Тема 6. История разработки и современное состояние проективного метода в психодиагностике

План лекции

1. Тест словесных ассоциаций К. Юнга - первая проективная методика в ис­тории психодиагностики.

2. Значение работ Г. Роршаха для становления проек­тивного метода. Метод чернильных пятен. Его целевое назначение и краткая характеристика.

3. Тематический апперцептивный тест - новый этап развития проективной психодиагностики. Его целевое назначение, характеристика, модификации.

4. Направления развития проективной психодиагностики: рисуночные ме­тоды и вербальные. Их характеристика, примеры.

5. Краткая характеристика современного состояния проективной психоди­агностики.

1. Тест словесных ассоциаций К. Юнга - первая проективная методика в ис­тории психодиагностики.

Проективные методики представляют собой специфическую, до­вольно неоднородную группу психодиагностических приемов клини­ческой ориентации. Последнее означает не столько направленность проективных методик на выявление тех или иных аномалий личнос­ти, сколько способность методик прогнозировать индивидуальный стиль поведения, переживания и аффективного реагирования в зна­чимых или конфликтных ситуациях, выявлять неосознаваемые аспекты личности.

История проективных методик - это и хронология, отмечающая особо важные вехи развития проективной техники, и история разви­тия проективного метода как целостного подхода к пониманию при­роды личности и способов ее экспериментального изучения. Стало традицией вести счет проективным методикам с теста словесных ас­социаций К. Юнга, созданного им в 1904-1905 годах. Метод вызова ответных ассоциаций в психологии известен со времен В. Вундта и Ф. Гальтона, однако именно К. Юнгу принадлежат открытие и дока­зательство феномена, лежащего в основе всех проективных методик, а именно возможность посредством косвенного воздействия на зна­чимые области-переживания и поведения человека («комплексы») вы­зывать пертурбации в экспериментальной деятельности. Юнг пока­зал таким образом, что бессознательные переживания личности дос­тупны объективной диагностике. Тесты незаконченных предложений и рассказов также нередко счита­ют ведущими свое происхождение от ассоциативного теста Юнга.

Стимульный материал теста состоит из списка несвязанных между собой слов (слова-стимулы), при прочтении каждого из них обследуемый должен как можно быстрее произнести первое пришедшее на ум слово (слова-ассоциации). Фиксирует­ся время реакции и любые другие особен­ности поведения обследуемого. Для про­ведения Тест словесных ассоциаций необходимо располагать полученными на репрезентативной вы­борке данными об обычных, наиболее ча­сто встречающихся словах-ассоциациях, а также средних величинах времени реак­ции.

Интерпретация полученных результа­тов зависит от теоретических взглядов исследователей, использовавших данный тест. Так, согласно К. Юнгу, по характеру ассо­циаций, времени реакции, общему поведе­нию обследуемого можно судить о его скрытых аффективных комплексах. Большин­ство же исследователей сегодня склонны рассматривать тест словесных ассоциаций в качестве индирективного приема изучения интересов и установок личности. В некоторых иссле­дованиях объективизация получаемых с помощью теста данных достигается па­раллельным замером психофизиологиче­ских показателей (А. Р. Лурия, 1932). Тест словесных ассоциаций стимулировал появление таких проективных методик, как методика «Завершение предложения».

2. Значение работ Г. Роршаха для становления проек­тивного метода. Метод чернильных пятен. Его целевое назначение и краткая характеристика.

Подлинный триумф проективной диагностики связан с появ­лением в 1921 г. «Психодиагностики» Г. Роршаха, опубликованной в Берне на немецком языке. Биография Германа Роршаха, его про­фессиональный путь, по-видимому, немало способствовали направ­лению его исследований и созданию оригинального метода, став­шего одним из самых известных в мировой психологии. Отказав­шись от профессии художника, Роршах тем не менее серьезно ин­тересовался историей искусств. Диссертация Г. Роршаха по медицине была посвящена изучению механизмов галлюцинаций, где он, между прочим, ссылается на од­нажды пережитое им состояние: во время первой в его медицинс­кой практике аутопсии он явственно «видел», как ему пласт за плас­том разрезают «мозг» и как эти пласты падают перед ним один за другим (Anzieu D., 1967). Переживание было очень ясным, живым и не только зрительным, но и сопровождавшимся явственными так­тильными и моторными ощущениями. Роршах предположил, что в наших мечтах и фантазиях наряду со зрительными образами при­сутствует память и о пережитых движениях - кинестетические об­разы, которые слагаются в особый способ, модус мышления. Впос­ледствии Г. Роршах предположил, что чернильные пятна, адресо­ванные зрительному воображению, растормаживают, оживляют мо­торные фантазии.

Именно Рор­шах был первым, кто доказал связь образов фантазии с основопола­гающими чертами и свойствами личности. «Роршахиана» как даль­нейшее развитие исследований и идей Роршаха в настоящее время представлена двумя ведущими направлениями: американским и европейским.

Американских психологов отличает тенденция к теоретическому обоснованию теста в русле идей «нового взгляда» и психологии «эго», а также стремление к более строгому формализованному представле­нию и анализу эмпирических результатов. Европейские психологи в значительной мере сохраняют верность оригинальной версии Роршаха, развивая и дополняя ее в духе ортодоксального психоанализа.

Основным теоретическим предполо­жением Г. Роршаха является то, что ак­тивность индивидуума определяется как внутренними, так и внешними побужде­ниями. Сообразно такому пониманию при­чин активности (в которой личность выра­жается тем отчетливее, чем менее стерео­типны вызывающие ее стимулы), автор теста вводит понятия интроверсии и экстратенсии, соответствующие совокупнос­ти определенных черт, связанных с преоб­ладающим видом активности. Экстратенсивный тип — это такой тип личности, который преимущественно обусловлива­ет свое поведение причинами, лежащими вне его «Я», а интровертированный стро­ит свою деятельность, исходя из внутрен­них, присущих его «Я» интенций. Здесь следует заметить, что содержание роршаховских понятий экстратенсии и интро­версии не полностью совпадает с таковым у других психологов, использовавших их в своих работах (напр., К. Юнг, Г. Айзенк и др.). Соотношением между параметрами интроверсии и экстратенсии определяет­ся «тип переживания» — важнейший по­казатель теста Роршаха. Тип переживания указыва­ет на то, «как», а не «что» переживает ин­дивидуум, как он взаимодействует с окру­жением.

Помимо установления общей направ­ленности личности («тип переживания») данный тест позволяет получить диагностические данные о степени реалистичности воспри­ятия действительности, эмоциональном отношении к окружающему миру, тенден­ции к беспокойству, тревожности, тормо­зящей или стимулирующей активность индивидуума. Ди­агностические показатели данного теста не имеют строго однозначного психологического значения. Однозначность достигается не­посредственным контактом с обследуе­мым, его углубленным изучением. Дифференциально-диагностическое значение данных, получаемых при использовании теста Роршаха, тем определеннее, чем большая со­вокупность показателей, относящихся к конкретной задаче, изучается.

Стимульный материал теста Роршаха состоит из 10 стандартных таблиц с черно-белыми и цветными симметричными аморфными (слабоструктурированными) изображени­ями (т. н. «пятна» Роршаха). Обследуемому предлагают ответить на вопрос о том, на что, по его мнению, по­хоже каждое изображение. Ведется дос­ловная запись всех высказываний обсле­дуемого, учитываются время с момента предъявления таблицы до начала ответа, положение, в котором рассматривается изображение, а также любые особеннос­ти поведения. Завершается обследование опросом, который осуществляется экспе­риментатором по определенной схеме (уточнение деталей изображения, по ко­торым возникли ассоциации и т. д.). Каждый ответ формализуется с помо­щью специально разработанной системы символов по следующим пяти счетным категориям:

1) локализация (выбор для ответа всего изображения или его отдельных де­талей);

2) детерминанты (для формиро­вания ответа могут быть использованы форма изображения, цвет, форма совмес­тно с цветом и т. д.;

3) уровень формы (оценка того, насколько адекватно форма изображения отражена в ответе, при этом в качестве критерия используются ин­терпретации, получаемые наиболее час­то);

4) содержание (ответ может касать­ся людей, животных, неодушевленных предметов и т. д.);

5) оригинальность— популярность (оригинальными считают­ся очень редкие ответы, а популярными те, которые встречаются не менее чем у 30% обследуемых). Эти счетные катего­рии имеют детально разработанные классификации и интерпретативные ха­рактеристики. Обычно изучаются «сум­марные оценки», т. е. суммы однотипных оценок, отношения между ними. Совокуп­ность всех полученных отношений позво­ляет создать единую и уникальную структуру взаимосвязанных особенностей лич­ности.

За время, прошедшее после выхода в свет «Психодиагностики», появились методики, родственные тесту Роршаха. Наиболее извест­ны среди них Бен-Роршах («Bero»)-тест, тест Цуллигера и тест Хольцмана. Bero-тест создавался Роршахом и его непосредственным сотруд­ником как параллельная серия оригинального набора таблиц. Работа над тестом была закончена Цуллигером, также работавшим вместе с Роршахом; Цуллигеру удалось доказать, что по основным показате­лям теста (общему количеству ответов, количеству целостных отве­тов, ответов на белое пространство, ответов с участием цвета и дви­жения) Bero -тест эквивалентен оригинальному набору таблиц.

Тест чернильных пятен Хольцмана (Я I. Т.) отличается еще боль­шей стандартизованностью и схематизацией; используются две па­раллельные серии таблиц по 45 карточек в каждой; на вопрос каждой карточки испытуемый должен дать только один ответ. Достоинством теста Н. I. Т., сделавшим его наиболее валидным и надежным тестом среди «дериватов» методики Роршаха, является наличие нормативов и процентильных показателей по основным категориям шифровки от­ветов.

В отечественной психологии первые, крайне немногочисленные, попытки применения теста Роршаха относятся к 20-м годам и имеют выраженную направленность на выявление аномалий личности в связи с конституциональными типами для диагностики неврозов и психо­патий, а также при исследовании больных эпилепсией. С 60-х годов тест Роршаха все шире внедряется в исследовательскую и клинико-диагностическую работу психологов, выходят первые методические руководства. Важно подчерк­нуть, что использование теста Роршаха в качестве диагностического инструмента сопровождается четкой, глубокой рефлексией диагнос­тических задач и теоретических моделей обоснования теста на осно­ве марксистской методологии.

С 60-х годов начал разрабатываться и получил широкое рас­пространение тест Роршаха для исследования общения ‑ Совмес­тный тест Роршаха (СТР), используемый чаще всего для диагнос­тики внутрисемейных отношений. Развитие семейного консульти­рования и семейной психотерапии послужило толчком к созданию ряда методик, нацеленных на диагностику семейных отношений. К ним прежде всего следует отнести тест семейных установок, тест семейных отношений, «кинетический тест рисования семьи» и его варианты.

Несмотря на то что и по настоящее время нет завершенной теории, связыва­ющей особенности интерпретации стиму­лов с личностными характеристиками, ва-лидностътеста Роршаха доказана многочисленными исследованиями. Специальными исследо­ваниями 80-90 гг. подтверждена и высо­кая ретестовая надежностькак отдель­ных групп показателей теста, так и методики в целом. Развитие теста Роршаха привело к появ­лению шести наиболее известных в миро­вой психодиагностической практике схем анализа полученных результатов, кото­рые имеют как формальные, так и интерпретативные различия.

Известны тесты «чернильных пятен», разработанные по образцу теста Роршаха, его модификации для прове­дения группового обследования. В советской психологии тест Роршаха исполь­зовался преимущественно в клинико-психологических исследованиях личности. Велась значительная работа по стандартизации теста, которая по­зднее не получила дальнейшего развития. В работах советских психологов результа­ты, получаемые с помощью теста Роршаха, анализи­ровались не только на личностном уров­не, но и на уровне более элементарном — перцептивном. По настоящее время сфе­ра использования теста в СНГ весьма узка, профессиональная работа с тестом Роршаха все еще остается уделом незначительного числа специалистов-психологов.

3. ТАТ

Продолжая хронологический обзор истории развития проектив­ных методов, мы, естественно, не можем не отметить 1935 год, ког­да впервые в журнальном варианте, под двойным авторством, по­явилось сообщение о Тематическом апперцептивном тесте (ТАТ) как методике экспериментального изучения фантазии. Ее создали Х. Морган и Г. Мюррей. В то время тест не был обеспечен ни общей теоре­тической концепцией - в качестве метода исследования личности он стал рассматриваться в более поздних публикациях Г. Мюррея (Murray Н., 1938, 1943), - ни стандартизованным руководством по применению. У этого метода, как и у теста Роршаха, имелись свои предшественники и своя предыстория. Психологам и психиатрам давно было из­вестно, что рассказы по сюжетным картинкам, специально подобран­ным для исследуемого контингента, позволяют судить о склоннос­тях людей и нередко выявляют болезненные состояния психики.

Стимульный мате­риал ТАТ — стандартный набор из 31 таблицы: 30 черно-белых картин и одна пустая таблица, на которой обследуемый может вообразить любую картину. Табли­цы, применяемые в настоящее время, — это третья редакция ТАТ (1943). В ис­пользуемых изображениях представлены относительно неопределенные ситуации, допускающие их неоднозначную интер­претацию. В то же время каж­дый из рисунков обладает особой стиму­лирующей силой, провоцируя, напр., аг­рессивные реакции или способствуя про­явлению установок обследуемого в сфере семейных отношений. В ходе эксперимен­та предъявляются в определенной после­довательности 20 картин, отбираемых из стандартного набора в зависимости от пола и возраста (есть картины для всех, для женщин, мужчин, мальчиков и дево­чек до 14 лет). Возможно использование сокращенных наборов специально подо­бранных картин. Обычно обследование проводится в два этапа, по 10 картин за один сеанс с интервалом между сеансами не более чем один день. Испытуемому предлагают придумать небольшую исто­рию о том, что привело к ситуации, изоб­раженной на картине, что происходит в настоящее время, о чем думают, что чув­ствуют действующие лица, чем эта ситуа­ция закончится. Рассказы обследуемого записываются дословно, с фиксацией пауз, интонации, выразительных движе­ний, других особенностей. Обычно прибе­гают к стенограмме или записи на скры­тый магнитофон. При групповом обследо­вании допускается самостоятельная за­пись рассказа или выбор одного из множе­ства предлагаемых вариантов. Отмечает­ся время с момента предъявления карти­ны до начала рассказа и общее время, зат­раченное на рассказ по каждой картине.

Завершает обследование опрос, основная задача которого — получение дополни­тельных данных об обследуемом, а также уточнение источников тех или иных сю­жетов, разбор всех обнаруженных в рас­сказах логических неувязок, оговорок, ошибок восприятия и т. д. Анализ рас­сказов, записанных при использовании ТАТ, строится следующим образом:

нахождение «героя», с которым об­следуемый идентифицирует себя. Разработан ряд критериев, облегчающих поиск «героя» (напр., подробное описание мыслей и чувств какого-либо из персонажей; совпадение с ним по полу и возрасту, социальному статусу; употребление прямой речи и др.);

определение важнейших характеристик «героя» — его чувств, желаний, стремлений, или, по терминологии Г. Мюррея, «потребностей».

Также выявляются «давления» среды, т. е силы, воздействующие на «героя» извне. Как «потребности», так и «давления» сре­ды оцениваются по пятибалльной шкале в зависимости от интенсивности, длитель­ности, частоты и значения их в сюжете рассказа. Сумма оценок по каждой пере­менной сравнивается со стандартной для определенной группы обследуемых.

3) сравнительная оценка сил, исходящих от «героя» и сил, исходящих из среды. Сочетание этих переменных составляет тему или динамическую структуру взаимодействия личности и среды.

Содержанием динамической структуры является то, что испытуемый реально совершает, то, к чему стремится, то, что им не осознается, то, каким ему представляется будущее. Таким образом, исследователь получает сведения об основных стремлениях, потребностях обследуемого, воздействиях на него, конфликтах, возникающих во взаимодействии с другими и способах их разрешения.

Диагностическая ценность ТАТ основывается на признании существования в человеческой психике двух ярко проявляющихся тенденций: стремление истолковывать каждую многозначную ситуацию в соответствии со своим прошлым опытом; и опора на собственные переживания, наделение персонажей собственным характером.

Появление Тематического апперцептивного теста поставило ряд острых проблем, обсуждаемых и по сей день. Одна из них касается прогностичности ТАТ. Исследования 30—50-х годов, проведенные в русле идей «нового взгляда», в целом подтвердили положение Мюррея об отражении в рассказах ТАТ фрустрируемых или отвергаемых «Я»-потребностей. Лишение сна, пищевая, сексуальная депривация, предшествующие успехи или неудачи существенно сказываются на ответах по ТАТ.

Однако в этих же экспериментах обнаружилось, что «сила» потребности и ее отражение в ТАТ связаны не линейной, а U-образной зависимостью: наиболее непосредственно в рассказах проявляются потребности умеренной интенсивности; очень сильная депривация приводит к вытеснению или искажению соответствующих образов фантазии (Sanford R., 1936). Тот же компенсаторный принцип дей­ствует и применительно к так называемым латентным или социально неодобряемым потребностям, например агрессии или гомосексуаль­ности. В итоге действия защитных механизмов в рассказах ТАТ мо­жет искажаться реальная картина личностных особенностей.

Следует остановиться на работах Лоуренса Фрэнка 1939—1948 гг., в которых он впервые сформулировал основные принципы проективной психологии. Ему же принадлежит приоритет в использовании термина «проекция» для обозначения осо­бой группы методов исследования личности. Наиболее существен­ной чертой проективных методик Фрэнк считал неопределенность стимульных условий, позволяющих испытуемому проецировать свой способ видения жизни, свои мысли и чувства. Чем более неструкту­рированным является «стимульное поле», тем в большей степени его структурирование индивидом будет изоморфично структуре его ре­ального жизненного пространства (Frank L., 1939).

Концепция Фрэнка, испытавшая сильное влияние «холистичес­ких» теорий личности, акцентирует ряд моментов, чрезвычайно важ­ных, на наш взгляд, для понимания назначения и диагностических границ проективных методик. Проективные методики направлены на раскрытие внутреннего мира личности, мира субъективных пе­реживаний, чувств, мыслей, ожиданий, а вовсе не на экспресс-диаг­ностику реального поведения. Узкопрагматическая ориентация мно­гих исследований часто игнорировала это ограничение, составляю­щее суть проективного метода как особого подхода, способа пони­мания человека. Важно не то, как человек действует, а то, что он чувствует и как управляет своими чувствами. Ясно, что совпаде­ние поведенческого уровня и плана переживаний есть частный случай, поэтому возможность прогноза поведения по проективным ме­тодам ограниченна, зато открывается перспектива проникновения в уникальный мир человеческих чувств и внутреннюю логику его по­строения.

Исследования Фрэнка, теоретико-методологические по своему жанру, породили множество экспериментальных исследований, сре­ди которых особо следует выделить два направления: изучение роли стимула в проекции личностно-значимого материала и изучение фе­номена проекции как психологического механизма, лежащего в основе действенности этой группы методов. Неопределенность стимульных условий неоднократно указывалась в качестве признака, отлича­ющего проективные методики от других, например психометричес­ких, процедур. Тест Роршаха и ТАТ дают примеры двух типов стимульной неопределенности - структурного и содержательно-смыс­лового. Неопределенной является для испытуемого и сама ситуация обследования, не ограничивающая его действия какими-либо стан­дартами и нормативными оценками, но предоставляющая максималь­но широкий выбор способов поведения.

Надежность ТАТ неоднократно изучалась различными исследователями. В большинстве работ обсуждается про­блема повторяемости тем рассказов по ис­течении определенного периода времени. ВалидностьТАТ подтверждается многочис­ленными исследованиями.

Известны различные подходы к анали­зу и интерпретации данных. Существует множество модификаций ТАТ (для обследования лиц разного культурного уровня, подростков-правонарушителей, людей пожилого и старческого возраста и др.), а также основанных на тех же исход­ных принципах методик, которые могут считаться оригинальными.

В отечественных иссле­дованиях ТАТ впервые был использо­ван в начале 60-х гг. в Ленинградском на­учно-исследовательском психоневрологи­ческом институте им. В. М. Бехтерева для выявления значимых, прежде всего пато­генных, отношений личности, дифферен­циальной диагностики неврозов, психозов и пограничных состояний. Позднее ТАТ начали при­менять в общепсихологических исследо­ваниях

В настоящее время имеется достаточно обширный выбор вари­антов и модификаций ТАТ с таблицами, «значения» которых подо­браны заранее с учетом диагностических задач. Среди них наиболее известны серии Д. Макклелланда и Дж. Аткинсона для диагностики мотивации достижения, ТАТ для детей и пожилых людей, ТАТ для подростков, ТАТ для исследования семейных установок, ТАТ для национальных меньшинств. Установлено, что опти­мальным условием для проекции глубинных слоев личности являет­ся умеренный уровень неоднозначности стимульного материала. Ин­дивидуальные вариации ответов на стандартные значения стимулов в этом случае оказываются диагностически более значимыми и выяв­ляют не столько аффективные состояния и актуальную силу потреб­ности, сколько устойчивые личностные характеристики, в том числе аномалии.

Тест Роршаха и ТАТ представляют две группы наиболее распрос­траненных проективных методик по критерию ответной реакции ис­пытуемого, относимых соответственно к тестам на структурирова­ние («конституирование» - по Фрэнку) и интерпретацию. Предпола­гается также, что эти методики наиболее удачно дополняют друг дру­га, выявляя соответственно формальный аспект личности: индивидуальный когнитивный стиль, способы аффективного реагирования и контроля - и содержательный аспект: структуру потребностей, содер­жание конфликтных переживаний, апперцепцию «Я» и своего соци­ального окружения.

4. Направления развития проективной психодиагностики: рисуночные ме­тоды и вербальные. Их характеристика, примеры.

К относительно новому направлению, инициировавшему созда­ние новых методик, относится исследование «Я-образа». Среди тра­диционных проективных методик следует отметить тест Роршаха, выявляющий формальные характеристики «Я-образа» - самоконтроль, самооценку, самореализацию, а также специальную модификацию теста для диагностики физического «Я-образа», «границ образа фи­зического Я» (Fisher S., Cleveland S., 1958).

Недостаточные валидность и надежность проективных методик заставляют исследователей искать новые диагностические парадиг­мы. К ним относится включение в проективные процедуры психо­метрических принципов - так построены вариант ТАТ Столина В. В. и Кальвиньо М. (1982) и методика косвенного исследования системы самооценок Соколовой Е. Т. и Федотовой Е. О. (1982).

Продуктивным оказывается также создание процедур так называе­мой управляемой проекции (Столин В. В., 1981), позволяющей иссле­довать микроструктуру самоотношения в структуре самосознания.

Общая оценка проективных методик как психодиагностических процедур исторически связана с обсуждением так называемой про­блемы проекции. В отечественной литературе дискуссия по этому поводу также достаточно освещена, однако сама проблема, на наш взгляд, еще далека от своего разрешения.

Как известно, Л. Франк ввел термин «проекция», не определив его конкретного психологического содержания. Подразумевалось, что благодаря неопределенности стимульного материала личность «про­ецируется» на него, как на экран (Frank L., 1939). Образное выраже­ние Фрэнка породило представление о проективных методиках как о своего рода «рентгеновских лучах», высвечивающих глубины личности. Ясно, что подобное толкование механизма проекции не удовлет­воряло исследователей. Первые содержательные интерпретации про­екции как феномена, возникающего в ситуации проективного иссле­дования, связывались в теоретическом отношении с концепцией 3. Фрейда; для подтверждения психоаналитической концепции при­влекались также эксперименты Г. Мюррея, Р. Сэнфорда и других ис­следователей, посвященные изучению мотивации через продукты во­ображения (Bellak L., 1944).

Наиболее существенным признаком проективных методик является использование в них нео­пределенных, неоднозначных (слабост­руктурированных) стимулов, которые испытуемый должен конструировать, раз­вивать, дополнять, интерпретировать. В соответствии с проективной гипотезой каждое эмоциональное проявление инди­видуума, его восприятия, чувства, выска­зывания, двигательные акты несут на себе отпечаток личности. Личность проявляет­ся тем ярче, чем менее стереотипны ситу­ации-стимулы, побуждающие ее к актив­ности. Стимулы приобретают смысл не столько в силу их объективного содер­жания, сколько в связи с личностным зна­чением, придаваемым им обследуемым. Отсюда — характерное для проективных методик отсут­ствие оценки ответов-реакций как «пра­вильных» или «ошибочных», ограничений в их выборе.

Такое понимание проекции в корне от­лично от ее психоаналитического истол­кования. Психоанализ считает проекцию одним из защитных механизмов, посредством которого внутренние импульсы и чувства, неприемлемые для «Я», приписы­ваются внешнему объекту и тогда прони­кают в сознание как измененное восприя­тие окружающего мира. Механическое перенесение порожденного психоанали­зом понимания проекции на сущность процесса, реализующегося в проективной методике, долгое время препятствовало научной разработ­ке и использованию этих методик в совет­ской психодиагностике. Разумеется, нельзя отрицать значительного влияния психоанализа на интерпретацию данных, полученных с помощью проективных методов. Это влияние сохраняется и поныне. Однако фрейдовское понятие «проекции» не отличалось однозначностью, что сразу же породило ряд трудно­стей при попытках интерпретировать проективные методики с пози­ций психоанализа. Это отмечалось и отечественными исследователя­ми Главные из этих трудностей могут быть сформулированы в трех пунктах:

1) недостаточная разработанность, многозначность термина «про­екция» в психоанализе, многообразие описываемых явлений;

2) лишь частичное сходство феноменов, обозначаемых в психо­анализе этим термином, с процессами, имеющими место в проектив­ном исследовании;

3) различие типов проекции в разных проективных тестах. Остановимся на анализе каждого из перечисленных пунктов.

В дискуссии по оценке диагностической значимости проектив­ных методик Р. Кеттелл занимал пессимистическую позицию (Cattell R., 1957). Проективные методики, по его мнению, характери­зует крайне слабая научная обоснованность. Основные аргументы Кеттелла состоят в следующем:

1) проективная психология оказалась не способной четко сфор­мулировать гипотезу о том, какие слои личности преимущественно отражаются в показателях проективных тестов - открыто проявляю­щиеся, осознаваемые или, напротив, бессознательные, скрытые;

2) интерпретационные схемы не учитывают, что защитные ме­ханизмы - идентификация и проекция - могут искажать восприя­тие проективных стимулов одновременно и притом в разных направ­лениях, так что апелляция к механизму проекции до того, как при­рода искаженного восприятия; доказана, неправомерна. Например, испытуемый со скрытым гомосексуализмом может давать больше соответствующих ответов в ТАТ (при идентификации) или меньше, если действует механизм обратной проекции или формирования реакции;

3) остается неясным вопрос о том, какие именно личностные пе­ременные проецируются - влечения, бессознательные комплексы, динамические аффективные состояния, устойчивые мотивы.

К этим аргументам, подтверждающим концептуальную слабость проективных методик, Кеттелл считает нужным добавить упрек в низкой надежности и валидности проективных процедур. К сожале­нию, следует признать обоснованность критических замечаний Кет­телла, особенно если оценивать проективные техники как психомет­рические инструменты или тестовые процедуры.

Большинство проективных методик, или проективных техник, как их иногда предпочитают называть, не являются, по-видимому, теста­ми в узком понимании этого термина. В отличие от тестов интеллекта или способностей, при проектив­ном испытании практически невозможно полностью унифицировать и стандартизовать не только анализ и интерпретацию результатов, но даже и саму процедуру исследования. Ведь совершенно различно поведение экспериментатора с робким, чувствительным, уязвимым или спокойным, уверенным субъектом, с таким, который открыт, ак­тивно ищет помощи, или с тем, кто «защищается» при малейших по­пытках проникнуть в его внутренний мир. Хотя в любом капиталь­ном руководстве и описываются наиболее распространенные стратегии поведения экспериментатора, они, конечно же, не охватывают все­го многообразия конкретных случаев. К тому же жесткая формализа­ция и стандартизация, как указывают ряд исследователей, противоре­чила бы самому духу проективной техники.

Проективные методики направлены на измерение свойств личности и особенностей интеллекта.

Они обладают рядом особенностей, благодаря которым существенно отличаются от стандартизованных методов, а именно:

1. особенностями стимульного материала;

2. особенностями поставленной перед респондентом задачи;

3. особенностями обработки и интерпретации результатов.

Отличительной особенностью стимульного материала проективных методик является его неоднозначность, неопределенность, малоструктурированность, что является необходимым условием реализации принципа проекции. В процессе взаимодействия личности со стимульным материалом происходит его структурирование, в ходе которого личность проецирует особенности своего внутреннего мира: потребности, конфликты, тревогу и т.д.

Относительно неструктурированная задача, которая допускает неограниченное разнообразие возможных ответов, – одна из основных особенностей проективных методик. Тестирование с помощью проективных методик – замаскированное тестирование, так как респондент не может догадаться, что именно в его ответе является предметом интерпретации экспериментатора. Проективные методики меньше подвержены фальсификации, чем опросники, построенные на сведениях об индивиде.

Существует проблема стандартизации проективных методик. Некоторые методики не содержат математического аппарата для объективной обработки полученных результатов, не содержат норм.

Эти методики прежде всего характеризует качественный подход к исследованию личности, а не количественный, как психометрические тесты. И поэтому еще не разработаны адекватные методы проверки их надежности и придания им валидности.

В некоторых методиках разработаны параллельные формы (Метод чернильных пятен Хольцмана (2)) как пример решения проблемы надежности. Существуют подходы и к решению проблемы валидности проективных методик.

Для более точного исследования данные, полученные с помощью проективных методик, следует соотносить с данными, полученными с помощью других методов.

Классификация проективных методик [24]

Как в литературе по психометрическим тестам, так и в литературе по проективным методикам можно встретить разные классификации этих методов. Приведенная классификация наиболее полно охватывает диапазон проективных методик.

Методики дополнения. Стимульный материал:

набор слов-стимулов. От респондента требуется назвать слова, которые "приходят на ум" в связи с услышанным словом (ассоциативный тест К.Г. Юнга).

Набор неоконченных предложений или неоконченный рассказ, которые требуют завершения ("Неоконченные предложения").

Вопрос, на который необходимо дать определенное количество ответов ("Кто Я?").

Методики интерпретации. Стимульный материал – набор картинок, фотографий. От респондента требуется составить рассказ (ТАТ, САТ) по предложенным картинкам; ответить на вопросы по предложенным ситуациям на картинках (Тест фрустрации Розенцвейга, Тест Жиля); отобрать приятные-неприятные картинки-фотографии (Тест Сонди).

Методики структурирования. Малоструктурированный стимульный материал (Толкование случайных форм Г. Роршаха).

Методики изучения экспрессии (анализ почерка, особенностей речевого поведения).

Методики изучения продуктов творчества. Предметом интерпретации является рисунок, который рисует респондент ("Дом. Дерево. Человек", "Дерево", "Человек", "Два дома", "Рисунок семьи", "Пиктограмма", " Автопортрет", "Картина мира", "Свободный рисунок", "Несуществующее животное").

Анализируя обширную и весьма противоречивую литературу, можно сделать вывод, что согласно традиционным способам оценки проективные методики имеют средние показатели валидности и на­дежности. Подобный вывод может объясняться, однако, и тем, что критерии ва­лидности и надежности, разработанные для традиционных тестов, во­обще неприменимы в данном случае. Учитывая потребности практи­ки, а также тенденции развития исследовательского инструментария современной психологии, можно, по-видимому, ожидать постепенного сближения проективных методик с тестами. Работа в этом направле­нии, если она будет выполняться совместно квалифицированными кли­ническими психологами и специалистами в психометрике, позволит расширить сферу применения проективных методик и сделает их до­стоянием широкого круга исследователей.

5. Краткая характеристика современного состояния проективных методик.

Проективные методики становится едва ли не самым популярными в психодиагности­ке, оттеснив на второй план традицион­ные психометрические тесты. Ныне они занимают лидирующее положение в зару­бежных исследованиях личности, прежде всего в области клинической психодиаг­ностики. Свидетельство тому — специальные научные институты и общества, созданные во многих странах мира; посвя­щенные исключительно проективным методикам периодичес­кие издания, сборники и монографии; ре­гулярно проводимые международные кон­грессы (последний, XV международный конгресс по проективным методикам состоялся в 1996 г.). Различают следующие группы проективных методов:

1) конститутивные — структурирование, оформление стимулов, придание им смысла (см. Роршаха тест);

2) конструктивные — создание из оформленных деталей осмысленного целого (см. Мира тест);

3) интерпретативные — истолкование какого-либо события, ситуации (см. Тематической апперцепции тест);

4) катартические — осуществление игровой деятельности в специально ор­ганизованных условиях (см. Психо­драма);

5) экспрессивные — рисование на свободную или заданную тему (см. «Дом—дерево—человек» тест);

6) импрессивные — предпочтение одних стимулов (как наиболее жела­тельных) другим (см. Люшера цвета выбора тест);

7) аддитивные — завершение предложения, рассказа, истории (см. «За­вершения предложения методи­ки»).

Несмотря на давнее и широкое исполь­зование, проективных методов — предмет непрекращаю­щихся споров между их сторонниками и противниками. Критики проективных методов указывают на то, что они недостаточно стандарти­зованы, почти целиком отданы на откуп опыту и знаниям экспериментатора, вследствие чего полученные результаты скорее проясняют личность исследовате­ля, а не обследуемого. Неоднократно от­мечалось пренебрежение нормативными данными. Особо подчеркивалась неподат­ливость проективных методов традиционным способам оп­ределения надежности и валидности имеющейся литературе приведено немало противоречивых результатов).

Критическое отношение к данным, по­лученным в результате применения проективных методов, необходимо (как, впрочем, и к данным любого психодиагностического обсле­дования). В то же время надо учитывать то, что желание оценить в параметрах ва­лидности и надежности все проявления личности, обнаруживаемые проективными методами, вряд ли вообще может быть удовлетворено. Для многих из этих методик характерен гло­бальный подход к оценке личности, что, естественно, приводит к снижению досто­верности информации. А. Анастази (1982) права в том, что вопрос о ценности проективных методик более уместно ставить при их рас­смотрении как качественных клиничес­ких процедур, а не при количественной оценке их показателей, как это осуществ­ляется в психометрических тестах.

Сказанное выше определяет значе­ние обязательного соотнесения «проек­тивного материала» с результатами, по­лученными в других исследованиях, ин­формацией о жизненном пути обследуе­мого. Слепое следование различным интерпретационным схемам, взятым без­относительно обследуемого, а тем более исходящим из психоаналитического ис­толкования показателей методов, ведет не только к дискредитации методик, но прежде всего к ложным диагностичес­ким результатам.

В ведущихся сегодня исследованиях осуществляется дальнейшая разработка теории проективных методик, изу­чаются диагностические возможности уже известных, создаются новые. Эти ис­следования, особенно в области клини­ческой психологии, углубляют существу­ющие представления о влиянии на лич­ность психических заболеваний, позволя­ют наметить адекватные терапевтические и реабилитационные мероприятия. Одна­ко все еще весьма незначительны иссле­дования нормальных лиц, в большинстве случаев психолог-практик не может опе­реться на нормативные данные. Методо­логическое значение имеют прекратившиеся, к сожалению, в 80-е годы работы, об­ращенные к изучению проблемы бессоз­нательного психического. Проективные методики помогают исследова­телям проникнуть в трудно объективиру­емые, ускользающие при использовании традиционных психодиагностических ме­тодик особенности личности.

Вопросы для обсуждения:

Биографический метод, его разработка и развитие.

Построение биографического опросника.

Практическое задание: построение биографического опросника.

Основная литература

Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - СПб., 2001. - С. 467-469, 512-514.

Дополнительная литература

1. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - СПб., 2003. - С. 522-523.

2. Бурлачук Л.Ф. Психология жизненных ситуаций / Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова. - М., 1998. - С. 3-260.

3. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, СМ. Морозов. - СПб., 2002. - С. 7, 223.

4. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / под ред. А.А. Крылова. - СПб., 1997. - С. 69-74.

5. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1990. - С. 40, 116-117, 373.

Тема 6. ОСНОВЫ ПСИХОМЕТРИИ (4 часа)

.

1. Психометрия

Стандартизация методики.

Тестовые нормы

1. Психометрия.

Психометрия – это область психологии, связанная с теорией и практикой измерения психических явлений.

Понятие психометрии введено в 1734 году Христианом Вольфом, он впервые указал на возможность измерения в психологии. Первыми подверглись измерению время реакций. Поэтому первоначально под психометрией понималось измерение временных характеристик психических процессов. По мере развития экспериментальной психологии (по примеру естественнонаучных дисциплин) к психометрии стали относить все, что связано с количественным определением психических явлений. Психометрия стала включать весь спектр психологических измерений: и психофизиологические, и личностные.

Преимущественное развитие психометрия получает в психологическом тестировании. Благодаря развитию тестирования в 20-х-30-х гг. формируется особая область психометрии, которая измеряла индивидуально-психологические особенности и различия – дифференциальная психометрия.

Основными направлениями психометрии являются: общая теория измерения психологических феноменов, конструирование средств измерения с использованием психометрии, психометрическая адаптация средств измерения к новым условиям пользования, анализ тестовых задач, обеспечение их валидности, надежности и стандартизации.

Стандартизация методики

Объективность психологического теста означает, что первичные показатели, их оценка и интерпретация не зависят от поведения и субъективных суждений экспериментатора. Первичными называют показатели, полученные после обработки данных выполнения респондентом тестовых заданий. Выражаются первичные показатели в так называемых "сырых баллах".

Разработка заданий, процедура проведения, обработка результатов теста осуществляется согласно определенным стандартным правилам.

Стандартизация – это унификация, регламентация, приведение к единым нормативам процедуры и оценок теста. Различают две формы стандартизации: стандартизацию диагностической процедуры и стандартизацию шкалы.

Стандартизация диагностической процедуры предполагает обработку и регламентацию инструкции, бланков обследования, способов регистрации результатов, условий проведения обследования, характеристику контингента испытуемых.

Стандартизация процедуры эксперимента подразумевает унифи­кацию инструкций, бланков обследования, способов регистрации результатов, условий проведения обследования.

К числу требований, которые необходимо соблюдать при прове­дении эксперимента, можно, например, отнести такие:

инструкции следует сообщать испытуемым одинаковым образом, как правило, письменно; в случае устных указаний они даются в разных группах одними и теми же словами, понятными для всех, в одинаковой манере;

ни одному испытуемому не следует давать никаких преимуществ перед другими;

в процессе эксперимента не следует давать отдельным испытуемым дополнительные пояснения;

эксперимент с разными группами следует проводить в одинаковое по возможности время дня, в сходных условиях;

временные ограничения в выполнении заданий для всех испытуемых должны быть одинаковыми и т.д.

Обычно авторы методики в руководстве приводят точные и подроб­ные указания по процедуре ее проведения. Формулирование таких ука­заний составляет основную часть стандартизации новой методики, так как только строгое их соблюдение дает возможность сравнить между собой показатели, полученные разными испытуемыми. Добиться объективности психологического теста можно при выполнении следующих условий:

единообразие процедуры проведения теста для получения сравнимых с нормой (см. ниже) результатов;

единообразие оценки выполнения теста;

определение нормы выполнения теста для сопоставления с ними показателей, полученных в результате обработки данных тестирования (см. здесь "третий этап стандартизации").

Эти три условия называют этапами стандартизации психологического теста.

Стандартизация шкалы предполагает преобразование нормальной шкалы оценок в новую шкалу, основанную уже не на количественных эмпирических значениях изучаемого показателя, а на его относительном месте в распределении результатов в выборке испытуемых.

Дата добавления: 2015-07-10