|
Читайте также: |
На Международной конференции «Гражданское образование в информационный век» (Красноярск, 1998 г.) отмечалось, что «обучение основам гражданственности не следует сводить к одному изолированному учебному предмету или просто к сумме отдельных гуманитарных предметов» (26, с.66). В содержании гражданского воспитания и образования выделяют четыре уровня, уже существующие в России: предметную, межпредметную, воспитательную и институциональную. В практике некоторых учителей выделяется также и проективная.
Предметный уровень – образовательные или учебно-воспитательные программы, включающие в себя преподавание специального курса «Граждановедение» или его отдельных тем в рамках гуманитарных предметов. Возможно преподавание и других учебных курсов.
Межпредметный уровень - передача некоторых сведений и формирование умений, связанных с гражданским образованием, при обучении другим, гуманитарным и негуманитарным предметам.
Воспитательный уровень – организация планируемой внеурочной активности школьников, которая способствует развитию гражданских качеств и умений.
Институциональный уровень – организация школьной жизни, в которой гражданские качества и умения упражняются, где возникала бы ситуативная (не планируемая, но предполагаемая) гражданская активность школьников.
Проективный уровень - участие школьников в решении социально и личностно значимых проектов на уровне города, села, региона, страны.
Рассмотрим содержание воспитания и образования на каждом уровне.
ПРЕДМЕТНЫЙ уровень включает преподавание специальных курсов, таких как «Граждановедение», «Основы права», «Человек и общество», «Современный мир», «Политология», «Народоведение», «Основы учения об обществе», «Кто Я? Кто мы?» и др. Все курсы построены на использовании личностно и общественно ориентированных педагогических технологях.
Рассмотрим некоторые из них более подробно. Эти учебные предметы уже преподаются в школах нашей страны, разработаны учебные программы, подготовлены учебники и учебные пособия. Но пока ни один из данных предметов не вошел в инвариативную часть базисного плана. Однако их включение в воспитательно-образовательный процесс школы может быть на основе его вариативной части.
«ГРАЖДАНОВЕДЕНИЕ».
Цель этого курса: способствовать развитию гражданского сознания и самосознания личности, её гражданской культуры, подготовка учащихся к жизни в демократическом, правовом государстве, гражданском обществе.
В процессе преподавания курса должны решаться следующие задачи:
· формировать целостную научную картину мира, современного общества и мировоззрения;
· познакомить учащихся с политическим устройством общества, его законами, гражданскими правами и обязанностями человека;
· привести к пониманию ценностей демократии как условия полноценного развития человека;
· познакомить учащихся с основными принципами взаимоотношений между государством и личностью, правами человека;
· познакомить учащихся с основами культуры межнациональных отношений людей в общественной жизни;
· познакомить учащихся с важнейшими формами общественной жизни: труд, семья и т.п.
· передача знаний и умений, необходимых для активного участия личности в развитии всех сфер жизни общества;
· развитие критического мышления школьников как одной из важнейших характеристик мышления при анализе социально-экономической и политической реальности;
· развитие умений оценивать свои поступки и поступки других людей с точки зрения гуманистических идеалов и общечеловеческих ценностей;
· способствовать накоплению и обогащению социального опыта личности;
· сформировать навыки аналитической мыслительной деятельности;
· способствовать овладению учащимися правовой и политической культурой (позитивным отношением к закону, знанием правовых норм и принципов, готовностью к защите своих прав и прав других граждан);
· способствовать развитию навыков в самопознании, самореализации и самосовершенствовании гражданских качеств и характеристик;
· ……………………………………………………………………….
· ……………………………………………………………………….
Какие ещё задачи гражданского развития личности могут/должны решаться в процессе преподавания курса «Граждановедение»?
Содержание предметного курса имеет свои особенности. Во-первых, содержание курса должно быть интегративным и предусматривать реализацию междисциплинарного подхода, включающего юридические, политические, этические, экономические, экологические и другие виды знаний. Во-вторых, юридический всеобуч должен реализовываться не столько в процессе изложения правовых знаний, сколько раскрытию динамики правотворческого процесса, показу деятельности человека-гражданина в системе его правоотношений.
Ещё один учебный курс, который может быть введён в практику школы, - «ОСНОВЫ ПРАВА». Повышение правового образования в школах рассматривается в качестве фундамента, на котором можно реально развивать правовую культуру граждан. В нормативных документах Министерства образования РФ раскрывается содержание понятия «правовая культура» личности, которая включает:
· глубокие правовые знания;
· уважение к закону;
· навыки законопослушного поведения;
· активность в исполнении гражданского долга;
· готовность лично участвовать в политической жизни и управлении страной в качестве избирателя или политического деятеля того или иного уровня.
Большой интерес вызывает разработка данного курса в проекте «Правовое образование в школе» (руководитель – В.В.АГЕЕВ, г. Москва). В этом опыте можно проследить следующую систему (Цит. по 26, с. 60-61), в которой выделяются три достаточно самостоятельные части:
1. Курс для 7-го класса, который состоит из 8-10 бесед и обсуждения разных ситуаций, относящихся к праву.
2. Курс для 8-9-х классов, который носит вводный характер и называется «Основы правовых знаний».
3. Курс для 10-11-х классов - «Право и экономика, законы и рынок».
Все эти курсы, как считают их разработчики, не должны рассматриваться
как средство подготовки юристов-профессионалов, а быть инструментом правового образования граждан-неюристов, которые должны в результате его изучения разбираться в вопросах правового регулирования хозяйственной деятельности и имущественных отношений в условиях рыночной экономики в той степени, которая обеспечила бы защиту их законных прав и интересов, повысила компетентность в вопросах юридической помощи.
Основные положения концепции данной программы.
Цель преподавания курса – в максимальной степени способствовать развитию правовой культуры учащихся общеобразовательных школ – будущих самостоятельных граждан РФ путём методически обоснованной трансляции учебной информации о правовой системе России, об основных отраслях права и прежде всего о тех нормах права, которые регулируют имущественные, хозяйственные отношения в системе рыночной экономики, взаимоотношения её субъектов. Школьникам необходимо показать правовые аспекты рыночных отношений, донести до их сознания правовые сведения о наиболее массовых и актуальных сделках, о базовых законах, регулирующих отношения между покупателем и продавцом, заёмщиком и кредитором, арендатором. Особое внимание уделяется контрактам, которые, в частности, призваны свести к минимуму споры. Должно быть показано, что споры должны решаться с применением норм, правил и положений контракта. Школьники должны узнать о профессии юриста и о функциях независимой судебной власти, чтобы они в своё время активнее использовали юристов и правовые институты в собственной экономической деятельности (26, с. 60).
«ПОЛИТОЛОГИЯ». Данный курс может быть введён в старших классах, особенно гуманитарного профиля. Задача данного курса – познакомить учащихся с политическим устройством государства, развитие политической культуры личности.
В данном курсе возможен анализ следующих вопросов: политика как явление; власть; человек и власть; политическое лидерство; государство как социальный институт; политические партии; политическая культура; тоталитаризм и авторитаризм; демократия; политические конфликты и кризисы; международная политика и др.
Большой интерес в практике гражданского образования представляет пропедевтический курс для начальной школы, разработанный на региональной основе: «КТОЯ? КТО МЫ?» (авторы С.Л.ПОСМИТНАЯ и О.Ю.СТРЕЛКОВА, г. Хабаровск). Данная программа решает следующие задачи:
· формирование социального опыта учащихся начальной школы, адаптация школьников к выполнению ими их социальных ролей;
· развитие у детей возможных для данного возраста пропедевтических учебных навыков, необходимых им для дальнейшего образования в основной школе;
· воспитание доброго отношения к людям, развитие коммуникативных способностей.
Программа состоит из трёх частей:
1. «Я – человек» (для 1 класса) предполагает исследование ребёнком своих важных ролей «я – ученик» и «я – ребёнок». Первая половина данной части программы призвана помочь детям в адаптационный период овладения ролью ученика и в формировании мотивации учения. Вторая – предполагает знакомство с собой как членом общества людей, то есть малолетним человеком.
2. «Я – хабаровчанин (горожанин) (для 2 класса). Данная часть программы предполагает знакомство со своей ролью горожанина, для других районов – селянина; по предложенному алгоритму школьник знакомится с жизнью и деятельностью той малой Родины, в которой он живёт.
3. «Я – гражданин» (для 3 класса). Эта часть программы предполагает знакомство с окружающим миром на более высоком уровне, с позиции гражданина своей Родины – своего края, России, планеты Земля(26, с. 85).
Мы познакомили Вас только с некоторыми программами, известными по
публикациям в педагогической печати. Как Вы уже смогли заметить, возможна их вариативность. У Вас есть возможность выбора, а по мере приобретения собственного педагогического опыта Вы вполне сможете создать и свой авторский курс.
МЕЖПРЕДМЕТНЫЙ уровень даёт возможность интеграции знаний как в гуманитарных, так и естественнонаучных предметах целостного воспитательно-образовательного процесса школы. Интегративность проявляет себя в развитии одного и того же понятия (явления, процесса) в разных учебных дисциплинах. Это позволяет учащимся осмыслить объём школьных знаний, необходимых в реальной жизни комплексно; освоить приёмы и способы различных наук для анализа социальных ситуаций с позиции целостности; становится возможным преодолеть «редукционизм» традиционного подхода, разделяющий сложную, целостную картину социальной жизни на простые фрагменты (учебные предметы).
Опыт показывает, что задачи гражданского образования могут решаться и без спецпредмета, но тогда особую роль должны играть гуманитарные предметы: «История», «Обществознание», «Литература», «Человековедение», «Мировая художественная культура» и др. Именно здесь могут передаваться знания из области участия гражданина в общественной жизни и обсуждаться острые общественные проблемы.
На уроках естественнонаучного цикла также возможно стимулирование гражданских чувств и позиций, например, раскрывая личностный аспект в становлении науки в целом, открытии её законов, учитель обращает внимание учащихся на гражданство учёного, показывает его ответственность за использование научных решений перед лицом человечества (атомная энергия, клонирование, лечение болезней и т.п.).
Однако данный уровень всё же следует рассматривать как логическиепродолжение предметного, так как, на наш взгляд, достаточно трудно в рамках других предметах (на которых также решаются важные задачи общего развития личности) представить граждановедческие знания полно и систематично.
Очень популярными в последнее время являются межпредметные программы (экологические, культурологические и др.) и интегративные уроки (когда преподаватели разных предметов решают или анализируют совместно одну проблему).
ВОСПИТЕЛЬНЫЙ уровень. Гражданское воспитание рассматривается
как целенаправленное влияние на мотивационно-ценностную сферу молодого человека. Оно включает в себя создание условий для проявления гражданских качеств личности, сохранение и развитие социального успеха, достигнутого на предыдущем уровне.
Центральным звеном в воспитательном процессе выступают, как минимум, два аспекта: а) предъявление в эмоционально-насыщенной форме позитивных ценностей (это становится возможным в процессе включения школьников в привлекательную для них, социально значимую совместную деятельность); б) создание условий для личностного самоопределения и выбора в поле этих ценностей.
Ключевыми вопросами и проблемами воспитательного уровня являются:
Подражание: «Кому подражать?» – проблема позитивных героев и кумиров.
Идентификация: «С кем Я?» - проблема расширения числа детских, подростковых общностей.
Институализация: «Где Я?» – проблема увеличения форм работы, которые несут воспитательный заряд.
Субкультурность: «Вы понимаете мой язык?» - проблема освоения педагогическим сообществом современных субкультурных феноменов.
ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЙ уровень предполагает организацию школьной жизни таким образом, чтобы в условиях школы создавалось правовое пространство, в котором личность могла бы проявлять свою гражданскую активность. Такая атмосфера в школе должна побуждать и учащихся, и педагогов обращаться к совместно принятым нормам (законам) и поступать в соответствии с ними. На данном уровне возможно:
· создание поля деятельности, способствующего самоопределению и самореализации личности школьника как гражданина государства;
· формирование ценностных установок учащихся и учителей, ориентированных на демократические и правовые отношения в школе;
· осознание школьным сообществом связи и зависимости законотворчества и законодательства в школьном правовом пространстве с правовыми нормами российского законодательства и мирового сообщества;
· использование школьного законодательства в решении управленческих задач и при разрешении конфликтов;
· моделирование школьного сообщества как демократического государства;
· выборы школьного самоуправления и организация его эффективного функционирования;
· побуждение учителей к изменению стиля педагогической деятельности (от авторитарного к демократическому);
· вовлечение учащихся в создание норм и правил школьной жизни;
· развитие демократических форм управления школой;
· соотнесение педагогических задач и действующих норм внутришкольной жизни.
Осуществление гражданского воспитания и образования на данном уровне
позволяет развивать гражданскую активность личности, её правовую культуру.
Такой подход в организации гражданского воспитания и образования существует и в зарубежной школе. Так, например, в 50-60-е годы в период становления системы гражданского воспитания и образования во Франции С.ФРЕНЕ писал: «Гражданское воспитание … не может осуществляться только на уроках, путём заучивания правил или провозглашения высоких принципов. Можно быть прекрасно осведомлённым о деятельности гражданских институтов и при этом оставаться на уровне жалкого обывателя, который не в состоянии достойно исполнить ни одну из своих гражданских обязанностей» (72, с. 170).
Какую роль может играть школа в развитии гражданскихкачеств личности?
Исходными для решения данной проблемы могут быть положения, разработанные в педагогической науке и практике 60-70-х годов ХХ века. И.П.ИВАНОВ, Т.Е.КОННИКОВА, Л.И.НОВИКОВА и др., исследуя проблемы эффективности воспитательных систем, пришли к выводу: участие школьников в выработке норм и правил общей жизни делает их активными носителями этих норм и правил. Это подтверждает и практический опыт, например, в школах известных педагогов В.А.КАРАКОВСКОГО (школа № 852 г.Москва), А.Н.ТУБЕЛЬСКОГО («школа самоопределения», г. Москва), Л.КОЛЬБЕРГА (США – школа «справедливого сообщества») и др. По их мнению, школа должна стать действующей модельюдемократического общества. (См. «Развитие и воспитание личности в общении». Часть 12.).
Что же мешает педагогу-практику реализовать эти положения? Прежде всего - организация воспитательно-образовательного процесса в школе и та позиция, которую занимают дети при проведении отдельных форм воспитательной работы. Так, К.Д.РАДИНОЙ было проведено исследование детей подросткового возраста, в котором она показала невозможность развития общественно-активной позиции личности, если в процессе подготовки и проведения каких-либо дел (классных или общешкольных) они не являются их непосредственными участниками, а занимают позицию «зрителя». В лучшем случае - у них будет развиваться пассивно - доброжелательная позиция (когда ребёнок положительно воспринимает нормы и принципы, но не имеет возможности проявить самостоятельность и инициативу, деловитость), в худшем случае - формируется негативная позиция (когда ребёнок отрицает нормы и принципы общественной деятельности, проявляет при этом негативное отношение к деятельности).
Вам уже известна педагогическаязакономерность, в которой отражается зависимость результата воспитательной работы от характера выполняемой детьми деятельности и позиции, которую они при этом занимают. В исследовании 1979 г. отмечалось, что при организации и проведении каких-либо дел только 4% подростков занимали позицию организатора, то есть проявляли такие качества, как ответственность, самостоятельность, инициативность, деловитость. 15% подростков занимали позицию исполнителя каких-либо конкретных поручений (ситуация ответственности, исполнительности), 15% подростков занимали позицию рядового участника, то есть могли выполнять какие-либо поручения «случайного» характера. И 56% подростков занимали позицию «зрителя», для которых это дело организовывалось. 10% вообще не могли определить своей позиции (58).
Исторический опыт нашей школы говорит о том, что воспитательнаядеятельность, которая организуется в школе в целях развития у школьников активности, самостоятельности, инициативности и т.п., предполагает организацию деятельности «самих детей», а не деятельность, созданную «для детей» (Н.К.КРУПСКАЯ). И неважно, в каких формах организуется деятельность детей – пионерской организации или школьном парламенте, главное, о чём следует помнить – о той позиции, которую они занимают при организации и выполнении этой деятельности.
Становление системы гражданского воспитания и образования предполагает рассматривать школу как действующую модель демократического общества. Школьник не просто учится и принимает активное участие в жизни школы, он вовлекается в законотворческую деятельность этой школы, решает свои проблемы с позиции этих законов.
Мы предлагаем Вам познакомиться с опытом некоторых школ, в которых уже существуют некоторые элементы данной модели школы.
Первое, что отличает школу как действующую модель демократического общества – законотворческая деятельность учащихся. Конечно, невозможно всем вместе на общем собрании писать законы, устанавливать правила, однако их проекты готовит какая-то группа учащихся, привлекающая как можно большее число учащихся и взрослых. Обязательное условие – опубликование законов до их обсуждения и их выполнение после того, как они были приняты.
Законотворческая деятельность учащихся важна с педагогической точки зрения, так как предлагаются те правила и в той форме, которые близки и понятны подросткам и старшеклассникам. Это обусловливает создание в школе атмосферы взаимопонимания и чёткости во взаимоотношениях.
Однако у школьного коллектива есть одна немаловажная особенность – его текучесть и сменяемость, поэтому, когда приходят новые ученики, взрослеют те, кто в силу возраста не участвовал в законотворчестве школьной жизни, возникает необходимость возвращаться к обсуждению законов и правил. У школьников всегда должно быть чувство причастности ко всем делам, которые происходят в школе. Возможно поэтому регулярное обсуждение уже принятых законов, внесение дополнений не столько ведёт к совершенству самого закона, сколько рождает ощущение своего авторства и причастности к общешкольной жизни.
Органом управления школы становится общее собрание, на котором решаются все вопросы школьной жизни. Безусловно, это не исключает наличия каких-либо объединений как педагогов ((педагогический совет, проблемные группы, методические объединения и т.п.), так и учащихся (клубы, секции, научные общества и т.п.). Эти объединения, по мнению А.Н.Тубельского, будучи автономными в реализации своих целей, должны подчиняться общим правилам и признавать власть и роль органов коллектива, избранных всеми.
Главная проблема для учителя – преодолеть взгляд на школьника как на маленького ребёнка, принять его как равного гражданина в детско-взрослом сообществе. В условиях школы, создающей модель демократического общества, важно прежде всего обеспечить возможность каждому ощущать непосредственно свою причастность к решению общих вопросов, к соблюдению и защите прав человека.
Возможны три варианта высшего органа: общее собрание всех членов коллектива, начиная с 6-7-го класса, конференция представителей классных коллективов, школьный парламент (совет школы), избираемый путём прямого и равного голосования.
В ряде частных школ Англии, США, Израиля и др. такие собрания проводятся ежедневно для выслушивания претензий о нарушении прав ученика или учителя. Каждый может высказаться о том, что ему понравилось или то, чем он был недоволен за прошедший день. По каждому поднятому вопросу немедленно принимается решение большинством голосов.
Однако общие сборы не должны превращаться в ситуации, похожие на заседания педагогического совета, когда говорят учителя, а дети лишь присутствуют при этом. Очень важно, чтобы информация носила проблемный характер, была актуальной для всех. Например, вопросы, которые обсуждались: как бороться с вандализмом? На что израсходовать денежные средства? Как готовить и проводить защиту итоговых творческих работ? Что можно сделать для жителей своего микрорайона?...
Могут быть собрания по обсуждению проекта важных документов (устава школы, изменений в конституции школы, нового школьного законодательства). Общий сбор может быть по просьбе одного из членов школьного коллектива (жалоба на неправильные действия учителя, нарушение законных прав и свобод и т.п.).
Общее собрание - это цивилизованный подход к той или иной проблеме, которая касается лично каждого школьника.
Участие ребят в общем собрании способствует овладению ими навыками демократии (или гражданской культурой). Например, понятие «консенсуса». На сборе могут быть приняты различные процедуры учёта мнения меньшинства. Одна из них - после выслушивания мнения всех желающих, выдвижения различных вариантов решения и голосования, возможно заслушать аргументы тех, кто оказался в меньшинстве, то есть дать им ещё одну попытку убедить присутствующих в правильности своего положения. И если меньшинство настаивает на повторном голосовании, то необходимо провести его. Важно добиться взаимопонимания.
Велика роль ведущего общего собрания. Вначале, возможно, им должен быть кто-то из педагогов, пользующихся доверием учащихся школы. Он должен давать возможность высказывать различные точки зрения, не спешить отстаивать собственное мнение, которое лично ему понравилось. Он обязан всё время удерживать тематику обсуждаемого вопроса, не позволяя выступающим отклоняться от темы.
Наибольшее распространение в последнее время получили такие важные органы школьного самоуправления, как советы школы или школьныепарламенты. Их состав, функции и полномочия в разных школах весьма различны. Это связано с тем, как конкретная школа видит свою миссию. Если она заключена в передаче знаний, то функции совета невелики, хорошие учителя и без совета смогут решить эту задачу. Если совет школы – это совещательный орган при сильном директоре, то его права ограничены решением только текущих вопросов. Если же школа видит свою важнейшую роль как институт гражданского общества, то совет – один из важнейших его элементов, обеспечивающий соблюдение прав человека, организующий опыт демократического поведения. Функции такого совета школы весьма велики.
В педагогической печати можно прочитать, что такие советы школы готовят проекты школьных норм и правил, разрабатывают устав школы, её конституцию, готовят проекты поправок. В некоторых школах советы и принимают эти законы.
Конечно, коллегиальный орган не может давать рекомендации по методике преподавания, обязывать внедрять или использовать те или иные обучающие технологии и т.п. Всё это остаётся делом самих педагогов и методкомиссий. Однако совет школы вправе после проведённого опроса учеников и их родителей составить коллективный заказ на образование. Такой заказ может лечь в основу вариативной части учебного плана школы на новый учебный год, который утверждает совет. Подобная ситуация не только ставит учащегося в позицию субъекта собственного образования, но и даёт опыт демократического подхода к образованию.
Важной функцией совета школы является руководство образовательной, учебной и административно-хозяйственной деятельностью. Конечно, он не должен подменять в этих вопросах службы школы – учебную часть, хозяйственников, директора. Но такие направления в работе совета школы вполне могут рассматриваться ими: составление плана-заказа школьным мастерским по ремонту и изготовлению оборудования, починки мебели; календарный график школы на четверть, каникулы, время практики; набор факультативов, кружков, секций; система оценивания и промежуточная аттестация учащихся; необходимость строительства теплицы; вопросы бесплатного питания и т.п. Совет школы может предложить классным коллективам провести «разведку» интересных и полезных дел в микрорайоне, провести анкетирование т.д. В этой связи важнейшей функцией совета школы является изыскание дополнительных к бюджетным ассигнованиям материальных и финансовых средств для совершенствования образовательного процесса.
Важной стороной совета школы являются его распорядительные функции. Так, в некоторых школах только совет принимает новых учеников в старшие классы, может давать рекомендации директору по приёму на работу новых сотрудников, на совете рассматриваются вопросы исключения из школы учеников, увольнения с работы учителей и других сотрудников на основаниях, изложенных в законодательстве России.
Таким образом, у совета школы должна быть реальная власть, иначе он превратится или в дискуссионный клуб или «придаток» администрации школы. Полномочия, которыми наделяется совет школы, делает его достаточно авторитетным органом.
Проблема выборности совета школы также может решаться демократическим путём. В практике школы известно проведение избирательной кампании, приближенной к реальностям подлинно демократического общества. Она начинается с создания избирательной комиссии и назначения даты выборов. В условиях школы, как показывает опыт, достаточно 2-3-х недель от момента объявления начала кампании до дня выборов. Началом кампании служит общее школьное собрание, где избирательная комиссия объявляет о выдвижении кандидатов в новый совет школы. Правом выдвижения пользуются классные коллективы, трудовые коллективы педагогов, учащихся, предметные кафедры, объединения по интересам, различные общественные организации, а также возможно самовыдвижение.
Всем членам школьного коллектива, различным объединениям обеспечивается свобода агитации за своих кандидатов, возможность использования любых средств информации: листовки, школьное радио, видеоклипы, плакаты, встречи, митинги и т.д. Важным условием, определяемым Положением о выборах, является запрет в ходе агитации на унижение чести и достоинства других кандидатов. За соблюдением равных прав и возможностей следит избирательная комиссия.
Готовятся избирательные бюллетени, куда включаются все выдвинутые кандидаты с указанием класса или должности. Процедура голосования и подсчёта голосов проводится в соответствии с установленными правилами.
Сегодня идёт много споров о необходимости в школе специальной правозащитной организации. Известен опыт Я.КОРЧАКА в Доме ребёнка (Варшава) по действию детского суда и разработке кодекса поступков и наказаний за них. Во многих школах России в 20-е годы такие суды также существовали. Во время сталинского режима и позже такие суды не приветствовались и даже считались вредными.
В опыте школ известна практика работы таких судов. Школьный орган правосудия работает открыто, если только потерпевшая сторона не просит закрытого разбирательства. В любом случае решение суда доводится до всех членов школьного сообщества.
Дата добавления: 2015-07-11; просмотров: 50 | Нарушение авторских прав