Бажаний результат

«Мені б хотілося, щоб...» (бажаний ре­зультат). Наприклад: «Щоб ти припинила мені докоряти...», «Не згадувала про...», «Не глузував з моєї зовнішності...».

Під час змалювання свого емоційного ста­ну необхідно уникати осуду особистості спів­розмовника як причини такої реакції.

Надійним оперативним методом є «конт­роль дихання» та зняття напруження в тілі у ситуаціях гніву, який може поглинути вас цілком.

Додаток 5

ЛИСТ ОБРАЗНИКУ

Адресовано____________________________

Дата____________

Я дуже давно хотів (ла) сказати тобі це. Я думав (а), що_____________________

____________________________________________________________________

і що ти_________________________________.

Потім все змінилося, коли ти це зробив (ла) мені, я подумав(ла), що__________________________________________________________________

і я не розумів (ла).чому________________________________________________

зараз, коли я про це згадую, то________________________________________

І я не відчуваю_____________________________________________________

Ти _______________________________________________________________

Інколи, згадуючи про тебе, я_________________________________________

Я хочу сказати тобі, що______________________________________________

якщо ми коли-небудь зустрінемося____________________________________

і____________________________________________________________________________________________________________________________________

P.S._________________________________________________________________________________________________________________________________

Список літератури

1. Анн Л. Психологический тренинг с подрос­тками. — СПб.: Питер, 2004.

2. Лидере А. Г. Психологический тренинг с подростками. — М.: Академия, 2001.

3. Лютова Е. К., Монина Т. Б. Тренинг эффек­тивного взаимодействия с детьми. — СПб.: Речь, 2001.

4. Маерс Д. Социальная психология. — СПб.: Питер, 2002.

5. Осипова А. А. Общая психотерапия. — М.: Сфера, 2000.

6. Охрімчук Р. М. Багатолика агресія // По­чаткова школа. — 2003. — № 6.

7. Охрімчук Р. М. Як працювати з агресивною дитиною: Навчально-методичний посібник. — К.: ДЦССМ, 2004.

8. Пономаренко Л. П., БелоусоваР. В. Основы психологии для старшеклассников. У 2-х ч. — М.: Владос, 2003. — Ч. 2.

9. Психотерапия детей и подростков / Под. ред. Ф. Кендалла. — СПб.: Питер, 2002.

10. Психолого-педагогічна реабілітація дітей, вилучених з сільськогосподарської праці / За ред. О. П. Петращук. — К.: Ніка-Центр, 2003.

11. Рогов Е. Н. Настольная книга практичес­кого психолога. У 2-х кн. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.—Кн.1.

Навчально-методичний центр

Професійно-технічної освіти у Сумський області

ДПТНЗ «Путивльський професійний ліцей»

Доповідь

на тему:

Мета і завдання адаптаційно-ознайомчого етапу процесу адаптації першокурсників.

Підготувала:

соціальний педагог

Лупинос М.В.

1. Що сприяє успішній адаптації учнів?

2. Робота в приймайльній комісії.

3. Вивчення інтересів першокурсників.

Система відстеження соціально–педагогічного статусу учня, яка здійснюється в ДПТНЗ «Путивльский професійний ліцей» протягом останніх 2 років, доводить, що найбільш «успішні» позиції займають ті учні, які окрім міцного багажу знань мають достатню соціальну адаптацію, в першу чергу до нових умов навчання. Це безпосередньо стосується учнів перших курсів, що проходять складний процес адаптації, як до нових умов навчання, що суттєво відрізняються від попередніх, так до нового колективу. Перед ними постає складне завдання-знайти своє місце в новому середовищі, отримати свій соціальний статус, оволодіти життєвими ситуаціями, пов’язаними зі змінами в навчанні, провідного виду діяльності (якщо раніше це було лише навчання, то тут необхідно вже починати працювати) та соціального оточення. Тому мотиваційні індивідуальності учнів 1 курсу є одним з основних показників рівня його адаптації до змін у навчальному та професійному житті.

В ліцеї створюються умови для всебічного розвитку особистості, які спрямовані на розвиток учнівських можливостей, набуття професійних навичок і вмінь, та перед усім розвиток особистісних якостей: соціальної компетентності, комунікабельності, креативності, вміння приймати самостійні виваженні рішення, знаходити спільну мову з оточуючими дорослими, лідерські якості тощо.

Система соціально-адаптивної роботи простежується протягом всього ліцейного життя учнів.

Тому метою адаптивно – ознайомчого етапу процесу адаптації учнів першого курсу є створення умов для розвитку і самореалізації кожної особистості; подолання психологічного дискомфорту при входженні до нового колективу; адаптація до нових умов навчання та усвідомлення правильного вибору професії; формування покоління, здатного навчатися впродовж життя,самостійно мислячого, здатного приймати виваженні рішення.

Завдання цього етапу:

- Створити сприятливі умови для успішної адаптації першокурсників.

- Виявлення дезадаптованих учнів.

- З’ясування умов, які викликають дезадаптацію.

- Накреслення плану заходів по подоланню дезадаптації.

- Усвідомлена мотивація вибору професії.

- Вивчення інтересів, здібностей, нахилів учнів нового набору.

Дата добавления: 2015-11-30