Учителя

Бедная школа! Из всех образовательных структур она находится в самом невыгодном положении. С одной стороны, родители, считая, что устройством ребенка в школу их главная задача по воспитанию заканчивается, только требуют с учителей, чтобы из их непутевого чада сделали «гармонически развитую личность». С другой – вузовские преподаватели винят школьных педагогов во всех тяжких грехах, когда интеллектуальный уровень студентов кажется им недостаточным. Причем, вузы-то могут выбирать себе контингент, а вот школа – нет; она обязана работать с любым учеником.

Таким образом, создалась ситуация, когда в образовательной цепочке «дошкольное обучение – школа – вуз» наибольшей значимостью обладает школа, хотя по потенциальным возможностям, как мы говорили, первоочередную роль должно играть дошкольное образование. Это еще один аргумент в пользу того, что школьному обучению необходимо уделять самое пристальное внимание. К рассмотрению этого вопроса мы и перейдем.

Те подходы к обучению, о которых мы сейчас будем говорить, справедливы для любого предмета, и тому есть практическое подтверждение. Однако в дальнейшем изложении будем иметь в виду конкретную дисциплину – физику.

– А почему физику?

По нескольким причинам. Во-первых, представляемая технология обучения создана учителем физики, Борисом Ивановичем Вершининым, и именно на этом предмете была апробирована. Благодаря полноте, логической завершенности и продуманности в мельчайших деталях, ориентированных как раз на преподавание школьной физики, именно среди учителей этого предмета она получила наибольшее распространение.

Предоставим слово автору: «Я перепробовал все, насколько возможно, варианты применения методики, ибо я должен был знать, в какой ситуации окажутся мои последователи, если таковые найдутся. Часто бывает, что теория, попадая в руки большинства, меняется до неузнаваемости. Поэтому и пробовал. Были у меня старшие классы, которые я вел по этой методике один год, были – два года и т.д. А начинал вот с чего. Взял восьмиклассников и довел до десятого (тогда была десятилетка). Результат был очень хорошим. Превосходящим все самые смелые ожидания! В других классах – похуже, но всегда лучше, нежели в обычных условиях. Потом брал с седьмого и занимался с ними пять лет. Ситуация сложилась такая, что я только отчасти решил задачу. Хотя и опыта, и времени у меня было больше, успех был не таким, какой ожидался. Видимо, потому, что большую часть жизни я прожил при одной социальной обстановке, а сейчас обстановка изменилась. Изменились и дети. Я, видимо, вовремя этого не понял, и эффект от моей деятельности был не тот. Но все равно, своего я добился: они школу закончили довольно умненькими. Хотя и не такими, как хотелось бы».

Итак, во-вторых, именно на физике теория получила свое дальнейшее успешное развитие, продолжающееся до сих пор. Хотя, насколько нам известно, методика использовалась при преподавании экономики, механики жидкости и газа, информатики, математического моделирования, численных методов.

В качестве третьей причины можно привести слова великого физика М. Фарадея: «Я думаю, что изучение естественных наук является столь великолепной школой для ума, что наряду с теми законами, которыми наделил все вещи в природе творец, и удивительным единством и устойчивостью материи и сил, не существует лучшего способа для тренировки ума». То есть, многообразие видов деятельности, которое может быть реализовано на уроках физики и возможность проявления всех типов мышления делает физику чрезвычайно удобным полем приложения излагаемых принципов и, в то же время и по тем же причинам, очень сложным. Перенос основных положений методики с физики на любой другой предмет не вызывает принципиальных трудностей. Обратное неверно. В связи с этим можно сказать, что мы, в лучших традициях науки, начинаем рассмотрение вопроса с наиболее общего случая.

– С чего же начнем?

Дата добавления: 2015-07-10