|
Читайте также: |
Перш ніж почати стимулювати активність групи, бажано поставити собі запитання: яка ж саме активність групи нам потрібна? У чому вона має виявлятися на певному етапі тренінгу?
Можна виокремити такі види активності групи:
Коли в тренера є уявлення про бажаний варіант активності, зручніше за все просто запропонувати учасникам саме такий початок дії, наприклад:
Можлива не дуже приємна ситуація, коли група пасивна й пояснює свою присутність на тренінгу приблизно так: “Нас прислали, і ми прийшли подивитися, що тут діятиметься”. У такому випадку тренер змушений або проаналізувати й усунути причини пасивності, або провокувати активність групи (табл. 9).
У цілому помітно, що авторитарна поведінка тренера, обговорення у великому колі та наявність неусвідомлених групових норм і стосунків зменшує активність групи. Робота в малих підгрупах, чітке спрямування уваги учасників, демократичність тренера сприяє проявам активності.
Таблиця 9
| Вид активності | Методи стимулювання | Можливі причини блокування активності |
| Запитання до тренера | Паузи після кожного блоку міні-лекції. Регламентація форми подання запитань: письмово, усно, після закінчення | Теоретичний матеріал або занадто складний, або зовсім тривіальний. Тренер демонструє авторитарну позицію |
| Запитання до інших учасників групи | Дати приклад і форму запитань: "Що ти відчуваєш? Як ти сприймаєш мою поведінку?" та ін. | Велика група, незнайомі учасники. Прихований внутрішньогруповий конфлікт і небажання учасників аналізувати його |
| Висловлювання результатів самоспостереження | Дати вправу на обговорення спочатку в парах, потім у більших підгрупах. Привернути увагу саме до самоспостереження ще до початку вправи: "Відпрацьовуючи навички спостережень, зверніть увагу на ті, що були найлегшими особисто для вас" | Невпевненість у реакції групи, острах сказати щось неправильне. Брак навичок самоспостереження |
| Висловлювання результатів спостереження за іншими учасниками | Запропонувати вести структуроване спостереження, говорити один одному, за якими саме аспектами поведінки потрібно спостерігати | Брак відповідних навичок. Псевдосолідарність учасників. Увага! Учасники можуть використовувати цю форму активності для прояву внутрішньогрупової агресії |
| Розповідь про власний досвід, отриманий поза тренінгом | Активні запитання тренера, надання часу для обговорення власного досвіду в невеликих підгрупах | Складна та малознайома тематика тренінгу. Авторитарна позиція тренера. Учасники дуже різняться за рівнем кваліфікації |
| Ретельне виконання вправ | Наявність друкованих інструкцій. Демонстрація. Тренер пересувається по залу та спостерігає роботу учасників | Вправи занадто складні чи занадто прості. Учасники не розуміють їх мети й сфери застосування. Вправи порушують якусь норму групової поведінки |
| Внесення змін до запропонованих вправ | Обговорення мети вправи. Спрямування уваги на її творче виконання та спостереження результатів | Низька кваліфікація учасників. Звичка працювати чітко за інструкцією. Тривожність учасників |
| Агресія щодо тренера | Тренер демонструє відчуженість, ворожість до учасників, порушує неписані групові норми, активно провокує учасників, висловлюючи спірні ідеї | Авторитарний та емоційно нейтральний тренер. Спрямування уваги групи на самоспостереження. Тренер виступає в ролі джерела інформації, не висловлюючи власних емоцій |
| Внутрішньогрупова агресія | Ігрові вправи. Висловлювання результатів спостереження у великому колі | Незнайома чи псевдосолідарна жіноча група. Великий обсяг дуже складної інформації |
Дата добавления: 2015-11-30; просмотров: 31 | Нарушение авторских прав