Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

я £ w



Читайте также:
  1. ША£СЭ

 


 


» о о д я н
Я О со

Е о 2. к ч
g н

О CTq

 

;> i-1 <w 2 я X

43 СО
*—' ^

О X

OV-
Ч со Я о о 2 н tr w оо
о а 43 Р Со Я

о я

go lei
n S

W О Я


S д 5 N> а с д

s о

 

О СО

43 - О

Я Я Я о

а —о д

w =? Я В 2 м 2 Е 3 я я я "2 о

й
о [в

Я £

О 5 a d я

ОХ СГ


 

 
ол
со о4 л со

§s ShSsssSS

u

 

Pound; tr E

I
i
H
я1*.
Е я
я х а fD CO
ол

IKil'H Ч!

 
СО О fD

ОХ

К СГ СО Я

< со я Е £ 43 fD Со Я

Г?

я

I ОХ

ч со я
^ Я 03 со

я о о

Я Я Со со

О д Ч

со а я о
 

СГ о СО

Я СГ Я
о?

я р

о я я g bd Я= fD о о
Е я

с)(

 
Н СО Я fD g е я
 

со л го н

ОХ(Т> 43 £
f!) о
о 5 со
со g

43 Н

я а
ч со
ОХ
О со

я я

•-< ОХ
со S

Е ° к

S Я
Е 2 я
О Ч
Ч я ч о со CD О" СГ ■

Я со 43 Я Со


«Я

 

о о ч л

ч ч О СГ

ОЛ

я я я <т

-1 2 ia

■в* 'J Я Ч я я 2 5

о ч

Г) О

Ч с Я О 43

Ja я я 43 я со д -

Я О

и - я со

со О

ga Ч СО

се со

5 д Со

я я г Е

ЬлЯ

а -

О Ч д Я

СО О

я х Е43 X со

_£ g E43 я

Я со

to ч

fD СП 3=1 О Я О "1 СО

я S

Я О

а я

5 я

о i-

я

Q Я

я я со

СО 43 СГ X

со о

ОХ д н- я а со

43^^ 2

я я а я я я П 12

со

я ч

о о

43 О

я «

я я

ОЛ со

0 1 1 2

я д ox S

я о

о со

55 д

я л

43 я ^ Я я 2

*3 о Ч П Я О fD

х я

Е 3

Я Ч СГ Я

ол

н со я

ч со

ч со со СО Ч Я я Е

2 д

Я w

 

Ч со СО я со д ^ fD a

Я СО s s

Со О

я ч о

^43 О g со

о ч

С О я ч a

Гоя о Ф Я

я а 43 Ох „

Я о

О Я я со л

fD Я Я X Со

Я 43 3=1 я о

J* Я

43 СО

о £ 5

-С43 й о я §^3

г я

3=1 Я -J Я со сг О

-1Я ох со я я

а У o\t

--< Я

я со 43 О

Я 43 к я

о Е

СО 43

со о

со ч У- со я сг го.

2 х

ч я

я Зз я со оля

с*эоэ«2д'2ййн2
м Ш О Я

о Я Я ГГ,

Ч о СО

СО fD СО Ч fD
а
о Н
° д О
д Ч О
и? Я fD
Е я

Quot;

Е я

я5д Е о Е

п Я о ч

1°^

я ^ со
О д "
iw 5

2 о ва о

3 ОХХ g

о ч

о я я а

со Я О 2- fD СГ Я __J ►-"* О *т*
о Я а ол
 

43 2 СО 4) Я х. 43 W

Ьа s

я я о

ГО: О

д о е

ОХ" I3

я о

X со

о •
a a
е

«я д 3

я 2

я ^

Я д

2 со

00 я

O43

Р В
Я сг

Я (-0 Я

Е д
. 43 Я со
а g я
ы
a и г

а о о ч о

 

со озо я о

О ОХ Я


 


=5 Я


письма свидетельствует о смешении глухих и звонких согласных, свистящих и шипящих, поэтому последова­тельность изучения звуков должна, как в нормальном развитии детской речи, отражать постепенный переход от грубых дифференцировок к более тонким. Вот почему изу­чение звуков у, о, м, н, и, ы должно быть рассредо­точено во времени.

Третьим моментом является- возможность подбора слов, включающих изученные звуки. С этой точки зрения изучается звонкий звук в раньше, чем ф, ы раньше, чем Э (хотя звук э более легкий). Раньше включаются в изуче­ние более трудные звуки лис, так как со звуком л много обиходных слов, обозначающих глаголы прошед­шего времени.

Итак, целесообразно поставить в первую очередь сле­дующие звуки: а, п, у, м, к, ы, н, х, в, о, т, с, л (1-я группа). На этом звуковом материале проводятся упражнения по дифференциации звуков, наиболее резко противопоставленных в артикуляционном отношении:

1) дифференциация ротовых и носовых звуков пм;

2) дифференциация м— н (внутри группы соноров);

3) дифференциация к — т (внутри группы взрывных
звуков);

4) дифференциация гласных ау — оы —;

5) дифференциация взрывных и фрикативных звуков
тис.

Перечисленные звуки, как наиболее легкие, в ряде случаев можно отработать до нормы. Но в выраженных случаях артикуляционных расстройств и эти звуки пред­ставляют большую произносительную трудность и требу­ют специальных приемов.

Иногда приходилось помогать ребенку произвести дви­жения, необходимые для произношения того или иного звука. Например, при анартрии (случай 5) мы механиче­ски сближали губы для создания артикуляционной уста­новки звука п. Кроме того, существенную помощь оказы­вало четкое произношение изучаемого звука самим учи-_ телем в момент артикулирования ребенком. Это способ­ствовало тому, что недостаточно четкие кинестетические раздражения от собственного неполноценного произно­шения восполнялись за счет слуховых раздражений, свя­занных с восприятием чужой четкой речи.

В тех случаях, когда мы не смогли добиться полно-

10S


 


ценного произношения звука, мы ограничивались времен­но его приближенным произношением.

Говоря о приближенном произношении звука, мы имеем в виду доступный для ребенка предел в овладении артикуляцией, или «аналог» звука, не совпадающий пол­ностью по своим акустическим и артикуляционным свой­ствам с эталоном нормальной речи, но вместе с тем чет­ко противопоставленный всем остальным звукам речи или его аналогам в устной речи ребенка.

Сохраняющиеся у определенной части учащихся от­клонения в произношении звуков от нормы носили антро-пофонический, а не фонологический характер (терминоло­гия Ф. Ф. Pay).

Например, ребенок мог произносить звук с межзубно или с недостаточным выдохом воздушной струи, но ни в коем случае не заменял звуком ш или з, т. е. не имел фо­нологического дефекта.

Приближенное произношение звука («аналог») явля­лось определенной ступенью на пути к овладению пра­вильной артикуляцией. Это не противоречит закономер­ности нормального развития детской речи. На постепен­ное появление звуковых вариантов, приближающихся к усваиваемому звуку, указывает и А. Н. Гвоздев [20, 21]. Овладение такого рода аналогом звука достаточно для того, чтобы ребенок мог оперировать им во время работы по развитию фонематических представлений и навыков звукового анализа. В процессе обучения постоянно ис­пользовались схемы артикуляций изучаемых звуков, на­блюдение за артикуляцией логопеда и собственной (уче­ника), привлекалось внимание к кинестетическим ощу­щениям, возникающим при произнесении звуков детьми. Устанавливалось соотношение между звуком слышимым и произносимым ребенком. В момент совпадения кинесте­тических возбуждений от положения органов речи при произнесении звука со слышимым звуком происходит про­цесс дифференциации данного звука от других. В памяти ребенка закрепляются артикуляционно-акустические при­знаки звука, что очень важно для распознавания слыши­мой речи.

Следующая группа звуков (все звонкие звуки, шипя­щие, аффрикаты, р, йотированные) представляли для по­давляющего большинства учащихся значительные произ­носительные трудности.


Между тем работа по развитию фонематического вос­приятия, проведенная на звуках 1-й группы, значительно его улучшает, дети начинают лучше узнавать звуки в сло­вах, удерживать правильную их последовательность. Воз­можности фонематического восприятия становятся более благоприятными, закрепляются навыки звукового анали­за, а возможности артикуляционного аппарата улучша­ются значительно медленнее. Например, учащиеся легко выделяли из слов и узнавали на слух не только все изу­ченные звуки, но у них улучшилось слуховое восприятие звуков, еще не поставленных в речи. Так, Вова Л., (ел. 5), страдающий анартрией, легко выделял еще не пройден­ный звук р из слов на слух и даже мог довольно быстро отобрать картинки со словами, содержащими звук/?. Эти данные говорят о том, что недостатки слухового восприя­тия быстрее выравниваются, чем нарушение артикуляции. Существенным обстоятельством является и то, что дети с разными дефектами артикуляции, с разной степенью ар­тикуляционного расстройства, по-разному усвоившие про­изношение пройденных звуков и развившие моторику ар­тикуляционного аппарата, через определенный период обучения оказываются на одинаковом уровне развития фонематического восприятия.

Когда учащиеся переходят к изучению звуков, более трудных в артикуляционном отношении, они уже развили в достаточной мере восприятие речевых звуков и приоб­рели навыки звукового анализа. Работа по различению звуков 2-й группы имеет меньшую артикуляционную опо­ру, так как в силу произносительной сложности мы не сразу добивались нормального 'лх произношения. Мы объясняли учащимся артикуляцию этих звуков и в зави­симости от индивидуальных особенностей требовали выполнения всех или возможно большего числа артику­ляционных работ, необходимых для произнесения изучае­мого звука. В случае тяжелого нарушения моторики арти­куляционного аппарата мы объясняли ребенку и показы­вали на схеме все артикуляционные уклады изучаемого звука, выделяли основной, характерный признак, сравни­вали с артикуляцией других звуков. Четкое проговарива-ние изучаемого звука логопедом помогало формированию артикуляционно-акустического образа звука. Необходимо помнить, что к этому периоду у детей уже образовался навык различения звуков. Аналог, правильно употребляе-


мый в речи и различаемый на слух, становился фонемой задолго до усвоения четкой артикуляции звука. Таким образом, у детей формируются фонематические представ­ления на основе дифференцированного приближенного произношения. Это возможно благодаря широкому ис­пользованию компенсаторных средств. Недостаточный ки­нестетический анализ восполняется за счет специальных упражнений по развитию восприятия речевых звуков.

В результате сочетания работы по развитию восприя­тия речевых звуков на базе приближенного произношения создается фонематическая готовность к обучению грамо­те. Основным показателем этой готовности является чет­кое и правильное различение звуков на слух, достигнутое на разной стадии артикуляционной правильности произ­ношения в каждом индивидуальном случае.

На таком этапе становится возможным овладение буквой и формирование навыка письма. Известно, что основу овладения буквой составляют ассоциации между зрительным, слуховым и речедвигательными анализато­рами. Зрительное звено включается в акустико-артикуля-ционные связи, сформированные в предшествующем обу­чении. После того как учащиеся научатся безошибочно различать изучаемый звук, определять его место в слоге, слове, предлагается соответствующая буква. С этого мо­мента коррекция произношения преследует одну цель — уточнение приближенного звука до нормы. Это осуществ­ляется путем упражнения на индивидуальных занятиях и во время уроков произношения, во время чтения слогов и слов с прорабатываемым звуком. Кроме специальных упражнений, существенную помощь для уточнения произ­ношения оказывают слуховые представления, которые на этом этапе служат постоянным стимулом для приближе­ния артикуляционного уклада к тому, который соответст­вует нормально слышимому звуку. Этому также способ­ствует возросший самоконтроль за осуществлением арти­куляционных движений. В процессе уточнения произноше­ния происходит обратная афферентация, с помощью ко­торой ребенок получает информацию о выполнении при­способительных реакций и может сравнивать с нормой полученный результат. На уроках грамоты учащиеся, ра­ботая с разрезной азбукой, получают дополнительные зрительные и кинестетические раздражения, которые яв­ляются для них средством компенсации недостаточно чет-


 


кого произношения. По нашим наблюдениям, учащиеся лучше произносили звуки, прочитывая тексты, сложенные ими из разрезной азбуки.

Сочетание обучения произношению звуков с развитием восприятия речевых звуков и овладение на этой основе навыками звукового анализа привело к исправлению или предупреждению недостатков письма во всех случаях.

Заключение

Настоящее исследование позволило выявить особенно­сти письма у детей, имеющих аномалии артикуляционно­го аппарата. Исследование подтвердило, что нарушения письма в изученных случаях являются следствием вторич­ного фонематического недоразвития, в свою очередь обу­словленного недостаточностью кинестетического анализа.

Проведенное исследование позволило установить, что степень нарушения письма зависит от ряда факторов. Это, в первую очередь, глубина нарушения артикуляции, влияющая на уровень фонематического развития. Важ­ную роль играют особенности речевой среды, характер пе­дагогического воздействия, личность и компенсаторные возможности ребенка. Только совокупность этих факто­ров дает возможность объяснить степень и индивидуаль­ные вариации в проявлении последствий основного арти­куляционного расстройства.

В общей системе обучения детей с нарушением строе­ния и функции артикуляционного аппарата необходимо выделить самостоятельную педагогическую задачу — кор­рекцию нарушения письма. Решение этой задачи должно осуществляться в процессе логопедической работы в двух направлениях: 1) обучение произношению звуков; 2) раз­витие фонематических представлений.

В процессе проведенного нами обучения нарушения письма были преодолены у всех учащихся.

В ряде случаев исправление письма было достигнуто с опорой на правильное произношение. При глубоких на­рушениях артикуляции оказалось нецелесообразным за­держивать работу над коррекцией письма до достижения правильного произношения звуков. В подобных случаях, как показало исследование, полезно временно ограни­читься приближенным произношением, т. е. аналогом звука. 112


Своеобразие нашего подхода заключается в том, что благодаря усиленной работе над развитием слухового вос­приятия и привлечению компенсаторных средств аналог звука является опорой для формирования фонемы. На ос­нове акустико-артикуляционной связи между звуком слы­шимым и произносимым становится возможным усвоение

буквы.

Исследование показало, что обучение грамоте детей с речедвигательными нарушениями на основе приближен­ного произношения является оправданным и эффектив­ным. В зависимости от тяжести артикуляционного дефек­та варьируется степень приближения аналога к норме. Преодоление отклонений в восприятии речевых звуков дает возможность комплектовать учащихся с разной сте­пенью нарушения артикуляции по степени фонематиче­ского развития для фронтального обучения.

 


 


Литература

1. Энгельс Ф. Диалектика природы. М., Госполитиздат, 1955.

2. Анохин П. К. Общие принципы компенсации нарушенных
функций и их физиологические особенности. «Труды научных сессий
по дефектологии». М., Изд-во АПН РСФСР, 1958.

3. Бейн Э. С. Нарушение письма при военной травме мозга.
В сб.: «Неврология военного времени», ч. I. Изд-во АМН СССР,
1949.

4. Б е й н Э. С. Афазия и пути ее преодоления. «Медицина», Ле­
нинградское отд., 1964.

5. Бельтюков В. И. Роль слухового восприятия при обучении
тугоухих и глухонемых произношению. М., Изд-во АПН
РСФСР, 1960.

6. Бельтюков В. И. Об усвоении детьми звуков речи. «Про­
свещение», 1964.

7. Бельтюков В. И. Недостатки произношения слова и их
устранение у глухонемых и тугоухих учащихся. М., Изд-во АПН
РСФСР, 1956.

8. БогородицкийВ. А. Лекции по общему языкознанию. Ка­
зань, 1915.

9. Бодуэн де К у р т е н э И. А. Избранные труды по общему
языкознанию, т. I. M., Изд-во АН СССР, 1963.

 

10. Божович Л. И. Мотивы учения у детей младшего возра­
ста. В сб.: «Очерки психологии детей», под реД. А. Н. Леонтьева и
Л. И. Божович. М., Изд-во АПН РСФСР, 1950.

11. Бонда р'внко Н. Д. Влияние анатомических изменений
верхней и нижней челюстей на расстройство речи и методы лечения
их. Труды научной сессии по дефектологии. М., Изд-во АПН
РСФСР, 1958.

12. Б о с к и с Р. М. Некоторые принципы диагностики аномаль­
ного развития ребенка с частичным поражением анализатора. «Из­
вестия АПН РСФСР», № 117. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

13. Боек и с Р. М., Левина Р. Е. Нарушение письма при не­
которых расстройствах артикуляции. «Известия АПН РСФСР»,
вып. 15. М., Изд-во АПН РСФСР, 1948.

14. Боскис Р. М., Левина Р. Е. К проблеме овладения фо-


нетической стороной речи в детском возрасте. «Советская педагоги­
ка», Ц 6. М., 1938, *

15. Ботта Н. Н. Лечебное воспитание дет' й с двигательными
расстройствами церебрального происхождения, под ред. проф.
М. Н. Гончаровой. Л., «Медицина», 1964.

16. Витторф К. Н. К вопросу о псевдобульбарных параличах
детского возраста. В сб.: «Расстройство речи в детском возрасте».
Картосиздат, 1940.

17. «Вопросы логопедии», под ред. Р. Е. Левиной. М., Изд-во

АПН РСФСР, 1959.

18. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций.

М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.

19. Выготский Л. С. Коллектив как фактор развития ано­
мального ребенка. «Вопросы дефектологии», № 3 (15). М., Изд-во

АПН РСФСР, 1931.

20. Г в о з д е в А. Н. Вопросы изучения детской речи. М., Изд-во

АПН РСФСР, 1961.

21. Гвоздев А. Н. Усвоение ребенком звуковой стороны рус­
ского языка. М., Иад-во АПН РСФСР, 1948.

22. Горфункель П. Л. Опыт исследования зрительных ком­
понентов в первых навыках письма. «Известия АПН РСФСР»,

№ 86. М., 1956.

23. Гурьянов Е. В., Щ е р б а к М. К. Очерки психологии и
методики обучения письму в букварный период. М., Изд-во АПН

РСФСР, 1950.

24. Д а в ы д О'В а А. Н. Опыт экспериментально-психологического
исследования волевых проявлений у детей раннего возраста. «Ученые
записки ЛГУ», № 214, вып. Ц. Л., 1956.

25. Д о б р о г а ев С. М? Речевые рефлексы. М. — Л., Изд-во

АН СССР, 1947.

26. Дьяконова Т. Г. Словарь письменной речи учащихся 1-х

классов. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956.

27. Егоров Т. А. Психология овладения навыком чтения. М.,
Изд-во АПН РСФСР, 1953.

28. Ж арен ко в а Г, И. Особенности понимания речи у негово­
рящих детей. В сб.: «Учебно-воспитательная работа в специальных
школах», под ред. А. И. Дьячкова и В. Н. Тарасова, вып. VI (83).

М., Учпедгиз, 1957.

29. Ж и н к и н Н. И. Механизмы речи. М., Изд-во АПН

РСФСР, 1958.

30. Ж и н к и н Н. И. Восприятие ударения в словах русского
языка. «Известия АПН РСФСР», вып. 54. М., 1954.

31. Жинкин Н. И. К вопросу о развитии речи детей. «Совет­
ская педагогика», № 6. М., Изд-во АПН РСФСР, 1954.

32. Запорожец А. В. Развитие произвольных движений ре­
бенка. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.

З'З. ЗееманМ. Расстройство речи в детском возрасте, под ред. проф. В. К. Трутнева и доц. С. С. Ляпидевского. М., Медгиз, 1960.

34. Зимняя И. А. К вопросу восприятия речи. Канд. дисс.

М., 1961.

35. Зюбин Л. М. О связи интеллектуальной активности и сов
нательного отношения школьника к учению. Канд. дисс. Л., 1955.

36. Индик Н. К. Роль речевых кинестезии при запоминании


образного и словесного материала. В сб.: «Вопросы психологии па­мяти», под ред. А. А. Смирова. М, Изд-во АПН РСФСР, 1958.

37. И п п о л и т о в а А. Г. Приемы логопедической работы при
открытой гнусавости, «Ученые записки МГПИ им. В. И. Ленина»,
вып. 6. М., Изд-во МГПИ им. Ленина, 1955.

38. И п п о л и т о в а А. Г. Логопедические занятия при ринола-
лии в дооперац. периоде..«Очерки по патологии речи и голоса»,
вып. II. М., «Просвещение», 1963.

39. К а д о ч к и н Л. Н. Роль речевых кинестезии. «Вопросы пси­
хологии», № 3. М„ Изд-во АПН РСФСР, 1955.

40. К а д о ч к и н Л. Н. Роль усиления речевых кинестезии в про­
цессе формирования орфографических навыков. Автореферат.
М., 1954.

41. Каше Г. А. Формирование произношения у детей с общим
недоразвитием речи. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.

42. К е ж е р а д з е Е. Д. К вопросу о генезисе письма в дошколь­
ном возрасте. «Вопросы психологии», 1961, № 5.

43. К е м е н о в а А. В., Кузьмина А. Д. Методические указа­
ния к преподаванию русского языка в I кл. М., Учпедгиз, 195в.

44. Красногорский Н. И. Высшая нервная деятельность ре­
бенка. М., «Медгиз», 1958.

45. К'уколь В. В. Основы логотерапии открытой гнусавости.
В сб.: «Вопросы логопедии», вып. 4. М., 1941.

 

46. К у к о л ь В. В. Этиология, патогенез и классификация откры­
той гнусавости. В сб.: «Вопросы логопедии», вып. 4, под ред. Пай-
кина. М., 1941.

47. Курляндский В. М. Зубочелюстные аномалии у детей.
Медгиз, 1957.

48. К у с с м а у л ь А. Расстройство речи. Киев, 1879.

49. Левина Р. Е. Об изучении и обучении детей с глубокими
расстройствами речи. «Известия АПН РСФСР», № 2. М., 1945.

50. Левина Р. Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием
речи. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

51. Л е в и н а Р. Е. О влиянии общего недоразвития речи на ус­
воение письма. «Специальная школа», вып. 4. М., Учпедгиз, 1960.

52. Л е в и н а Р. Е. Психологические подходы к проблеме преду­
преждения отклонения психического развития. «Вопросы психоло­
гии», № 1. М., И964.

53. Л е в и н а Р. Е. Нарушение развития речевой деятельности у
детей. «Вопросы патологии речи», т. ХХУП. Харьков, 1959.

54. Левина Р. Е. О генезисе нарушений письма у детей с об­
щим недоразвитием речи. В сб.: «Вопросы логопедии», под ред.
Р. Е. Левиной. М., Изд-во АПН РСФСР, '1959.

55. Левитов Н. Д. Проблема компенсации в психологии. В сб.:
«Способности и интересы», под ред. Н. Д. Левитова и В. А. Крутец-
кой. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.

56. Леон гард Э. И. Определение внятности речи глухих
школьников. Автореферат кандидатской диссертации. М., 1962.

 

57. Л е о н т ь е в А. Н. Психическое развитие ребенка в дошколь­
ном возрасте. В сб.: «Вопросы психологии ребенка дошкольного воз­
раста», под ред. А. Н. Леонтьева и A. IB. Запорожца. М.—Л., Изд-во
АПН РСФСР, 194>8.

58. Леонтьев А. А. Слово в речевой деятельности. М., «Нау­
ка», 1965.


 


 

59. Л о г а ч е в К. Д. 3 досвиу роботи Хармвсько школи-штер-
нату для дгтей з розладами мови. «Радяньска школа». Кшв, 1963.

60. Лурия А. Р. Травматическая афазия. М., Изд-во АПН

РСФСР, 1947.

61. Л у р и я А. Р. Высшие корковые, функции человека и их на­
рушения при локальных поражениях мозга. МГУ, 1962.

62. Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. М., Изд-во

АПН РСФСР, 1950.

63'. Л у р и я А. Р. О генезисе произвольных движений. «Вопросы

психологии», № 6. М., 1957.

64. Люблинская А. А. Роль речи в развитии зрительного
восприятия. В сб.: «Вопросы детской и общей психологии». М.,

Изд-во АПН РСФСР, 1954.

65. Ляпидевский С. С. Дисграфия у детей и их патофизио­
логический анализ. «Учебно-воспитательная работа в специальные
школах», под ред. А. И. Дьячкова, М. И. Кузмицкой и В. Н. Тара-
сева, вып..3. М., Учпедгиз, 1963.

66. М а р к о в а А. К. Недостатки произношения слоговой струк­
туры у детей, страдающих алалией. В сб.: «Специальная школа»,

вып. 3. М., Учпедгиз, 1961.

67. Мартынова Р. И. Медико-педагогическая характеристика
дислалии и дизартрии. «Очерки по патологии речи и голоса», под
ред. С. С. Ляпидевского, вып. 2. М., Учпедгиз, '1963.

68. М и т р и н о в и ч - М о д ж е е в с к а. Патофизиология речи,
голоса и слуха. Варшава, Польское гос. медиц. изд-во, 1965.

69. Назарова Л. К. Активизация обучения правописанию. М.,

Изд-во АПН РСФСР, 1962.

70. Назарова Л. К. О роли речевых кинестезии в письме.

«Советская педагогика», 1^52, N° 6.

71. Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой
школы, под ред. Р. Е. Левиной. М., «Просвещение», 1965.

72. Нелюбова 3. Г. Методическая записка к книге по исправ­
лению недостатков речи. М., 193в.

73. Н и к а ш и н а Н. А. Недостатки произношения и письма уча­
щихся I классов массовых школ. В сб.: «Вопросы логопедии», под
ред. Р. Е. Левиной. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959.

 

74. Новикова Л. А. Электрофизиологические исследования ре­
чевых кинестезии. «Вопросы психологии», 1955, № 5.

75. ОмельченкоН. А. Косноязычие и его связь с аномалиями
зубно-челюстной системы и слухом. М., Медгиз, 1961.

76. «Основы теории и практики логопедии», под ред. Левиной.

М., «Просвещение», '1967.

77. «Основы обучения и воспитания аномальных детей», под ред.

Дьячкова. М., «Просвещение», 1965.

78. Павлов И. П. Полное собрание сочинений, изд. 2, т. Ill,

кн. 2. М.—Л., 1951.

79. П а в л о в И. П. Последние сообщения по физиологии и пато­
логии ВНД, вып. I. Л., 1933.

80. Правд и на О. В. Тяжелая дизартрия детского возраста
в логопедической практике. Кандидатская диссертация. М., 1948.

 

81. Прав дина О. В. Косноязычие (дислалия и дизартрия).
В сб.: «Очерки по патологии речи и голоса», под ред. С. С. Ляпидев­
ского, вып. I. M., Учпедгиз, 1960.

82. Правдина О. В. Схема логопедического анализа речевых


 


расстройств. «Очерки по патологии речи и голоса», под ред. С. С. Ля­пидевского, вып. 1. М., Учпедгиз, I960.

83. Pay E. Ф. Практическое руководство по исправлению речи
при различных видах гнусавости. М., 1933.

84. Pay Ф. А. Дооперационные логопедические занятия при вро­
жденных нёбных щелях. «Вопросы дефектологии», № 1—2. М., 193'1.

85. Pay Ф. Ф. Внятность произношения глухонемых и ее факто­
ры. «Известия АПН РСФСР», выл. 9. М., 1947.

86. Pay Ф. Ф. Обучение глухонемых произношению. М., Изд-во
АПН РСФСР, 1960.

87. Pay Ф. Ф., Бельтюков В. И. Сравнительная значимость
различного типа дефектов произношения фонем для внятности речи
глухонемых. «Известия АПН РСФСР», вып. 79. М., '1956.

88. Редозубов С. П. Методика русского языка в начальной
школе, изд. 2. М., Учпедгиз, 1955.

89. Семенова К. А. Вопросы патогенеза и терапии речевых
расстройств при псевдобульбарной форме детских церебральных па­
раличей. «Невропатология и психиатрия», т. 61, № 12. М., 196(1.

90. Сеченов И. М. Рефлексы головного мозга. М., 1953.

91. С и р о т к и н М. М. Значение учения о ВНД в теории и прак­
тике логопедии. «Труды научн. сессии по дефектологии». М., Изд-во
АПН РСФСР, 1958.

92. Слезина Н. Ф. О временном использовании сокращенной
системы фонем при первоначальном обучении глухонемых детей уст­
ной речи и грамоте. «Известия АПН РСФСР», вып. 62. М., 1954.

93. Смирнова А. М. К' вопросу о классификации расстройств
произношения. «Труды научн. сессии по дефектологии». М., Изд-во
АПН РСФСР, 1958.

94. Соколов А. Н. Электромиографический анализ внутренней
речи и проблема нейродинамики и мышления. В сб.: «Мышление и
речь», под ред. Н. И. Жинкина, Ф. Н. Шемякина. М., Изд-во АПН
РСФСР, 1963.

95. Соколов А. Н. Электромиографические исследования при
скрытой артикуляции в процессе мышления. «Вопросы патологии ре­
чи». Харьков, 1959.

96. Соколов А. Н. Электрофизиологические исследования ре­
чевых механизмов умственной деятельности. «Доклады АПН РСФСР»,
№ 1. М., 1957.

97. С о к о л о в А. Н. О речевых механизмах умственной деятель­
ности. «Известия АПН РСФСР», вып. 81. М., 1956.

98. С пиров а Л. Ф. Соотношения между недостатками произно­
шения, чтения и письма. В сб: «Вопросы логопедии», под ред. Р. Е.
Левиной. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959.

99. С п и р о в а Л. Ф. Особенности звукового анализа детей с не­
достатками речи. М., Изд-во АПН РСФСР, 1957.

(100. С п и р1 о в а Л. Ф., Ш у й ф е р' Р. И. Вопросы методики обу­чения pyccKOiMy языку детей с нарушением речи. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.

101. С пиров а Л. Ф. Особенности нарушения речи при псевдо­
бульбарной дизартрии. В кн.: «Школа для детей с тяжелыми нару­
шениями речи». М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

102. Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии дет­
ского возраста, т. I, Медгиз, 1955.


 

103. С ы р о е ч к о в с к а я Е. А., Шейнина М. С. Дидактиче­
ский материал для занятий по русскому языку во II классе. М., Уч­
педгиз, 1959.

104. Тел ьно'В а 3. И. Методические указания к ведению лого­
педической работы с детьми, страдающими псевдобульбарной дизарт­
рией. В сб.: «Расстройство речи в детском возрасте». Каргосиз-

дат, 1940.

105. Теилов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.,

Изд-во АПН РСФСР, 1961.

106. Тепло в Б. М. Психологическая характеристика личности.
«Советская педагогика», № 1-2. М., 1945.

107. Трубецкой Н. С. Основы фонологии. М., Изд-во иностр.

лит., 1960.

108. Фомичева М. Ф. К вопросу о дисграфиях у детей. Сб.
статей по дефектологии. Издание МГПИ им. В. И. Ленина. М., 1960.

109. Хватцев М. Е. Логопедия. М., Учпедгиз, 1959.

ПО. Хейссерман Э. Потенциальные возможности психическо­го развития нормального и аномального ребенка. М., «Просве­щение», 1964.

111. Хомская Е. Д. К механизмам компенсации дефектов при
очаговых поражениях мозга. Тезисы докладов на I съезде Общества

психологов. М., 1959.

112. Ч и с т о в и ч Л. А. Классификация звуков речи при их быст­
ром повторении. «Акустический журнал», 1960, № 6.

113. Ill в а ч к и н Н. X. Развитие фонематического восприятия ре­
чи в раннем возрасте. «Вопросы психологии восприятия и мышле­
ния». М.—Л., 1948.

 

114. Швачкин Н. X. Вопросы фонетики русского языка. «Со­
ветская педагогика», 1948, № 1.

115. Шуйфер Р. И. Исправление недостатков произношения
у детей в связи с обучением грамоте. «Труды научной сессии по де­
фектологии». М., Изд-во АПН РСФСР, 1958.

116. Э й д и н о в а М. Б., П р а в д и н а-В и н а р с к а я Е. Н. Дет­
ские церебральные параличи и пути их преодоления. М., Изд-во АПН

РСФСР, 1959.

117. Э л ь к о н и н. Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.

М., Изд-во АПН РСФСР, 1958.

118. Эльконин Д. Б. Детская психология. М., Учпедгиз, /1960.

119. Berry and Eisenson. Speech disorders. New York, 1956.

120. Butfield E. Speech therapy and acquired dysarthria.
J. «Speech pathology and therapy», v. 4, No. 2, October, 1961.

121. Cohn K. Delayed, acquisition of reading and writing abili­
ties in children. «Archives of neurology», 1961, vol. 4, No. 2.

122. Guns P. Anarthrie et dysarthries. Acta-oto-rhino-laryngo-

logica. 1956, No. 4.

123. Handbook of speech pathology. New York, 1957.

124. Land eau M. Les rhinophonies. «Actualites oto-rhino-la-

ryngologique». Paris, 1955.

 

125. Мог ley M. E. Cleft palate and speech. Edinburgh, 1945.

126. Ch. van Riper and I. I r w i n. Voice and articulation.
London, 1959.


Оглавление

Введение............................................................................................... 3

Глава I. Проблема и методика исследования.... 4
Глава II. Преодоление и предупреждение недостатков письма

у детей с различной степенью нарушения артикуляции 13

Глава III. Факторы, определяющие степень нарушения письма 78

Глава IV. Основы коррекционного обучения............................ Ю1

Литература............................................................................................. 114


Г. В. Чиркина

ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА

Редактор А. И. Павлова

Художественный редактор А. И. Овчинникова Технический редактор В. Ф. Коскина Корректор М. М. Крючкова

Сдано в набор 15/IV 1969 г. Подп. к печ. 2/ХИ 1969 г. Бумага типографская № 2. 84Х 1087з2- Печ. л. 3,75. (6,30). Уч.-изд. л. 6,27. Тираж 6000 экз. (Тем. пл. 1969 г. № 303). А-11828.

Издательство «Педагогика» Академии педагогических

наук СССР и Комитета по печати при Совете Министров

СССР. Москва, Г-117, Погодинская ул., 8.

Типография № 1 Мосгорисполкома, ул. Макаренко, 5/16. Заказ № 406.

Цена 17 коп.


 



 


Дата добавления: 2015-07-10; просмотров: 234 | Нарушение авторских прав






mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.075 сек.)