Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

Как критерий психодиагностических измерений



Читайте также:
  1. V3: Проблемы и перспективные направления психодиагностических исследований
  2. V3: Психологическое тестирование и теории измерений
  3. Валидность как критерий оценки качества теста. Виды непосредственной валидности.
  4. Валидность как критерий оценки качества теста. Виды опосредственной валидности.
  5. ВИДЫ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ
  6. Виды психодиагностических норм.
  7. Виды психологических измерений

 

Психологическое содержание методик КОРТ направлено на контроль и оценку умственного развития. Методики КОРТ исследуют умст­венные действия, опосредующие выполнение учащимися учебных заданий. Эти действия должны быть выявлены путем логико-психологического анализа задания, в ходе специально организованных наблюдений при выпол­нении задания за учащимися. Психологическое содержание закладывается в тест с помощью методических приемов:

а) связанных с отбором содер­жания тестовых заданий;

б) анализом способов ориентации в предметном материале, а способы ориентации обусловлены субъек­тивной логикой учащихся, овладевающих требуемыми умствен­ными действиями.

Все это учитывается в ходе составления спецификации теста. Описывая критерий, на который данный тест ориентирован, спе­цификация определяет границы той области содержа­ния, к которой относится тест. Как проводится спецификация? Рассмотрим тест, разработанный на материале матема­тики учащихся 6-го класса общеобразовательной школы. Тест направлен на выявление умственных действий, опосредующих умение состав­лять уравнения по условиям тестовых задач. В методике КОРТ представленное в тесте за­дание является ключевым. Поэтому умение составлять уравнения является ключевым в ряду матема­тических знаний и умений. В 5—6-х классах это умение только фор­мируется, здесь закладываются и умственные действия, обусловливающие функционирование умения, т.е. его психологическое содержание. На последующих этапах роль этого умения возрастает. При подготовке спецификации теста, необходимо рас­крыть критериальное значение исследуемого содержания.

Критериальным значением теста для учащихся 5 - 6-го класса является то, что специфика изучения математики тесно связана с актуализацией умственных действий, формирова­нием приемов мышления школьников.

Знаковая модель является результатом мыслите­льного преобразования текстовой математической задачи и высту­пает как критерий формирования умственных действий. Он и закладывается в данный тест.

Умение составить уравне­ния по условиям текстовых задач предполагает, что учащийся вла­деет следующими умственными действиями:

1) анализирует ситуацию задачи, т.е. выявляет условие, сущест­венное для составления уравнения по тексту задачи (основа­ние для уравнивания);

2) устанавливает тождество между знаковыми моделями разной степени обобщенности и текстом-описанием;

3) разбивает задачи на классы по существенному основанию —
типу отношений между величинами;

4) усматривает подобие в задачах, исходя из аналогичного харак­тера моделирования зависимости между величинами.

Совокупность выявленных умственных действий составляет основу конструирования методики КОРТ. Сформированность каж­дого действия проверяется отдельным субтестом. В данном тесте таких субтестов четыре (по числу обозначенных дейст­вий):

1.«Выделение существенного».

2.«Четвертый лишний».

3.«Найди подобную».

4.«Установление тождества».

В задания субтестов включены все основные типы задач, пред­ставленные в учебной программе. Внесение в задания стимульного материала (это элементы содержания и структуры задачи) позволило опреде­лить, насколько соответствует степень сформированности умст­венного действия установленному критерию. Если ученик не овладел требуемым умственным действием, он не сумеет преодолеть неадекватные способы ориентации в учебном материале. Все это можно определить методикой КОРТ. Успешность выполнения каждого задания оценивается по дво­ичной системе: 1 - соответствует правильному выполнению, 0 - не­правильному или отказу от решения.

Независимо от того, на каком предметном содержании разра­батываются методики КОРТ или какие частные принципы поло­жены в основу их конструирования, спецификация теста всегда включает в себя краткое описание той области содержания, для изучения которой предназначен тест, образцы задания, стиму­лы-признаки критерия, типичные ответы, которые могут дать испытуемые в ситуации тестирования. Спецификация теста за­дает основу для установления содержательного соответствия тес­товых заданий реальных учебных задач, ее основное значение за­ключается в том, что она позволяет в содержательном и операци­ональном планах оценить, что действительно означает выполне­ние теста по отношению к критериальной области поведения.

Когда спецификация составлена, подготовленные методики КОРТ подлежат проверке. Модель умственных действий, представленная в методиках КОРТ, должна соответствовать реальному выполнению учащимися учебных заданий. Это достигается путем сопоставления результатов КОРТ и представительных выборок учебных контрольных заданий. Можно сопоставить данные тестирования с учебной успеваемостью, с результатами экзаменационных проверок и т.д.

Если анализ логического состава умения верен и владение со­вокупностью умственных действий связано с реальным выполнением учебных заданий, то учащиеся, владеющие все­ми умственными действиями по методике КОРТ, успешно выпол­нят и контрольные задания. Соответственно, учащиеся, не владеющие ни од­ним из умственных действий заданных КОРТ, с ними не справят­ся.

Специальному анализу подлежат также данные учащихся, ко­торые владеют лишь некоторыми умственными действиями из представленных в методиках КОРТ, все же выполняют контрольные задания с высоким результатом.

По результатам методик математического КОРТ учащийся владеет лишь двумя из умственных действий — выделением суще­ственного и установлением тождества. Ему предлагают устано­вить, какое из трех уравнений к задаче составлено правильно. При выполнении задания уча­щийся выделяет в условии данной ему задачи основание для уравнивания и состав­ляет уравнение (выделение существенного), затем последователь­но сопоставляет полученное им уравнение с тремя предложенны­ми вариантами (установление тождества) и тем самым правильно выполняет контрольное задание.

Анализ рассогласований в выполнении методик КОРТ и контрольных работ позволяет исследователю выявить присущие учащимся способы выполнения заданий и оценить, насколько эти способы отвечают задачам умственного развития в области математики [5,6,7].

КОРТ своими содержательными и структурными характери­стиками соответствует конкретной ситуации обучения и поэтому может служить оперативным средством контроля и оценки резу­льтатов обучения. Разработка и исследование таких тестов, всегда связаны с решением актуальных учебно-образовательных задач. С помощью методик КОРТ учителя и психологи могут выявить объ­ективные показатели умственного развития в отношении тех раз­делов обучения, которые соотносятся с ключевыми, ведущими требованиями школьной программы. Анализ выполнения теста позволяет локализовать и раскрыть недостатки и пробелы в логи­ко-психологической и учебной подготовке школьников, в их ум­ственном развитии, определить направление и содержание коррекционных воздействий. Критериально-ориентированное тести­рование может выступить как один из компонентов обратной свя­зи в функционировании системы образования. Применение мето­дик КОРТ позволяет выявить, соответствуют ли осуществляемые учащимися умственные действия логике предметного материала, складывается ли у учащихся предметная ориентация мышления. И не случайно первый опыт разработки методик КОРТ был вызван необходимостью углубленного психологического анализа трудно­стей и недостатков умственного развития учащихся, связанных с усвоением базовых учебных умений и приемов мыслительной дея­тельности в конкретных областях предметного содержания [7].


Дата добавления: 2015-07-10; просмотров: 85 | Нарушение авторских прав






mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.006 сек.)