Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

Удачные и неудачные подходы учителя в работе с детьми «средних» способностей



Читайте также:
  1. AU PAIR - Уход за маленькими детьми
  2. D. Встречи с духовными учителями и сверхчеловеческими существами.
  3. III. ПО ПОЛИТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ
  4. III. Рекомендации по выполнению заданий по самостоятельной работе
  5. V3: Морально-этические и организационные проблемы в работе психодиагноста
  6. V3: Научные подходы к психодиагностическому исследованию
  7. VI. ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С УЧИТЕЛЯМИ
Удачный подход   Неудачный подход  
• краткие периоды обуче­ния, основанные на смене видов деятельности, уста­навливаемых учителем;   • длинные непрерывные периоды работы, ученик всегда сам выбирает род ак­тивности;  
• большое количество практик, ясная мгновенная обратная связь, похвала;   • мало индивидуальной практики, недостаточная обратная связь;  
• руководство и помощь целому классу, группам;   • индивидуализированная независимая работа, ученик сам себя контролирует и направляет;  
• никаких помех и зами­нок;   • помехи со стороны учи­теля и других учеников;  

 

• уровень трудности га­рантирует высокий уровень успеха;   • вопросы на высоком уровне сложности, ученики не могут знать большинства ответов;  
• много возможностей и ожидание одобрения при ответе на поставленный учителем вопрос;   • слишком мало возмож­ностей и воодушевления для быстрых ответов на во­просы;  
• сходящиеся в одной точке вопросы, имеющие один правильный ответ;   • открытые вопросы, на которые нет одного ответа, разговор не по существу;  
• вызывать для ответа по списку или в соответствии с заданиями;   • вызывать только добро­вольцев;  
• внимание уделено уче­нику до тех пор, пока он не ответит;   • позволяет отвечать дру­гим, когда один ученик не даёт ответа;  
• короткая и частая работа с тетрадями;   • игры, искусство, ремёс­ла, центры по интересам;  
• специальная похвала за хороший ответ;   • туманная или слишком общая похвала, похвала наугад или незаслуженная;  
• материал разбирается подробно;   • большая часть учебного материала проходит быстро.  

 

Таблица 3.3

Эффективные и неэффективные приёмы поощрения школьников^

Эффективное поощрение   Неэффективное поощрение  
1. Осуществляется посто­янно   1. Осуществляется от слу­чая к случаю  
2. Сопровождается объяс­нением, что достойно по­ощрения   2. Делается в общих чертах  
3. Учитель проявляет заин­тересованность в успехах учащихся   3. Учитель проявляет ми­нимальное формальное внимание к успехам уча­щегося  

 

1 Мотивация и школьная успеваемость. — М., 1987.

4. Учитель поощряет дос­тижение определённых ре­зультатов   4. Учитель отмечает участие в работе вообще  
5. Сообщает учащемуся о значимости достигнутых результатов   5. Даёт учащемуся сведения о его достижениях, не под­чёркивая их значимость  
6. Стимулирует учащегося на организацию работы с целью достижения личных результатов   6. Сравнивает результаты одного ученика с другим, стимулирует соревнование  
7. Учитель делает сравнение прошлых и настоящих дос­тижений учащихся   7. Достижения учащегося оцениваются в сравнении с успехами других  
8. Поощрение учащегося соразмерно затраченным усилиям   8. Поощрение не зависит от затраченных школьником усилий  
9. Связывает достигнутое с затраченными усилиями, полагая, что такой успех может быть   9. Связывает достигнутый результат только с наличи­ем способностей или бла­гоприятных обстоятельств  
10. Учитель воздействует на мотивационную сферу уча­щегося, опираясь на внут­ренние стимулы: удовле­творение от самого процес­са труда   10. Учитель опирается на внешние стимулы: учащий­ся старается лучше выпол­нить задание, чтобы заслу­жить похвалу учителя или победить в соревновании  
11. Обращает внимание учащегося на то, что успе­ваемость зависит от его по­тенциальных возможностей   11. Обращает внимание учащегося на то, что его успех в учёбе зависит от усилий учителя  
12. Способствует проявле­нию заинтересованности в новой работе, когда преж­нее задание завершено   12. Вторгается в процесс работы, отвлекает ученика на решение мелких про­блем  

Поощрение со стороны преподавателя — это кисло­род для детской души, оно стимулирует учащихся к дальнейшему улучшению работы, в особенности, если похвала оказывается действительно заслуженной и вос­принимается учащимися как одобрение.


Дата добавления: 2015-07-10; просмотров: 94 | Нарушение авторских прав






mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.005 сек.)