Введение. Термин был введен Роршахом 1921, который он назвал процесс исследования с помощью

Термин был введен Роршахом 1921, который он назвал процесс исследования с помощью своего теста.

Психодиагностика — это:

1) область психологической науки, разрабатывающая теории принципы и инструменты оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.

2) Дисциплина рассматривающая закономерности вынесения валидных и надежных диагностических суждений, правила надежных умозаключений, с помощью которых осуществляется переход от признаков или индикаторов определенных психических состояний, структуры, процесса к костантации наличия и выраженности этих психологических переменных.

3) Шмелев определил в качестве предмета психодиагностики, разработку и использование разнообразных методов распознавания индвидуальных психологических особенностей человека.

4) Способ проверки истинности теоретико-психологических построений.

Отрасли общей психодиагностики: образовательная или клиническая психодиагностика.

Образовательная психодиагностика широко использует разнообразные психологические методики, а так же тесты, которые создаются в соответствии с психометрическими требованиями, но предназначены не для оценки способностей или черт личности а для измерения успешности усвоения учебного материала.

Клиническая психодиагностика направленна на изучение индивидуално психологических особенностей больного (структурно-динамические особенности личности, отношение к болезни, механизмы психологической защиты) оказывающих существенное влияние на возникновение, течение и исход, как психического, как и соматического заболевания.

Профессиональная психодиагностика в ее рамках рассматриваютя различные методики, предназначенные для профотбора, профориентации.

Постановка психодиагностических задач. Постановку задач и обоснование тех переменных которые являются объектами психодиагностики определяют практические сферы применения психологического знания.

Практическая и теоритическая психодиагностика.

Теоритическая предполагает переход от эмпирически выделенных переменных к их выражению в теоритических понятиях. Например выделив какие то черты или способности мы можем перейти к описанию познавательных функций, когнитивной организации, самоотношения. Теоритическа обусловленна 3мя областями теоритического знания: предметной областью психологии, изучающей данные явления, психометрикой- наукой об измерении индивидуальных различий и практика использования психологического знания. Практическая психодиагностика, так же как и эксплуатация сложных устройств в реальных полевых условиях практическач психодиагностика предполагает полезные навыки интуицию, богатый клинический и житейский опыт. Практическая психодиагностика предполагает свод правил применения психодиагностических инструментов, основанных на ряде свойств измеряемых переменных и измеряющих инструментов, этических и профессиональных норм психодиагностической работы. Практик психодиагност должен понимать и уметь квалифицировать условия проведения обследования, и учитывать их при сопоставлении индивидуальных данных с нормативами. Практическая психодиагностика предполагает учет мотивации клиента на обследование, и знание способов ее поддержания, уметь оценить состояние обследуемого в целом знания и навыки сообщения информации о нем самом, чуткость к действиям, которые не произвольно могли бы нанести вред обследуемому, способность интерпретировать полученную информацию и так далее.

Связь психоддиагностики с другими областями знаний

общая психодиагностика преимущественно связанна с деференциальной психологией, с общей и социальной психологией. Частная психодиагностика связанна с такими областями как медицинская психология, возрастная, консультативная, военная, труда, спорта и так далее. Фундаментом общей психодиагностики является дифференциальная психометрия, наука обосновывающая и разрабатывающая основные измерительные методы.

Связь психодиагностики и деферинциальной психологии

на рубеже 19-20 века Штерн ввел понятия деференциальная психология для обозначения науки о существенных различиях психических функциях и свойствах. В настоящее время она определяется как направление которое в целом занимается изучением поведения и свойств личности имеющих значительный разброс. Предметные области исследований психодиагностики и дифференциальной психологии совпадают, а разделить их пытаются по тому признаку, что первое ориентированно на измерение индивидуального развития, а для второй характерно познание, проникновение в сущность причин и следствие этих различий, то есть психодиагностика рассматривается как мост между наукой- об индвидуально психологических различий и практикой — остановкой психологического диагноза. Таким образом психодиагностика как область исследования часто сводится к организации процесса измерения тех явлений, психологическая природа которых изучается другой наукой. Успехи психодиагностики определяются прежде всего степенью разработанности теории измеряемого явления, в свою очередь создание более эффективных диагностических методов пораждает новые знания о тех явлениях которые измеряются.

Связь психодиагностики и психометрии

психометрия это понятие с которым мы сталкиваемся, когда речь заходит о тестировании, понятие это было введено Вольфом, указавшим на возможность измерения психологии. Одним из первых измерений было измерение времени реакций, поэтому первоначально под психометрией понимали измерение временных характеристик психических процессов, в последствии к психометрии стали относить все то, что связанно с количественными характеристиками психических явления.

В словаре психометрия — область пихологии которая имеет дело с измеряемыми факторами. Психометрия включает в себя весь спектр психологических измерений от психофизических до личностных. Создание любого психологического инструмента измерения требует неукоснительного соблюдения определенных требований. Эти требования касаются точности, достоверности и адекватности методики измерения, сопоставимостью получаем с её помощью результат, соответсвие этим требованием устанавливается путем применения математико-статистических процедур, совершенствование которых приводит к появлению новых тестов. Таким образом психометриия имеет большое значение для тестирований, часто используется термин психологические тесты под которым понимаются стандартезированные методики относительно которых известна валидность(измерение того свойства которое требуется) и надежность(неизменность показателей).

Психодиагностика и психологическая оценка. Не смотря на то что в ряде стран эти понятия отождествляются друг с другом, необходимо проводить различия между ними, оценка это сбор и интеграция данных, которые могут быть получены различными путями с помощью интервью, наблюдения, тестов и так далее.

Тестирование — это измерение психологических характеристик, с помощью процедур основанных на воспроизведение неких поведенческих реалий.

Психодиагностический метод — имеет определенную специфику по отношению к таким исследовательским методам, как экспериментальный. Основой психодиагностического метода является его измерительно- испытатаельная направленность за счет которой достигается колличественное и качественная квалификация изучаемого явления, это становится возможным в результате выполнения ряда требований:

1) стандартизация измерения в основе которого лежит понятие нормы. Поскольку индвидуальная оценка (успешность выполнения какого то задания может быть получена только путем сопоставления с результатами других обследуемых)

норма теста это средний уровень развития большой совокупности людей похожих на данного испытуемого в ряду социально-демографических характеристик

2) для психодиагностического метода важны требования к надежности и валидности инструмента измерения, а так же жесткая регламентация процедуры обследования, то есть точное соблюдения инструкции, определенные инструкции предъявления стимульного материала и невмешательство исследуемо в деятельность исследоватаеля.

Кроме квалификации изучаемого явления обязательным является его интерпритация. Психодиагностический метод конкретизируется в 3х основных подходах, которые охватывают практически все множество дианостических подходов.

1) Объективный диагностический подход(на основе успешности и способа)

2) субъективный подход — диагностика на основе сведений сообщаемых о себе, самоописание особенностей личнности, поведения в тех или иных ситуациях

3) проэктивный подход - диагностика на основе анализа особенностей взаимодействия с внешне нейтральной то есть безличным материалом становящимся в силу его неопределенности объектом в проэкциях (пятна роршаха).

Так же выделяют номотетический и идеографический подходы. Номотепический подход — типизация на основе установленных закономерностей, используются статистически обобщенные модели, этот подход основан на обобщении, установлении основных законов, в нем отдельный факт не имеет большой научной ценности, поскольку в нем может быть много случайных совпадений. Идеографический подход — учитывается своеобразие и подход к личности описание и анализ конкретных индивидуальных единственных в своем роде случаев без стремления к обобщению с аналогичными случаями.

Психодиагностические задачи ситауции

различают ситуацию клиента и экспертизы. Ситуцция клиента в диагностическом случае можно предъявить бгораздо менее жесткие требования отностительно его защищенности от сознательной фальсификации чем в ситуации с экспртизой. Диагностика ситуации в целом можно различать с точки зрения того кто и как будет использовать диагностические данные.

1) данные используются специалистами смежного профиля для постановки не психологического диагноза или формулирования демонстративного решения, например в медицине когда психолог вносит суждение о памяти больного, а медик ставит диагноз. Психолог не несет ответственности ни за диагноз ни за последующее лечение

2) данные используются самим пиходиагностом для постановки психологического диагноза, хотя вмешательство в ситуацию обследования очуществляется другими специалистами

3) данные используются саим психодиагностом для постановки диагноза, которое служит ему основанием для разработки путей психологического воздействия

4) диагностические данные используются самим обследуемым в целях саморазвития, коррекции поведения и так далее, в этой ситуации психолог несет ответственность за корректность данных, за этические аспекты анализа, и частично за то как этот диагноз будет использоваться клиентом.

В соответствие с теми задачами, которые ставятся психодиагностом в этих случаях предпочтительными могут быть определенные методы, так в 1 и 2 ситуации, методы длжны обеспечивать долгосрочный прогноз. Методы так же должны позволять соотнесение обследуемого с другими людьми, поэтому чаще используются объективные методы и опроснии, причем опросники могут быть основанны не на психологических категориях а на категориях заказшика. В ситуации 3 информация расчитана на регулирование тактики практической работы самого психолога, соотнесение с нормой имеет горазно меньшее значение, поэтому используется идеографические методы проэктивные и диалоговые методики. В ситуации 4 главное требованием — легкость перевода получаемых данных на язык обследуемого (тест кетелла)

правильная оценка результатов психологического тестирования должна основываться на зании цели для которой они используются.

Цели:

1) психологическая характеристика — особенности познавательных процессов, темперамета, способностей, характера, межличностных отношений, в педагогики психиатрии, экспертизе.

2) Деференциация — распределение детей по способностям, диагностика знаний

3) выявление причин — школьной неуспеваемости, конфликтов

4) профконсультация и профотбор — отбор и распределение персонала в промышленности, управлении и так далее

5) психологичекое консультирование и психокоррекция

6) экспертиза — судебнопсихологическая или педагого-медико-психологическая

7) выбор способов и приемов психологического и непсихологического вмешательства — консультирование, коррекция, лечение, оптимизация процессов обучения и воспитания

8) психопрофилактика и психогигиена, несчатсных случаев, и так далее

9) эффективность разных методов обучния и эксперемента, или эффективность воздействия психиатрии

10) возрастные изменения

11) самопознание и саморазвитие

история становления психодиагностики

в качестве основы развития психодиагностики можно рассматривать психологию индивидуюльных различий. А.Анастази впервые провела исследования умтственной отсалости. Ж. Эскироль и Э. Сеген так же интересовались деференцацией. Эскироль одним из первых вводит критерии четкого разграничения отстающих детей от детей с заболеваниями, а так же предлагают классификацию уровней умственной отсталости. Позднее он сумел установить тот факт, что особенности речевого развития могут быть психологическими критериями для деференциации уронвня умственной отсталости, что и было использованно при разработке шкалы Бене-Симона. Того же мнения придерживался Сеген, и он пришел к противоположному выводу, он полагал что умственно отсталые дети могут достичь довольно больших результатов в своем развитие, и он отрывает в Париже школу для развития отсталых детей. Метод изобретенный Сегеном назывался «доска Сегена» которая требовала от учащихся с максимальной быстротой вставить различные фигуры в соответствующии им прорези на доске.

Истоки психодиагностики и психологического тестирования

в основе развития психологического тестирования лежат простейшие психологические эксперименты и идеи измерения, имевшие место в 30х годах 19 века. Одним из первых кто заговорил об измерении психических процессах был Вольф, который полагал что можно с помощью анализа продолжительности аргументации за которой мы можем проследить измерить величину внимания, и этим же ученым. Так же он ввел понятие психометрии. Вебер и Фехнер

создание умственных тестов

тесты создал Ф.Гальто. Одна из его основных целей была измерение человеческих способностей и их наследование. Основное исследование Гальтона состоит в том, что благодаря его работам возникла наука об индвидуалных психологических различиях и их измерении. Гальто предполагал что с помощью особенностейсенсорног различения можно оценить ум и интеллект человека. Он сформулировал свою теорему следующим образом: вся воспринимаемая информация поступает через каналы органов чувств, чем более тонкие различия способны воспринимать органы чувств человека, тем больше у него возникает суждений и интеллектуальной деятельности. В тесте было 17 показателей. Которых изучал Гальто: силу кисти и удара, объем легких, различение цветов, длины, запоминание объектов, время реакции пороги чувствительности. Ососбо следует отметить что Гальто оказался новатором в статистических процедурах психологии, без которых не возможен анализ по индевидуальным различиям, предложил метод ранговой корреляции. В последствии его идеи разрабатывал К.Пирсон, который усовершенствовал корелляционный аппарат. Так же гальто поставил вопрос об измерении личности подчеркивая измерение не только ума, но и психологических свойств. Гальто стоит у истоков проэктивной диагностики личности.

дж. Кеттел обращается к исследованию индивидуальных различий вслед за Гальто. Кетелл ввел само понятие умственного теста. Кетелл полагал, что прежде всего тесты и статистический анализ является основой психологии как статистической науки. Он предлагал изучать диапозон движения(время затраченное на передвижение руки на определенное расстояние) зоны чувствительности, дифференциальный порог, время реакции на звук, распознавания цветов, последовательность воспроизведения буквенного ряда, и так далее. Тест элементарных психических функций, который по его мнению подходил для изучения ума. Исследование Кетелла привели Гальтона к необходимости сравнения результата теста с какими то независимыми измерениями тех же переменных, то есть он первый поставил вопрос о валидности теста.

Новый шаг в развитии теста был сделан А.Бене. В 1904 году Бене было порученно заняться разработкой методик, с помощью которых можно было отделить детей способных к обучению и ленивых не желающих учиться, и больных детей е способных учиться в школе. А.Бене работал в тесном сотрудничестве с А. Симоном, совместно они проводят тестирование взрослых людей с задержками в развитие, затем эти тесты использовались и для школьников, результаты сопоставлялись с возрастом. Они проводили эксперименты по изучению памяти, внимания, мыщления, у детей начиная с3х лет. Первая шкала Бене-Симона появилась в 1905 году и позволяла разделить испытуемых на 2 группы по величине интеллектуального уровня. Появилось такое понятие как умственный возраст, который определялся успешностью выполнения задач. Вторая редакция щкалы Бене произошла в 1916 году и стала основой такого понятия как стандартизации. Основных нововведений было 2: введение в качестве показателя по тесту коэффециента интеллектуальности, выводимого из отношения между умственным и хронологическим возрастом, применения критерия оценки тестирования, для чего вводится понятие статистической нормы.

Свой вклад в развитие теста внес Г.Эбингауз. Он эксперементально исследовал человеческую память, разработал тесты эмплицитного запоминания (облегчающего заучивания) и показал что материал который воспроизводится непосредственно и не узнается тем не менее присутствует в памяти, так как облегчает повторное научение. Изучая умственные способности детей он создает тест в 1897, он считал важной характеристикой интеллекта способность комбинировать и составлять слова в значимое целое, он применил в тесте принцип дополнения, который широко используется в психодиагностики.

Психодиагностика 20 века

в 19 веке она представляла собой науку о качествах личности, претендуя на ее измерение. Новый виток в развтии тестов на интеллект появился в лице Г. Годдарда, который стал приметять тесты Бене на иммигрантах, прибывших из европы. Важным этапом исследования стало именно внимание исследователей в необходимости проверки тестов на валидность и надежность. А. Оттис высказал мыль об использовании группового тестирования. В результате он разработал приемы предъявления теста, который использовал минимум письма.

Мощным стимулом в развитии психодиагностики стала первая мировая, был организован комитет по организации и контролю психологических исследований в армии. Были разработаны критерии и рекомендации которые использовались при призвании на различные воинские должности. Большим пробелом в развитии психодиагностического материала относительно взрослых и младенцев, так как большинство психологов были привлечены в работе школ. Дефицит в тестах для младенцев был восполнен А. Гезелем, его труд «умственное развитие ребенка», он был первыми кто использоват кинематограф для изучения поведения младенцев. В результате он выявил 195 показателей, которые могли быть использованны для оценки развития детей в период от 3х до 30 месяцев. Впоследствии им было разработаны оценки и до 60 месяцв. Все эти показатели были представленны в виде графиков развития, которые описывали типичные формы поведения свойственные определенному хронологическому возрасту. Все показатели были структурированны в 4 категории:

1) моторные

2) адаптивные (выбор предметов и сопряженное движение глаз)

3) языковые

4) социально- личностные

так же получили развитие личностые тесты. Р. Вудвортс ввел опросник для выявления и измерения аномельного поведения. Л. Марстон разработал опросник для определения экстраверсии и интроверсии(20 вопросов, на которые отвечали родители!). Г. Роршах иследовал психиатрию, и исследования в этой сфере. Его первые опыты были посвещены особеностям восприятия в которых он использовал аморфные изображения. В 1919 году он завершает книгу «психодиагностика» тесты которой основанны на перцепции (10 таблиц, с симетричными черно-белыми и цветными пятнами, глядя на которые надо было сказать что это может быть и на что похоже)

кризис в психодиагностике

в первые 2 десятилетия 20 века, тесты завоевали все решение практических задач, с другой стороны они оказались в стороне от всей психологической науки, и возможность измерения в психологии подвергалась сомнению, поэтому психологическое тестирование оставалось основой исследований, которые стремились удовлетворить те потребности в измерении индвидуальных различий, которые испытывали промышленность и армия. Кризис заключался в развитии прикладной психологии и перестройки всвязи с этим всей методологии науки на основе принципа практики, что привело к разрыву психологии на 2 науки- теоритическая и практическая. В следствии чего психология стремящаяся количественно определить все в психологии оторвалась от неудовлетворяющей ее академической науки, но не смогла создать собственной теории. Своеобразие кризисов тестирования связанно еще и с тем, что углублялась в специализацию тестов с одной стороны, с другой стороны с тем что тесты представляли ограниченное фрагментарное знание о личности. Это было следствием нехватки теоретических концепций, с другой стороны тесты оставались грубым инструментом.

Р. Хейс пишет что преодоление кризиса было связанно с преодолением теоритических проблем, углубление представлений о психологической природе изучаемых явлений, их механизмах, причинах дифференциации, во-вторых с определением места и значения измерения во внефизической области поведения.

Психодиагностика (30 годы)

в 30 появились многие тесты, большинство из которых было разработано в США, самые распрастраненые- тест на интеллект Стенфорд- Бене и тест Роршаха, появились невербальные шкалы для обследования детей от 6 до 16 лет. В 1937 году появился тест- прогрессивные матрицы Равена — для измерения общего интеллекта, и сводит к минимуму культурные различия.

Разработка интеллектуального теста Векслера в 1939 году, тест состоял из 11 субтестов, для изучения разных сторон интеллекта: Перавая группа- вербальные тесты, на основе которых можно получить представление об общей осведомленности, понятливости, умение решать простые арифметические задачи устанавливать зависимость между свойствами и явлениями, в невербальных от испытуемого требовалось зашифровать с помощью знаков цифры, найти недостающие детали изображений, сложить из кубиков фигуры, установить логическую последовательность событий и составить из частей определенные фигуры. На основе успешности выполнения заданий выявлялась 3 показателя: интеллект вербальный и невербальный интеллект и общий показатель интеллекта. Наиболее важным в конструировании теста Векслера было в том, что отвергал концепцию умственного возраста, и считал её непродуктивной. Значение IQ использовалось им для обозначения результатов средней возрастной группы, таким образом Стало удобнее расчитывать таблицу в IQ показателей с учетом возрастной группы испытуемого. В этом случаем баллы набранные конкретным лицом сравнивались с баллами лиц того же возраста, при этом использовалась Штерновская форма преобразования, которая предполагала отношение достигнутого показателя, к ожидаемому показателю. Большой плюс этого теста заключался в том что использование шкалы стенфорд-Бене баллы набранные взрослыми оценивались в отношении с результатами подростков. В процессе разработки своей шкалы Векслер обнаружил что результаты на некоторых субтестам начинают снижаться в возрасте между 18 и 22 годам. Таким образом зависимость от возраста, которую обнаружил Векслер, успешности выполнения 1 субтестов и зависимость других, становится основой для возрастного снижения интеллекта.

Э. Торндайку наибольшую известность принесли исследования в области научения животных. В 1937 году он предложил тесты на умственную зрелость вместе с Л. Тестоуном, они считали что интеллект состоит из независимых фактов, первоначально эти тесты были предназначенны для детей школьного возраста и предполагали проверку остроты зрения и слуха, моторной координации, памяти пространственных отношений, рассуждений и словарного запаса (тест первичных умственных способностей). Терстоун считается с многофакторной теорией интеллекта, которая отрицает общую теорию способностей, и противостоит концепции генерального фактора выдвинутой Спирменом.

Э. Доул в 1935 году создал шкалу социальной зрелости, которая предназначенна для изучения социального развития, шкала уникальна тем, что ее результаты были основанны на беседе с тем, кто хорошо знает объект исследования. Результаты позволяли определить социальный возраст, который при делении на хронологичский коэффициент социального развития.

В 1931 году был создан тест Уолона-вернена, для выявления ценностей ценностей- эстетические, теоритические, социальные, политическиие, религиозные.

Берн — Рейтер создал опросник для диагностики личности, который имел популярность до 60х годов. Опросник состоял из 4 шкал: невротизм, самодостаточность, интроверсия, доминантность. Терстоун Гилфорд начинают применять факторный анализ для опросников, при этом Гилфорд является создателем кубической системы инеллекта.

Саул Розенцвейн в своих работах предполагал, что не статистический подход к построению личности является правильным, а не эксперементальный. То есть вместо воспросов он предлагал разработку методик, дающих исследуему возможность действия, поведения, которая может быть соответствующим образом оценена, при этом он подчеркивал, что результаты опростника нужно рассматривать как сырые баллы.

Аппел один из первых заявил, что нужно исследовать рисунки (дом, семья, дерево и так далее) и коментарии к ним. Д.Леви — давал детям куклы, которые были представленны как члены семьи.

В середине 30х годов в гарвадском университете К. Морган, Г. Мюррей впервые заявили, что именно принцип проэкции может использовать. я как основа для построения диагностической процедуры. Появляется тест ТАТ.

М. Ловенфельт — тест мазайки, который требовал от тестируемого сделать композицию из пластинок различной геометрической формы и цвета. В 1939 методика МИР испытуемого просили построить окружения, используя миниатюрные копии юдей, дивотных, предметов, после этого человека просили придумать рассказ по этой сцене.

Таутофон — метод для слепых, был изобретен Шаковым и Розенцвейном. Он был основан на изучении латентной речи.

Л. Сонди его тест состоял из 6 серий фотографи лиц, страдающими разными психическими заболеваниями, в каждой серии по 8 портретов, и выбрать по 2 фото из каждой серии которые нравились больше всего и не нравились. Он предполагал что те фото которые понравились — указывают на возможность открытого поведении тенденций и влечений, носителем которых являются соответствующие больные, фото которые не понравились, так же свидетельствуют о наличии влечений характерных для этих больных, но влечений сдерживаемых, сублимируемых.

л. Бендер составила тест, который назывался бендер-гештальт, который состоял из 9 геометрических композиций, основанных на фигурах, с помощью которых исследовалось восприятие, исследуемому предлагалось воспроизвести, как с рисунком, так и по памяти. Тест был создан на основе гештальт психологии М. Вертгеймера. Диагностировалось нарушение пространственного анализа и синтеза и можно было определить степень поражения мозга.

1939 году Л. Франк предложил использовать термин проэктивных методик.

Всвязи со 2й мировой было созданно много модификаций теста Роршаха, ТАТ. В британии основной тест для отбора военных — матрицы Равена. В 1942 тестирование было официально запрещено. В 1942 появилась очередная редакция теста векслара: Векслер- Бавью.

Опросник Юдера состоял из 168 заданий на основе которых можно было измерить интерес личности в 9 областях, исскустве, конторской работе, математике, литературе, механике, музыке, политики и в сфере социальных услуг.

Минисотский мносоаспектный личностный опростник (MMPI) его авторо — Р.Хатауэм Мак-Кингли, первоначально с его помощью стали диагностировать не паталогические личности.

Айзенк создал Моунслейский опросник для изучения невротизма. Разрабатывается Дж. Гилфордом фотоанализ. В 40х годах появились методики вынужденного выбора(выбор между имеющимися фразами). Была озвученна мысль: «в процессе тестирования необходимо учитывать тот факт, что психолог который проводит тетс интерпритирующий результаты всегда принадлежит к определенной культуре, поэтому достоверная интерпритация ответов полученных на тетс Роршаха, может быть получена в том случае, если психолог имеет глубокие знания о культуре, в которой требуется провести тестирование» - Ю.Генри.

Методика Саула-Розенцвейна — предназанченная на реакцию фрустрации, состоял из 24 рисунков, каждый изображал 2х людей в ситуации фрустрации. Лицо и мимика у персонажей отсутствовали, персонаж слева произносит слова которыми описывается собственная фрустрация, или фрустрируется другое лицо, а над персонажем справа — написать свой ответ, который первый прийдет на ум.

Тест Саймоса на завершение предложений. Тест блейки, Блюм (1942г.) требовал составление рассказа по рисункам, которые составаляли жизнь собачего семейство. Во многих тестах рисунок стал рассматриваться как показатель интеллектуального развития ребенка. Тест Бука «дом-дерево-человек».

Стали появляться методики цветового выбора автором которых являлся М.Люшер. Он считал что восприятие цвета объективно и универсально, но цветовые предпочтения являются субъективными. Его сторонники утверждали что тест позволял провести быстрый и глубокий анализ личности на основе информации, полученной с помощью простого ранжирования цветов.

Основание института тестирования личности и способностей в 1949г. Среди основателей Кетелл. Создан был 16-факторный опросник, который был разработан Кетеллом и другими сотрудниками.

В 1955 году появляется шкала Векслера для взрослых. Тест кетелла в 1958г. В 1956 году в США тест GATB – для измерения общих способностей, использовался для профотборов. Измерял 10 факторов которые включали в себя общие способности к обучению, вербалные, числовые и так далее.

Продолжается развитие теста MMPI. г.Айзенк создает личностный опростник, предназначенный для изучения нейротизма интроверсии и экстраверсии.

Семантический деференциал — Ч. Уосвольд. На основе этой техники были созданны конкретные психодиагностические методики, которые находили широкое распространение в различных сферах. Выполнение задания сосотоит в сортировке корточек, с названиями свойств личности, на группы, в зависимости от качеств и свойств исследуемого. Обычно использовалось 9 групп. В 1955 выходит книга Дж.ККелли «методика личностного конструкта» он предлагал в качестве диагностического инструмента репертуарные решетки, по сути это матрица, которую заполняет исследуемй, или диагност, столбцу матрицы соответствует определенная группа элементов, в качестве которых могут выступать люди, цвета, звути и тд. Строки матрицы — это конструкты, или биполярные признаки шкалы. Конструкты могут задаваться исследователем, заполняя репертуарную решетку испытуемый оценивает каждый элемент по каждому конструкту. Ее анализ позволяет диагностировать силу и направленость связей между конструктами, выявить глубинные конструкты.

В середине 50 годов появляется направление — измерение творчества, где значительный вклад в рамках исследования способностей внес Гилберд. Так же большой интерес в этот период представляют исследования Г.Раша, разрабатывающего модель конструирования психологических тестов.

В 1951 г появился первый свод этических правил для психолога, который потом многократно менялся, назывался APA(англ)

развитие психодиагностики в 60-е

это были годы дисскуссий о тестах, много притензий от бихевиористов. Подвергались критике шкалы интеллектуального развития. В 1967 г была представленна шкала векслера для оценки уровня интеллекта дошкольников и младших школьников, а спустя 2 года и для младенцев от 2 до 30 месяцев.

Были разработаны дополнительные тесты целью которых было оценить навыки необходимые например для чтения. Минисотский перцептивный диагностический тест (MPDT), тест визуального развития Фростинга и Иллинойский тест психолингвистических способностей. Тест фростинга включал в себя исследование способности отличать фигуры, и задания связанных с перестановкой фигур. Тест лингвистических способностей включал в себя установление смыслов информации, организацию и интеграцию информации, выражение идей в некоторой форме общения.Создание критериального тестирования.

Классификация психодиагностических методик

выделяют 2 основных группы:

-методики высокого уровня формализации(тесты, опросники, проэктивные методики) для них характерна жесткая регламентация процедуры обследования, стандартизация, надежость и валидность

-низкого уровня формализации (наблюдение, опрос, анализ продуктов деятельности) такие методики дают ценную информацию об испытуемом, когда предметом изучения являются такие психические особенности, которые плохо поддаются объективизации, или являются очень изменчивыми

методики высокого уровня формализации

включают в себя 4 основных класса:

1) тесты

2) опросники

3) проэктивные техники

4) психофизиологические методики

тесты — означают испытание, проверку или пробу — это стандартизированное, чаще всего ограниченное во времени испытание, предназначенный для установления количественных и качественных индвидуально-психических различий. Выделяют:

по форме тестирования:

а)индивидуальные и групповые

б)устные и письменные

в)бланковые и предметные,аппаратурные, компьютерные

д) вербальные и невербальные

индивидуальные тесты — это такой тип методик, когда взаимодействие экспериментатора и испытуемого происходит 1 на 1

групповые — такой тип методик, который позволяет одновременно проводить испытания с большой группой людей

бланковые и предметные,аппаратурные, компьютерные отличаются по предмету исследования

по содержанию:

а) тесты интеллекта(под интеллектком понимается любе проявления индивидуальности, имеющие отношения познавательных процессам)

б)тесты способностей

в)тесты достижений

г)тесты личности

д)кретериально ориентировочные тесты

направления:

1) диагностика уственной отсталости

2) диагностика интеллекта

3) использование диагностических данных в медицине и судебных органах

4) использование тестов в образовании для диагностики различных способностей

5) консультирование

6) исследование возрастных изменений в человеке

7) отбор и распределение персонала на предприятиях

8) для контроля за процессом обучения

Опросники

это группв психодиагностических методик в которой задания представленны в форме вопросов и утверждений, они предназначенны для получения данных со слов обследуемых. Выделяют опросники личности и анкеты.

Личностные опросники — стандартизированные самоотчеты.

по форме выделяют: групповые и индвидуальные, чаще всего они бывают письменными, бланковыми или компьютерными.

По характеру ответов на вопросы они делятся на: закрытые, и открытые.

По содержанию бывают:

1) опросники черт личности — основанны на выделении определенных личностных черт, где непосредственно наблюдаемые черты личности выступают как исходный материал для опросников. В отличие от конструирования типологических опросников, такой подход требует группировки личностных признаков, а не обследоваемых. Диагностика осуществляется по степени выраженности черт

2) типологический — группа личностных опростников основанных на выделении типов личности, как целостных образований, не сводимых к набору черт или факторов, такой подход требует группировке самих обследуемых, а не их личностных признаков. Диагностика осуществляется на основе сопоставления соответствующим типам личности

1) опростники мотивов — предназначенны для диагностики мотивационно- сферы личности, что бы установить на что направленна личности человека

2) опросники эмоций и состояний

3) опросники интересов, предназначенны для выбора интересов и профессиональной деятельности.

4) Опросники ценностей

5) опросниуи установок

анкеты — служат для получения информации о человеке, не имеющей отношения к его личностным и психологическим особенностям, предполагают жесткость форм вопросов и ответов. Выделяют открытые, закрытые и полуоткрытые. Прежде чем начать опрос, экспериментатор должен иметь ответы на вопросы:

1) выдержанны ли требования к языку опрашиваемого

2) все ли варианты вопросов понятны

3) существует ли опастность утомить опрашиваемого

4) нет ли опастности получения в основном социально желательных или стериотипных ответов

5) не слишком ли много вариантов ответов

6) все ли в порядке со стороны графического оформления анкеты

биографические опросники — иногда такие опросники используются для интерпритации показателей некоторых тестов.

Проэктивные техники

понятие проэкции было предложенно Франком в 1935 г, для обозначения методик наиболее существенных признаком которых является использование неопределенных, неоднозначных (слабоструктурированных) стимула, которые испытуемый должен конструировать, развивать, дополнять, интерпритировать. В соответствии с проэктивной гипотезой каждое проявление человека, его восприятие, эмоциональне переживания, высказывания, двигательные акты выражают его личностные качества, и восприятие.

Различают следующие группы проэктивных методик:

1) методики структурирования (конститутивные) — предполагают структурирование, оформление стимула, придание им смысла(тест Роршаха)

2) методики конструирования — создания из оформленных деталей осмысленного целого

3) методики интерпритации — истолкование какого то события или ситуации

4) методики дополнения (аддитивные) — завершение предложения, рассказа, истории.

5) Методики катарсиса — осуществление игровой деятельности в специально созданных условиях.

6) Методики изучения экспресии — рисование на свободную или заданную тему.

7) Методики изучения импрессии — изучение бессознательных стимулов (Люшер,Сонди)

критика проэктивных методик

указывают на то, что они недостаточно стандартизированны и во многом зависят от опыта экспериментатора, нет никаких нормативных данных, не отвечают признакам валидности или надежности. Рекомендуется соотнесения полученного результата, с данными других исследований, с информацией о жизни исследуемого. Все проэктивные методики обладают повышенным риском появления следующих ошибок:

1) инструментальные. Для сокращения риска необходимо задействовать несколько независимых методик с различными методическим принципом

2) ошибки психодиагноста, которые возникают чаще всего в тех случаях, когда психодиагност не имея достаточного профессионального опыта сам не отдает себе отчета в том, что по отношению к порожденному испытуемым материалу проявляет как бы вторичную проэкцию, то есть интерпритирует его исходя из собственных субъективных представлений

3) встречная проэкция предполагает прямую проэкцию собственных психических состояний или проблем, которые испытывает в данный момент экспериментатор.

Психосемантические методы субъективного шкалирования

семантический дифференциал. Метод количественного и качественного индексирования значений, при изменение эмоционального значения личности, анализа социальных установок, ценностных ориентаций, личностного смысла. Исследуемый объект оценивается путем соотнесения с одной из фиксированных точек шкалы, заданной полярными по значению признаками. Оценка значения понятия шкалы семантического дифференциала позволяет поместить его в точку семантического пространства. Положение этой точки характеризуется 2 основными показателями:

1) направленность от начала координат — это качественная характеристика

2) удаленность от начала координат — количественная характеристика или интенсивносте

техника репертуарных решеток — согласно Дж.Гелю каждый человек имеет множество теоритических представлений об окружающем мире. На основе этих имплицидных(внутренне присущих) теоритических представлений строятся оценки осознаваемые и неосознаваемые, положительные и отрицательные людей, их качеств, дел, поступков и так далее. За каждым из таких актов оценки у каждого человека скоывается собственная теория причин и следствий, в рамках которых он выносит суждения, все это по мнению Келли объединяется в общую теорию для человека, которую Келли назвал системой личностных конструктов. Система конструктов- это индвидуальная система отношений человека к миру, конструкты это обозначение отличительные признаки, определение, по мнению Келли чтобы понять человека как личность необходимо прониктуть в его личную теорию реконструировать его собственную систему представлений, попытаться взглянуть на мир его глазами не навязывая и не приписывая ему чужих конструктов.

Диагностический обучающий эксперимент

экспериментальный прием оценки развития для отдельных компонентов умственной активности с помощью выявления потенциальных особенностей испытуемого усвоению новых знаний, выработки способов решения. В ДОЭ принцип обучающего экспиремента приспособлен для решения задач качественной и количественной диагностики основных компонентов обучаимости: активности решения интеллетуальных задач, восприимчивости в помощи и спосбности к логическому переносу в качестве основных критериев умственного развития в ДОЭ выступают не только показатели достигутого уровня сформированности тех или иных свойст, способностей или умений, сколько результаты оценки возможностей оценки студента в ходе овладения новым материалом в условиях специально организованного эксперимента.

В процессе диагностического обучающего эксперимента основными регистрируемыми показателями является способность к логическому переносу (понимание и способность понимать принцип действия). Время выполнения задания. Наиболее ценными являются сведения характеризующие процесс умственной деятельности ребенка, его работоспособность, интерес, характер ошибок, эмоциональные реакции в ходе решения задач. Эти показатели качественно анализируются.

Психофизиологические методики

это особый класс методов диагностирующий природную способность человека обусловленные основными свойствами его нервной системы. Разрабатывались тепловым и небыличциным. В отличии от тестов имеют четкое теоритическое обоснование которое определяется как психофизиологической концепцией индивидуальынх различий, свойст нервной системы и их проявлений. Индивидуальные разичия обусловленные НС не предопределяют содержание психического развития. Они находят свое проявление в формально динамических особенностях психики и поведения человека, то есть в быстроте, темпе, выносливости, работоспсобности и так далее.

Особеностью психофизиологических методик — они лишены оценочного подхода к индивиду. Поскольку невозможно сказать какие свойства нервной системы лучше или хуже. По своей форме большинство -аппаратурные.

Малоформализованные методики

наблюдение, опросы, беседы, интервью и анализ продуктов деятельности.

Наблюдение — особое значение для изучения способностей детей. Методика Басова, основывается на нескольких принципах наблюдения — 1) максимально возможная фиксация объективных внешних показателей. 2) наблюдение непрерывного процесса, а не отдельных элементов. 3) избирательность записи.

Наблюдение может быть научным и наивным.

Опрос — имеют различия по форме и характеру их организации.

Интервью бывает:

1) свободное интервью — без строгой детализации вопросов, но по общей программе

2) стандартизированое

3) частично стандартизированное

стукрура:

-введение

-свободное выссказывание испытуемого

-общие вопросы

-подробное исследование

-снятие возникшего напряжение

-благодарность за беседу

в зависимости от цели — диагностическое и клиническое

анализ продуктов деятельности: часто является аналогом контент-анализа, который используется в качестве вспомогательного метода обработки данных, с его помощью анализируются речевые сообщения испытуемого

требование к построению и проверке методик

1) стандартизация — единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста.

а) выбаротка единых требований в процедуре исследования

б) определение единого критерия оценки диагностических испытаний

требовнания при проведения обследования:

-инструкции следует сообщать одинаковым образом

-не следует одному испытуемому давать лучшие условия

-не следует давать дополнительные пояснения

-эксперимент с разными группами следует проводить в одинаковое время суток, и в сходных условиях

-временные ограничения должны быть однинаковыми для всех.

Например стандакртизация стенфорда-Бене. В группу входили 498 человек, от 2,5 до 18 лет, усилия психологов были направленны на то, чтобы распределение по каждому возрасту данных о выполнении тестов было близко к нормальному. Когда работа была законченна, были подготовленны тесты по каждому возрасту, со стандартным отклонением = 16

процентийный- процентная доля индивиддов из выборки, первичный результат которых ниже данного первичного показателя. Например если 28% людей правильно решает 15 задач в арифметическом тесте, то первичному показателю 15 соответствует 28 процентиль людей — то есть процентийно указывает на выборку стандартизации. 50 процентиль соответствуют медиали — то есть показателю центра, показатели свыше 50- выше среднего.

Есть тесты в которых точкой отсчета выступает не статистический показатель, а психологически заданый норматив. В качестве критериев оценки выступает показатель отражающий степень близости результата к нормативу.

Надежность и валидность

надежность - относительное постоянство, устойчвость, согласованность тестов при первичном и повторном его применении на одних и тех же испытуемых. Степень надежности методик зависит от многих причин, поэтому важной проблемой является выяснение негативных факторов влияющих на точность измерений.

Факторы влияющие на точность измерения:

1) нестабильность диагностируемого свойства.

2) несовершенство диагностических методик(небрежно сосотавленная инструкция, по своему характеру задания разнородны, нечетко сформулированно указания о предъявлении методики испытуемому)

3) меняющаяся ситуация обследования(разное время дня, освещенность, наличие или отсутствие посторонних шумов)

4) различия в манере поведения экспериментатора — предъявление инструкции

5) колебания в функциональном сосотоянии испытуемого

6) элементы субъективности в способах оценки и интерпритации результатов

на надежность большое влияние оказывает выборка, она может повышать или занижать показатель надежности.

Надежность методики определяется на однородных выборках. Для каждой такой выборки приводятся свои коэффициенты надежности. Приводимый показатель надежности применим только к тем группам на которых он определялся. Ччаще всего для определения степени согласованности 2х независимо полученных рядов показателей используется коэффициент ранговой корреляции Пирсона.

Буревич предложил рассматривать надежность с 3х сторон:

1) надежность самого измерительного интрумента

2) надежность измеряемого признака

3) константность

показатель характеризующий стабильность измеряемого свойства — коэффициент стабильности, показатель измерения постоянности — коэффциент константности.

Валидность — понятие указывающее на то, что тест изучает и насколько хорошо это делает. Это комплексная характеристика, включающая с одной стороны сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была созданна, а с другой стороны какова её действенность и эффективность.

Виды валидности и способы ее валидизации. Если валидность имеет отношение к самой методики, то это валидность измерительного инструмента и проверка этой методики называется теоритической валидизацией. Если валидность относится к цели ее использования, то это прагматическая валидизация.

Для определения теоритической валидности нужно найти независимый критерий, который лежит вне методики.

Виды валидности:

-обусловенная - обстоятельственная

- обусловленная особенностями диагностических методик, а так же статусом временного критерия

1) валидность по содержанию(в тестах достижения)

2) валидность по одновременности (текущая)с помошью внешнего критерия по которому информация собирается одновременно с экспериментами по проверяемой методике

3) прогностическая валидность — определяется по достаточно надежному внешнему критерию, но информация собирается некоторое время спустя после тестирования. Внешним критерием обычно бывает выраженная в каких то оцентах способность человека к тому виду деятельности, для которой он отбирался по результатам диагностических испытаний

4) ретроспективная — определяется на основе критерия отражающего события или состояния качества в прошлом. Может быть использованна для быстрого получения сведений о предсказательных способностях методики.

Дата добавления: 2015-07-10