Читайте также:
|
Автор подробно описывает четырёхлетнее лонгитюдное экспериментальное исследование, направленное на выявление возможностей активизации развития воображения с одной стороны, и на углубленный анализ становления его механизмов - с другой. Эксперимент велся по двум направлениям: овладение детьми как специфическими средствами создания идеи, так и средствами формирования плана ее реализации.
Первое направление предполагало, что дети сначала научатся использовать «опредмечивающий» образ - то есть образ, переносимый на предмет заместитель по каким то отдельным сходным признакам (рыжий кружок - рыжая лиса, красный -яблоко, клубника, помидор). Затем детей учили оперировать с образами, построенными по принципу «включения», когда заданный признак (например, серый цвет) должен быть связан не с предметом (зайкой), а с широким контекстом (придуманной ребенком сказкой о зайке, или с картиной, где серое – только небольшой, включенный элемент).
Второе направление основывалось на данных исследований, выполненных под руководством Л.А.Венгера, из которых следует, что специфическая форма опосредствоания мыслительной деятельности дошкольников – наглядное моделирование. На основе данных этих исследований О.М.Дьяченко предположила, что и развитие способности выстраивать некоторую последовательность образов воображения (создавать план) может осуществляться в онтогенезе постепенно, в процессе перехода от действий с реально представленными заместителями и моделями предметов и ситуаций (у младших дошкольников) к действиям целиком в плане воображения, в плане представлений (у старших дошкольников)
На основании этого предположения было проведено обучение построению плана творческой деятельности – сочинения сказки, т.к. сказка отличается четкой структурой. Смысловое членение сказки на эпизоды позволяет строить её адекватную пространственно-временную модель (последовательность эпизодов, отражающая развитие содержания сказки).
Далее автор описывает состав экспериментальных и контрольных групп детей от 3 до 7 лет, ход проведения эксперимента (диагностические обследования и стратегию обучения на разных возрастных этапах).
Обучение во 2-й младшей группе было направлено на формирование «опредмечивающего» образа на материале овладения действиями замещения и развитие двигательного моделирования. В средней группе детей обучали предметному наглядному моделированию; развивали их возможности в использовании готовой модели при пересказе сказки и «разворачивании» схемы отдельного предмета или ситуации в детализированное повествование. В старшей группе у детей развивали умение пользоваться предметной моделью как при пересказе сказки, так и при создании собственных произведений. Наконец, в подготовительной группе дети учились самостоятельно строить наглядную модель сказки и использовать её при пересказе, а также – строить замысел собственного сочинения в виде наглядной модели как и разворачивать её в полное сюжетное произведение.
В качестве диагностики использовались методики «Дорисовывание фигур» (во всех возрастных группах) и «Сочинение сказки» (начиная со средней группы).
При сравнении экспериментальных и контрольных групп статистически значимые результаты были получены, начиная со старшей группы, но и в более младших группах результаты диагностики в экспериментальных группах оказались чуть выше чем в контрольных. Изменился характер выполнения методики «Дорисовывание фигур» - рисунки стали более детализированными, чаще использовался способ включения детали, а не опредмечивания. Кроме того, в экспериментальных группах не было детей, отказывающихся выполнять задание, что встречалось в контрольных группах.
Подытожив проделанную работу, автор говорит об улучшении результатов детей с низкими и средними творческими способностями, и ставит вопрос о способах развития воображения у детей с высокими творческими возможностями. Так же О..М.Дьяченко делает вывод о зависимости уровня развития воображения от средств, применяемых для создания образа и умения выстраивать образы в цепочку – замысел будущего произведения; это подтверждает гипотезу исследования об определяющей роли овладения специфическими средствами воображения (образ, построенный способом «опредмечивание» или «включение», и наглядная модель, фиксирующая план реализации этого образа) в развитии его основных этапов (создание идеи и плана).
Приложение П, данное в конце книги, содержит комплекс игр и упражнений по развитию воображения дошкольников разных возрастных групп; его материалы представляют интерес с точки зрения возможности использования на практике для развития воображения.
Аннотацию выполнила студентка Гутман Юлия
преподаватель Горшкова Е.В.
18.10.06
Дата добавления: 2015-11-30; просмотров: 17 | Нарушение авторских прав