Возникновение тестов специальных способностей и достижений

Толчком для развития тестов специальных способностей стало мощное развитие профессионального консультирования, а также профессионального отбора и распределения персонала в промышленности, военном деле, в области творчества. Стали появляться тесты механических, канцелярских, музыкальных, артистических способностей. Составлялись тестовые батареи для отбора поступающих в медицинские, юридические, инженерные, стоматологические и другие учебные заведения.

Одной из самых широко встречаемых комплексных батарей способностей является “Тест различных способностей”. Было также разработано более десятка комплексных батарей способностей для использования в образовании, при консультировании и распределении персонала. Различаясь в методиках и подходах качествами, составом, они сходны низкой дифференциальной валидностью. Иначе говоря, учащиеся, выбирающие разные области образования или профессиональной деятельности, незначительно различаются своими тестовыми профилями.

Теоретической основой для построения комплексных тестовых батарей способностей явилось применение особой техники обработки данных в отношении индивидуальных различий и корреляций между ними - факторного анализа. Применение факторного анализа позволило точнее применить и классифицировать специальные способности.

Интересна история этого открытия. В 1904 г. английский психолог Чарльз Спирмен пришел к выводу, что в тех ситуациях, когда имеется положительная корреляция между тестами на различные способности (например математические и художественные), этими тестами измеряется некоторый общий генеральный фактор. Он решил обозначить его буквой G (general - общий). Однако, кроме этого фактора, который считался общим для всех видов деятельности, в каждом из тестов обнаруживается фактор, характерный только для данного вида деятельности - S - фактор (S - special, специальный). Теория Ч. Спирмена получила название двухфакторной. В соответствии с ней, целью психологического тестирования должно быть измерение G - фактора у индивида. Если G - фактор проявляется во всех измеряемых психологических функциях, то его наличие будет единственным основанием для предсказания поведения индивида в разных ситуациях. Измерять же S - факторы имеет смысл только тогда, когда они обозначают свое присутствие в какой-то частной ситуации. Если G - фактор доминирует в большинстве сфер деятельности, то S - фактор измерять нет смысла.

Однако Ч. Спирмен не удовлетворился столь однозначным измерением человеческих способностей, так как понимал, что если сравниваемые в тестах виды деятельности имеют сходство, то в какой-то степени их влияние может быть результатом не только G - фактора, но и некоторого промежуточного фактора. Этот фактор не столь универсален, как G – фактор, и в то же время не столь специфичен, как S - фактор. Подобный фактор может быть свойственен только части видов деятельности. Он получил название групповой фактор.

Уже позже некоторые психологи стали выделять несколько типов групповых факторов, каждый из которых может иметь в разных тестах различный вес. Например, вербальный тест может иметь большую значимость в заданиях на выявление словарного запаса, меньшую значимость - в заданиях на словесные аналогии, совсем незначительный вес - в заданиях на арифметическое мышление. На сегодняшний день в психологии число групповых факторов перевалило за 100.

На основе факторных исследований удалось создать многофакторные батареи тестов способностей, дающие возможность измерять, по мнению их создателей, уровень каждой из способностей. Самыми известными являются “Батарея тестов общих способностей”, когда исследуется G - фактор, и “Батарея тестов специальных способностей”, когда исследуется S - фактор.

Батареи тестов специальных способностей имеют высокую надежность, но их валидность невысока. Возможно это связано с тем, что некоторые профессии требуют особых навыков, которые не измеряются батареями тестов, но отсутствие которых нельзя компенсировать другими способностями.

Почти одновременно с тестами способностей возник еще один вид тестов - тесты достижений (или тесты объективного контроля успешности -школьной, профессиональной, спортивной и т.д.). Тесты достижений не столько говорят об уже накопленном опыте и его влиянии на человека (как это происходит в тестах интеллекта), сколько подчеркивают влияние специальных программ обучения, профессиональной и другой подготовки на эффективность решения специальных заданий. Моментом рождения таких тестов можно назвать смену устной формы экзаменов на письменную в Бостонской школе (1845 г.) Сильной стороной этой замены стало создание однотипной ситуации для всех экзаменующихся, позволяющей исключить элемент случайности и субъективизм при оценке и опросе.

Тесты в психотехнике. Если раньше основными областями практического приложения психологических знаний были педагогика и медицина, то уже на рубеже XIX - XX вв. индустриальное развитие цивилизации, востребовав психологию в производственной трудовой деятельности, обусловило зарождение психотехники (термин введен В. Штерном).

Психотехника как раз и представляет собой применение психологии в экономике и промышленности. Толчком к ее развитию послужило появление в 80-х гг. XIX в. системы интенсификации труда и рациональной организации производства, разработанной американским инженером Ф. Тейлором. Такая организация производства требовала точных знаний о нервно-психологическом потенциале рабочих и возможностях его эффективного использования. Получить такие знания можно было только с помощью тестологии.

Развитие тестов специальных способностей и достижений в рамках психотехники шло по двум направлениям. Родоначальником обоих направлений был Г. Мюнстерберг. Первое направление -аналитическое. Для него свойственно традиционное использование в целях профотбора тестов, диагностирующих уровень развития разных психических функций (памяти, внимания, быстроты реакции, интеллекта и т.д.). Это направление исходит из предположения, что испытуемый уже психически сформирован. Отсюда и недостатки, характерные для такого рода тестирования: не принимаются в расчет богатые компенсаторные возможности человека, его профессиональная обучаемость, различия в экспериментальной и профессиональной деятельности. Подобные недостатки, естественно, снижают качество диагностирования. Поэтому Г. Мюнстерберг попытался преодолеть эти недостатки, разработав новый подход. Второе направление - моделирующее. Для этого направления характерно создание с помощью тестов наиболее ответственных моментов профессиональной деятельности. В его рамках проецируются ситуации, возникающие в процессе самой работы, и проверяется способность испытуемого адекватно функционировать в подобной атмосфере. Правда, и в этом направлении возникают моменты, снижающие ценность и качество результатов диагностики. Дело в том, что, позволяя получить общий, суммированный итог работы каждого испытуемого, этот метод не учитывает, что успех и неуспех в тесте зависят от различных составляющих, по-разному представленных у испытуемых. Часть из них определяется профессиональным опытом, другие - психофизиологической организацией, какие-то возникли случайно. Но самое сложное - что в моделируемых ситуациях трудно подобрать психологическую основу: тест создается на основе собственного представления исследователя о производственной ситуации.

Тем не менее на основании аналитических и моделирующих тестов удается успешно прогнозировать будущую профессиональную деятельность испытуемого. Вместо понятия “психотехника” все чаще используется понятие “прикладная психология”.

Дата добавления: 2015-07-10