Читайте также:
|
18.05.13 года я провела свой четвертый урок серии последовательных уроков, который прошел, как урок-конкурс.
Тема: Повторение и обобщение.
Цели: а) уметь употреблять в речи прямую и косвенной речь, диалог и цитаты, правильно употреблять знаки препинания;
б) вырабатывать умение делать выводы, развивать логическое мышление;
в) учить учащихся культуре речи и поведения.
Программа, будучи в своей основе конструктивистской, устанавливает перед компетентным учителем очень четкие обязательства быть восприимчивым к личности ученика. Существенным фактором компетентного преподавания является исследование и оценка учителем самостоятельного постижения смысла учеником. Ответственность осознается и принимается учеником из-за среды, которую учитель создает на занятиях. Проводя аналогию с теорией Шульмана, компетентным учитель станет тогда, когда у него будут «три помощника учителя»(2007): голова, рука, сердце.
На основе теоретической базы использовала новые методы и приемы обучения: диалоговое обучение, критическое мышление, использование ИКТ. Использовала технические и практические навыки при разъяснении идеи урока, определении темы, цели и пути их достижения, при оценивании обучения. Используя свои практические навыки, я при планировании урока учитывала возрастные особенности и уровень знаний своих учащихся. Таким образом, создала положительную среду на занятиях, при котором ученики изучали и достигали определенных уровней знаний. Также придерживалась этических и моральных ценностей, как справедливость, терпимость и уважительное отношение к ученикам.
На каждом этапе урока разными методами и приемами старалась использовать все модули Программы. В начале урока – целевая установка, мозговой штурм, тестовая работа. Далее, основываясь на оценивании для обучения и обучения, использовала формативное оценивание – это самооценивание, взаимооценивание, наблюдение, похвала по принципу «Молодцы!» и суммативное – оценивание тестовой работы. Естественно, чтобы дети могли работать, высказывать свои идеи и аргументировать ответы, нужно развить речь учащихся. Для этого я давала опережающие задания на составление текстов диалога, на разучивания цитат, на подготовку инсценировки басен И.А. Крылова.Учащиеся составляли диаграмму Сходства, писали эссе, заполняли семантическую карту.
В конкурс чтения по ролям выделились ученики: Ворона – Ануар, лисица – Кундыз. Гибрат показал свою артистичность, читая монолог Сатина о человеке («На дне» М.Горький).Проходила работа в парах.
Находили по сотовому телефону и читали цитаты о маме, о дружбе, о родине.
Составляли диаграмму Сходства:
1 группа – Прямая и косвенная речь
2 группа – Диалог и цитата
3 группа – Сходство всех тем
В конце урока выполнялитестовые задания для закрепления полученных знаний.
В заключении я хочу сказать, что внедрив данный модуль в серию последовательных уроков, увидела как метопознавательные способности, дают обучающимися независимость в их обучении и позволяют:
- различать понятия «запоминание» и «понимание», осознавая их принципиальную разницу(Нужно ли мне это запомнить? Действительно ли я усвоил эту тему?);
- анализировать материал и дифферинтировать его по уровню сложности и степени концентрации внимания;
- проверить и протестировать самих себя, определяя степень усвоения материала (Хорошо ли понял это?);
- установить ситуации требующие вмешательства учителя. А учитель как лидер, который руководит и наблюдает, должен иметь огромное терпение,
уметь слышать и слушать, и объективно поставить суммативную оценку.
Дата добавления: 2015-07-12; просмотров: 113 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Рефлексия по уроку | | | Рефлексивный отчет по второму уроку серии последовательных уроков |