными, хотя по уста- ву 1804 г. помещикам разрешалось открывать школы для своих крепостных. В государственной деревне в 1830-е годы были учреждены волостные школы, в кото- рых обучались элементарной грамоте 3 года. С 1844 г. эти школы было разрешено посещать и девочкам.
| Лука Лукич Хлопов | Смотритель училищ | Учителя «имеют очень странные поступки» | Напуган частыми проверками ревизоров и выговорами неизвестно за что, а потому боится, как огня, всяких посещений; «Всего боишься: всякий мешается, всякому хочется показать, что он тоже умный человек». |
Больше всех боится ревизора Лука Лукич Хлопов, смотритель училищ. Он сам об этом говорит: «Не приведи бог служить по ученой части, всего боишься. Всякий мешается, всякому хочется показать, что он тоже умный человек». Эту фразу мог сказать только чиновник, который служил по учебной части при Николае I, так как положение учителей, которые постоянно находились под надзором полиции, было невыносимым.
Лука Лукич Хлопов - смотритель училищ, второстепенный персонаж комедии Н.В. Гоголя "Ревизор". Как один из представителей чиновничества, дополняет своей персоной вереницу госслужащих, от которых зависит благополучие уездного города. И если Земляника, попечитель богоугодных заведений, проныра и плут, а Городничий - царь и бог, то Хлопов - тишайший трус, кторый живёт по принципу "как бы чего не случилось" и "авось, пронесёт".
Чин Луки Лукича Хлопова - титулярный советник, должность - смотритель училищ, он женат на говорливой женщине, которая держит его под каблуком. Жена Хлопова обращается к нему с помощью уменьшительно-ласкательного "Луканчик", что косвенно говорит о том, что не он хозяин в доме, а она. Когда жена его, Анастасия Хлопова, видит, что Хлопов робеет и не может двух слов связать в присутствии важных персон, она перехватывает эту задачу на себя и умело занимает внимание жены Городничего, Анны Андреевны, поздравляя ту с помолвкой дочери.
Хлопов трусливый настолько, что считает, будто тупые учителя могут принести больше пользы, потому что они безвредны и не допустят вольной мысли. Робость - основная черта его характера. Хлопов дрожит как осиновый лист, когда мнимый ревизор предлагает ему сигару, и он не только долго решается - брать или не брать, - но и от испуга прикуривает не с той стороны. А когда Хлестаков просит "одолжить" ему денег, Хлопов не только с радостью отдаёт всё, что у него с собой есть, но и завершает разговор фразой, в которой услужливости сверх меры: "не смею долее беспокоить присутствием".
В привычке выражаться по-военному есть подтекст: этот чиновник, который должен чувствовать себя начальником и вести себя соответствующе, ощущает себя обыкновенным солдатом, вокруг которого одни генералы. Эффективность его работы на государственной службе в таком случае нулевая, он пустое место и даже не пытается выполнять свои обязанности. Его пугает даже мысль о том, что нужно сделать замечание учителю истории, который от избытка чувств ломает стулья и другому учителю, который сопросождает своё преподавание неуместными гримасами.
Обладая евангелическим именем Лука, он ничем не напоминает одного из пророков, его приземлённый образ фиксируется незавидной характеристикой "Смотритель училищ протухнул насквозь луком".
Цитаты:
Заговори со мною одним чином кто-нибудь повыше, у меня просто и души нет, и язык, как в грязь, завянул.
Вот ещё на днях, когда зашел было в класс наш предводитель, он скроил такую рожу, какой я никогда ещё не видывал. Он-то её сделал от доброго сердца, а мне выговор: зачем вольнодумные мысли внушаются юношеству.
Не приведи господь служить по ученой части! Всего боишься: всякий мешается, всякому хочется показать, что он тоже умный человек.
А у меня, подлец, выпонтировал вчера сто рублей.
Оробел, ваше бла… преос… сият… (В сторону.) Продал проклятый язык, продал!
Ей-богу, и в рот никогда не брал луку.
Не могу, не могу, господа. Я, признаюсь, так воспитан, что, заговори со мною одним чином кто-нибудь повыше, у меня просто и души нет и язык как в грязь завязнул. Нет, господа, увольте, право увольте!
(вытягиваясь не без трепета и придерживая шпагу). Имею часть представиться: смотритель училищ, титулярный советник Хлопов!
(от испуга выронил сигару, плюнул и, махнув рукою, про себя). Чёрт побери всё! Сгубила проклятая робость!
Ну слава богу! авось не заглянёт в классы!
Дата добавления: 2015-11-30; просмотров: 121 | Нарушение авторских прав