Лекция №. 15.

Лекция последняя. Завершающая.

продолжим.

МЫ ГОВОРИЛИ О МЕОДАХ И ЗАДАЧАХ.

Перешли к дидактике.

В дидактике есть разделы:

а) конструктивного характера. Цели и формы обучения, к примеру.

б) объяснительные разделы. процессы обучения и закономерности.

Итак, есть две крупных теории. Одна - традиционная, другая - деятельностная. После того как рассмотрели традиционную (осн. на эмпирико-рассудочном, ассоциативном мышлении), теперь -деятельностная.

* * *

Вернемся к Гальперину. Его основное понятие - ДЕЙСТВИЕ. Это суть цель заданная в некоторых условиях. Вот вам и ОПЕРЕДЕЛЕНИЕ ДЕЙСТВИЯ: достижение данной цели.

ОРИЕНТИРЫ ДЕЙСТВИЯ. По Гельперину, психика - ориентировочная деятельность. И психология должна их изучать наряду с действиями. Базовая идея в том, что человек может научиться только тому, что стало реальным ориентиром его деятельности. Научить можно ориентирам деятельности.

Соответственно, главная задача педисследований - выяснение условий, позволяющих формировать действия с заранее заданными свойствами.

Основной метод исследования Гальперина - метод ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ умственных действий. ЕГо задача - построение такой деятельности и такой ориентировки, чтобы ученик с первого раза правильно мог выполнит действие правильно. Собственно исследование тут состояло в том, что экспериментатор предполагал, какой должна быть деятельность, в какой последовательности она должна предприниматься. Чтобы понял, откуда ошибки берутся. Чтобы ученик понял, что какой-то ориентир был не учтен педагогом. И тогда перестраивают его деятельность.

Условия успеха по Гальперину:

* условия, обесп. построение и правильное выполнение действия.

* условия, обеспечивающие отработку свойств действия (под ними имеется в виду то, что надо решить задачу быстро, перенести способ действия на другие задачи, чтобы действие было сокращенным и т.п.)

* Третья система условий - условия, позволяющие переносить действия в умственный план.

Или этапы усвоения. ПО сути. все три условия можно описать и традиционно педагогическими категориями. Первая - к универсальному обучению, что мы должны ДАВАТЬ. Вторая - относится к ожидаемому результату. Что мы хотс получить на выходе. Третья система - метод обучения.

Первая система - суть в том, что действие - некая активность по решению задач. Каждый раз когда стоит задача, ученик осуществляет действие. Чтобы оно было выполнено правильно, надо четко знать, на что будет человек опираться, чтобы оно было выполнено сразу. Дать также и систем ориентиров. По Гальперину, это ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ОСНОВА ДЕЙСТВИЯ.

Это условия, на какие надо опираться, чтобы правильно выполнить действия.

В схему ООД входит:

* продукт действия, что на выходе надо получить.

* представление о действии в целом. в его конечной форме

* алгоритм действия. ОБЯЗАТЕЛЬНА для любого действия.

* материал действия

* средства выполнения действия. учебнику дается обычно на специальной карточке. Или в каком-то другом виде.

Действуя по этой схеме, ученик может с первого раза решить задачу. Когда решает эту и следующую, в его голове формируется ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ часть, ориентировочная основа. У него формируется ООД.

На самом деле, мы всегда имеем некую систему ориентиров, когда что-то решаем. Вопросов больше в том, насколько полон ориентир. ИЛи обобщен.

Типичный пример ОРИЕНТИРА - исследование Гальперина. Формирование действия ПИСЬМА у дошкольников и младших школьников.

Гальперин выяснил, что формирование навыков письма - через воспроизведение некого образца и в попытках его воспроизведения.

ТО есть у нас есть буква, и вы ее пишете в тетрадке.

То есть если вы проанализируем действия, увидим, что ОРИЕНТИР - клеточка в прописи (!!!). И Само движение учителя - куда вести и что - что за ориентир. Ориентиру работают, но недостаточно полны. Та к как это клеточка, а не пунктир. В некоторых прописях есть пунктир - он полнее.

А вот ориентировочная основа клеточки является неполной и обобщенной, неконкретной. Откуда много проб и ошибок.

Гальперин предложил другой способ копирования букв - ПОЛНУЮ ОРИЕНТИРОВОЧНЮ ОСНОВУ. То есть точки-ориентиры, ваш любимый пунктир - это же после Гальперина.

Ваш новый ориентир - уже полный и выполнимый с первого раза. А в остальном вам помогут линейки. Но притом, ориентировочная основа тоже конкретна. Возьму "а" - будут другие точки. Основа конкретная, но уже полная.

Или еще признак ориентировочной основы - что предлагается учителем. А не ребенком.

А тип совмещенный - когда основа и обобщенная и полная - такой: Анализируем БУКВУ и говорим: точка в начале, в конце там где линия ПОВОРАЧИВАЕТ. То есть ребенок анализирует букву. И ставит точки. Но в чем разница? В том, что когда предъявляем другую букву, не ставим токи. Ребенок САМ их расставляет.

Берем букву о - и будет 4 точки. То есть есть у нас ориентирование полное (с 1 раза правильно), обобщенное (любая задача типа такого может быть решена) и получена абсолютно самостоятельно при исследовании ребенком каждой буквы. Вот как по-разному мы можем предлагать ориентиры.

И для действий счета, сложения и вычитания есть свои ориентиры.

ВТОРАЯ ИСТСЕМА УСЛОВИЙ. Речь идет о тех условиях, что обеспечивают отработку желаемых свойств действия. Действие может быть с реальными предметами, в МАТЕРИАЛЬНОЙ ФОРМЕ (и с ориентирами - реальными точками). А когда сам ставит точки - действие перешло в умственный план. Так что важный вопрос в том, в какой форме представлены ориентиру действия.

Есть материальное сложение (счетные палочки), умственная и речевая - когда все декламируется.

"Одаренные" дети сразу все делают в умственной форме.

Помимо формы есть еще некая ОБОБЩЕННОСТЬ. Это возможность переноса действия на решение сходных задач. Задач того же класса.

Речь идет о копировании не только букв но по сути любых изображений через ориентиры. Есть же эффекты развития. Когда рисовали траектории движения. ТО есть Одно дело просто копировать буквы - другое - выделять точки.

Еще свойство - СОКРАЩЕННСТЬ действия. Противоположна РАЗВЕРНУТОСТИ. Это количество операций, какие человек осуществляет, чтобы выполнить действие. Если чему-то учите ребенка, сначала пусть делает все по максимуму. Потом част шагов из умственного плана уходят. И ребенок ставит точки на новом месте. Но сокращенность должны мы запланировать и обеспечить.

Еще свойство действия - степень освоенности. Быстрота, автоматизированность его выполнения. Можно проверить освоенность через какое-то время. Выполняется хуже- освоенность будет слабее. Все свойства организуют действия на новых стадиях формирования. Или на окончании формирования действия. Сознательность и разумность.

То есть, по факту, действие сознательно, только если ученик может объяснить, что и как он делает.

Разумность - существенная опора на меняющиеся условия выполнения действия. Всякие ловушки и подлянки для этого применяются.

То есть по пути по сравнению. с ТРАДИЦИОННЫМ подходом - более качественная проработка того, что должно быть на выходе.

Третья система - система УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ - это этапы усвоения действия. Их традиционно - 6. Первый -этап создания и поддержания МОТИВАЦИОННОЙ ОСНОВЫ действия. Мотивации.

Очень важен. На нем - постановка проблемы. Начать ребенку сразу знания давать - ем станет непонятно, зачем сие. Идеал - когда СТАВИМ перед ним проблему, какую ему решить. И если ставим проблему как перенести букву на новое место - очень важный этап формирования мотивации.

Второй этап - этап уяснения ООД - ориентировочной основы действия.

Здесь дается карточка с ООД. Или алгоритм. С помощью которого ученик должен все понять.

3. И начинается этап формирования действия в материальной форме. С реальными предметами или их моделями.

4. Формирование действия в громкой речи.

5. формирование действия во внешней речи про себя. то есть без внешнего озвучивания. когда речь действия замедляет.

6. формирование действия во внутренней речи. в умственной форме.

КАЖДОЕ действие по Гальперину должно проходить эти этапы. У взрослых, правда, этапы проходим, сами того не замечая. В принципе, смысл системы Гальперина состоит в простой вещи. Что ребенку дается несколько задач, основа, мотивация. и далее с ним экспериментатор работает.

Задачи надо варьировать - по содержанию и особенно по логическим характеристикам.

Вот вам и пример теории и практики, построенной на деятельном подходе к обучению. Когда во главе угла - не внешние характеристики педагога. в содержание деятельности ученика.

ПО Давыдову, вс епредметы перестроены как обучающие определенным видам деятельности, выстроена система ориентиров.

Выстроен и русский язык таким образом. Хотя с точки зрения лингвистики есть общие закономерности, фонема и правила орфографии. Давыдов его строит как ориентирный предмет.

Мотивация к обучению будет выше + сами знания - более глубокие, качественные и обобщенные.

* * *

ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ обучения.

Они в одном разделе потому, что содержание зависит от цели.

Любая цель определяется как планируемый образ результата. То, что мы хотим получить. Цели обучения можно на разных уровнях, соцзаказ, например. На уровне ступеней обучения. Это может каждая школа и каждый ВУЗ.

Правильно заданная цель обучения характеризуется:

* инструментальностью цел сформулирована в терминах действий и задач, какие учащиеся должны научиться делать. Если разрабатываете методику обучения чему-то, пишете методичку, самая грубая ошибка - писать "ознакомит учащийся с тем-то и тем-то. А ВЫ должны поставить цель того, что ДОЛЖЕН УМЕТЬ делать учащийся. И оперировать.

Дать понятие прямоуг. треугольника - то цель освоения этого понятия. Цель - РАСПОЗНАТЬ его. Что там 1 из углов прямой. Действие в том, что человеку предъявят разные треугольники.

Только ежели мы правильно сформируем действие распознавания, ребенок не облажается.

Еще 1 характеристика правильно заданных целей - возможность ПРОВЕРКИ их достижения.

То есть идеально задавать цель так, чтобы понять сразу,как проконтроллить ее выполнение. Далее - возможность МОДИФИКАЦИИ цели. И, наконец, специфика целей в соответствии с особенностями обучающихся.

Можем поставить цель дошкольнику, какой он не достигнет.

Или - "модель деятельности специалиста". Что должен он делать уметь.

Три типа деят. - научно-иссл, практическая и педагогическая. И под каждую свои курсы.

+ в отношении специалиста важны общечебные умения. Такие как умения работать с текстом. ЕГо понимать. Работать с компом. сотрудничать. Работать в команде.

В принципе КАК можно выделять цели? Либо анализом сложившихся видов деятельности. Или теоретико-экспериментальный метод. Когда мы что то формируем и так формулируем цель.

Сейчас выделяют в стандарте начальной школы предметные, метапредметные и личностные умения.

СОДЕРЖАНИЕ обучения. Это система знаний, действий которые деются для освоения. Основные компоненты - предметное знание (о природе обществе технике и мышлении, факты, явления, понятия, термины, теории, закономерности), способы деятельности (творческой и практической), и последнее - система ценностей. как относиться к объектам и средствам деятельности человека и т.д.

Понятно, что эти компоненты сначала отобрать, потом структурировать, потом презентовать учащимся.

Задачи - отбор, структурирование и презентация учащимся.

Отбор - были разные теории. Была теория энциклопедизма - чем больше отдадим - тем больше будет у ученика (Ян Амос), давать только то, что максимально развивает ум - математику и классич языки (в 18 веке). Обе теории в чем-то правы, а в чем-то - нет. ВСЕ развивает если правильно давать. Был еще утилитаризм Дьюи - давать что на практике реализуемою Остальное отмести.

То есть да, отбор содержания - работа непростая.

Вторая задача - структурирование знаний. В вузе обычно просто передается содержание науки, два пути - исторический и логический - через истори ю понятий и связи с другими.

Если мы логически рассказываем, нам лучше понятно как решаются задачи, но не совсем понятно, откуда столько теорий.

В школе наука обычно существенно преобразовывается. В традиционной дидактике есть линейный путь, а есть - концентрический. На ранних ступенях поверхностно, потом - более глубоко, потом еще глубже.

Чем младше возраст, тем труднее структурировать. В начальной школе по сути нельзя. Нам много надо перестраивать. Многие родители считают, что научить ребенка элементарно. Но не совсем это так. В старшей школе требуется больше знаний, чем в младшей.

+ из того что знаем о деятельностном подходе, надо варьировать типы задач.

Последняя задача - презентации и предъявления материала. Решается так: составляется учебный план, перечень предметов, последовательность обучения им, количество часов на каждый предмет.

То есть С КАКОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬЮ будем учить предмет. сколько на него часов.

Далее -учебная ПРОГРАММА. Составляется к каждому предмету. И туда добавляется все, что только можно. Цели, методы, формы. Это БАЗОВЫЙ ДОКУМЕНТ ЛЮБОГО УЧИТЕЛЯ.

+ предъявление материала в учебниках и пособиях. Где содержание отобрано.

В отличие от монографий, учебник адаптирован к обучению. А учебник ориентирован.

Госстандарт образования - основной документ, где прописаны определенный требования к тому, каким должен быть план, какой учебная программа и каким требованиями это все должно соответствовать. Так, в стандарте начального образования - требования к целям, содержанию и условиям обучения.

* * *

Методы и средства обучения.

Метод обучения - способ организации совместной деятельности учителя и учащегося. Различать методы преподавания и учения. я говорю о преподавании.

В методе обучения - обязательно дано указание на способ освоения кусочка содержания. Иногда говорят не "метод", а "методический прием". Например, постановка вопроса - методический прием. Или наоборот.

Классификация методов обучения:

* по характеру деятельности учащегося - объяснительно-иллюстративный (как сейчас на лекции, в готовом виде), репродуктивный (не только передача но и многогранное повторение в упражнениях), проблемный метод (знания не сообщаются в готовом виде. ставится проблема и поиск решения приводит к нужному знанию.

То есть если вы ставите проблему, она не должна быть вопросом, ответ на который вам никто и не давал. Может быть - проблема науки. Для которой находилось какое-то решение. Студенты в роли ученых что решают проблему. НО в любом случае - ставите ПРОБЛЕМУ - У УЧЕНИКА ДОЛЖНЫ БЫТЬ СРЕДСТА ДЛЯ ЕЕ РЕШЕНИЯ.

Эвристический (поисково-частичный): часть сообщаете, часто - добывают сами. Наиболее сложный метод - исследовательский. Проблема ставится совместно с учителем. П мотом добываются знания. Классификация по характеру познавательной деятельности.

Можно выделить классификацию методов обучения по целям. Методы приобретения новых знаний. Формирования умений и навыков, методы проверки и оценки ЗУН.

Понятно, что приобретение можно включить в иллюстративный метод. Методы формирования знаний-учений - всякие лабораторно-практические работы. Проверки и оценки - всякие виды контроля. Предварительный, текущий и итоговый. Только в случае контроля ученик получит обратную связь по качеству своего усвоения.

Предварительный контроль - исходный уровень обученности. Текущий контроль - контроль на протяжении обучения, итоговый - контроль после освоения.

Формы контроля могут быть абсолютно разные. Устный опрос, письменный, тест. Как выбирать метод обучения? Хотите, чтобы было некое общее представление -используйте обяснительно-иллюстративный метод. Я могла бы выбирать что -то иное, чем просто чтение лекций.

Выборм етода обучения зависит от характера содержания обучения. Какие-то вещи так просто не расскажешь. От возможностей учеников. Уровня подготовки. И возможностей преподавателя (не все преподы могут вести семинар. за рубежом часто лекции читают аспиранты а ведут профессора).

Но главное - чтобы была мотивация. Чтобы были даны ориентиры. Чтобы действие обладало какими-то свойствами. И что вы хотите получить на выходе.

Средства - различные объекты какие вы применяете. Учебники, таблицы, модели и прочее. Электронные доски. Но понятно, что средство не влияет на эффективность. А если использовать его грамотно, оно будет влиять правильно. Сам по себе проектор ничего никогда не дает.

Последняя тема: форма обучения. Организационные формы обучения. Это такой способ внешней организации деятельности учителя и учащегося. это может быть урок, экскурсия, в ВУЗе - лекция. семинар, лабораторная работа.

Разница форм обучения - в том, что каждая форма нацелена на выполнение определенной функции. Д 18 века лекция был вообще единственной формой. Ф-и - МОТИВИРОВАНЕ И ПРЕДВАРИТЕЬНАЯ МОТИВИРОВКА.

Семинар - отработка полученной инфы в вербальной форме. Лабораторка учить делать конкретное своими руками. В школе - классно-урочная система. Главное - урок. Поначалу была индивидуальная форма обучения. Мастер работал с конкретным подмастерьем. ПОтом появилась индивидуално0групповая. Много детей в одном помещении, но учитель работал с каждый поочередно. В 16 веке зародилась КЛАССНО-УРОЧНАЯ система, которая была обоснована Коменским. Развивается мануфактура, надо учить много людей достаточно быстро.

А начло 20 века в Америке - Дальтон-план. Система мастерских. Дети в школе в лабораториях делали свой проект. Это было эффективно, но для каких целей? Для исследований - да, для получения инфы по всем предметам - уже нет.

Сейчас популярна похожая форма. Форма проектов. Когда у каждого ученика есть проект, над каким вы работаете.

И они работают на проектом на протяжении года. Недостаток классно-урочной системы в том, что ведущая роль принадлежит учителю. и то, что дети вместе сидят. часто ничего не дает, но на самом деле она может быть более эффективной - ели организовать групповую работу детей. Так что есть и большой плюс. Учатся взаимодействовать и сотрудничать.

+ характеристика любого хорошего урока. Учитель говорит минимально, дети - максимально. Где говорит ТОЛЬКО учитель - худший урок. А где почти только дети - самый лучший.

Классификация уроков по цели: урок изучения нового материала, урок формирования умений и навыков, урок обобщения и систематизации, урок практического применения, урок контроля и коррекции.

Итоги:

педагогика как наука имеет двойственный характер. Рассказывает и объясняет.

Там 2 базовых теории - деятельности и традиционная. Их разница. Основные категории и разделы. Далее в программе -Антон Валентинович о теории воспитания.

Дата добавления: 2015-11-14