ОБУЧЕНИ 5 страница

В ней сформулированы требования к методам, текстам, задачам и правила их использования в контроле, условия получения достоверной информации о результатах и рекомендации по коррекции познавательной деятельности учащихся.

Цель дидактической диагностики – разработать научно обоснованные и пригодные для массового использования в учреждениях образования технологии (процедуры) и способы проверки успешности овладения учащимися учебным материалом, выявления их уровня готовности к обучению и умственному развитию, состояния обученности, определения перспектив обучения и необходимости коррекции.

Задачи диагностики в дидактике: конструирование, проверка и применение методик изучения, испытания и оценки знаний, умений и навыков, определение путей их коррекции, выявление интересов и склонностей, разработка и использование методов определения рейтинга (положения) учащегося в коллективе класса, оценка эффективности новых методов и технологий обучения, качества учебников, оценка работы учителей, педагогического коллектива школы.

2.6.4.1.1. ДИАГНОСТИРУЕМЫЕ ЦЕЛИ КОНТРОЛЯ

Обобщённое понятие о цели обучения как категории дидактики было сформулировано выше. Цель – осознанный образ предвосхищаемого результата деятельности, действия, операции, движения. В процессах контроля используются те же общие цели обучения, но они требуют некоторого уточнения, конкретизации, операционального определения. В контроле понятие цели имеет следующее множество значений. 1. Объект, к которому стремится учащийся. 2. То, чего хочет достичь учитель. 3. Намерение, желание общественности. 4. Образ явления, который необходимо выучить. 5. Заранее намеченный родительский замысел. 6. То, что направляет работу учителя и учащихся: представления, ожидание результата.

Цель обучения, пригодная к использованию в контроле, должна быть сформулирована операционально, то есть точно указана система операций, процедура, позволяющая объективно соотнести цель и результат, оценить предмет контроля количественно и качественно. Качество диагностики определяется системой процедур и операций.

Операционально сформулированная цель удовлетворяет следующим условиям: 1) определены требования к качеству знаний по полноте содержания, глубине понимания, прочности усвоения, обобщённости применения; 2) указаны уровни усвоения, понимания, применения, 3) установлены типы ориентировочной основы деятельности: полная или неполная; 4) обоснованы виды компетентности: общеобразовательная, коммуникативная, межпредметная: 5) отобраны контрольные задания, соответствующие планируемой цели; 6) разработана процедура установления однозначной оценки достижений учащихся.

Задание

Учитель обещал во время беседы на уроке давать открытку каждому, кто первым правильно ответит на вопрос, а тому, кто наберёт 5 открыток, поставить отличную оценку. Является ли этот метод контроля эффективным? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. В зависимости от уровня умственного развития учащихся.

4. Иногда.

5. Иное мнение.

2.6.4.1.2.ОБЪЕКТ КОНТРОЛЯ

Объект контроля – усвоенные знания, умения и навыки, достигнутый уровень умственного развития и сформированных способностей (умственных, перцептивных, мануальных – осуществляемых руками) – всё то, что входит в понятие компетентности. В зависимости от полученного образования различают уровни компетентности: минимальная компетентность окончивших начальную школу, общая компетентность окончивших среднюю школу и профессиональная компетентность у получивших профессию.

Минимальная компетентность включает базовые умения: бегло читать, понимать текст, оперировать с числами, грамотное письмо наиболее употребляемых слов, другие умения и навыки, предусмотренные учебной программой.

К общей компетентности относится всё то, что составляет академический интеллект: знание различных научных фактов, владение лексикой, понимание и применение научных понятий, умение анализировать и критически оценивать различные идеи и концепции, критичное чтение и рассуждение, способность к обучению, быстрому и качественному приобретению знаний, умений и навыков, вербальное понимание, навыки общения и коммуникации, количественного рассуждения, доказательства, обоснования, абстрактного и обобщённого мышления, а также более широкий уровень минимальной компетенции.

Профессиональная компетентность специалиста основана на более высоком уровне сформированности общей компетентности и представляет собой качество личности, проявляющееся в коммуникативных способностях, умелом и успешном решении трудовых задач, производственных и жизненных проблем.

Задание

Существуют ли строгие границы между различными уровнями компетентности? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря по каким предметам.

4. В зависимости от образованности человека.

5. Иное мнение.

2.6.4.1.3. ОБРАЗ ОБЪЕКТА КОНТРОЛЯ

Объект контроля в обучении обычно выражен в вербальной форме и отображён в сознании учителя в виде представлений, образа.

Образ объекта контроля – картина, сложившаяся в сознании учителя, включающая сопутствующие ощущения и эмоции, возможно также воображения и бессознательную часть психики. Он является образцом, с которым сравнивается результат обучения.

Образ объекта контроля состоит из двух взаимосвязанных частей: 1) образ цели и содержания контроля; 2) образ учащегося. Образ цели и содержания включает в себя представления о требованиях стандарта и учебной программы, об общественных потребностях в уровне обученности, значении результатов в подготовке к труду. Образ учащегося – целостное отображение личности, ориентирующее учителя в возможных достижениях учащегося, результатах обученности. Он конкретизируется в отношении способностей, аттитюдов (установок), мотивации и духовных потребностей учащегося, устойчив во времени, обладает пространственной и логической организацией, однако допускает возможность совершенствования, изменений, развития. В процессе контроля он выступает как компонент оценочной деятельности учителя.

Эффективность диагностики во многом зависит от таких характеристик образа, как полнота, целостность, системность, устойчивость, яркость (эмоциональность).

Задание

Входят ли в образ объекта контроля представления (и убеждения) учителя о нравственных качествах личности подростка? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Частично.

4. В зависимости от уровня развития учителя.

5. Иное мнение.

2.6.4.1.4. ВИДЫ КОНТРОЛЯ

Существует множество различных процессов контроля. Контроль - категория дидактики – в классификации этих процессов обозначает род дидактических явлений. Вид – классификационная единица рода в систематике способов оценки результатов на последовательно сменяющих друг друга этапах обучения. Каждому этапу соответствует свой вид контроля, который характеризуется особенностями оценки в зависимости от уровня усвоенных знаний. Вид объединяет в группы процессы контроля с одинаковыми признаками, обусловленными этапом обучения. Наиболее распространены следующие виды контроля: предварительный, текущий, периодический, тематический, отсроченный, итоговый (в том числе зачёты и экзамены).

Предварительный контроль предназначен для диагностики исходного уровня обученности вначале или перед изучением новой темы и проводится обычно в процессе беседы – повторения ранее изученного материала и актуализцации жизненного опыта учащихся.

Текущий контроль осуществляется, как правило, пооперационно в процессе изучения новой учебной информации. Он необходим для оказания своевременной помощи учащимся и коррекции действий и операций, выполняемых во время формирования знаний, умений и навыков.

Периодический контроль проводится после изучения новой темы, а также в конце четверти, полугодия, года для углубления понимания, прочности запоминания, обобщения знаний.

Отсроченный контроль используется при повторении и закреплении знаний, которые усваивались несколько лет, особенно если они включены в аттестацию или экзамены.

Итоговый контроль состоит в определении уровня компетентности (обученности) учащихся как правило на зачётах и экзаменах. Требования итогового контроля должны соответствовать стандарту, учебной программе, цели, объекту и критериям контроля (см. выше).

Задание

Следует ли использовать виды контроля в семейном воспитании? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Некоторые виды контроля полезны.

4. Иногда.

5. Иное мнение.

2.6.4.1.5. ФОРМА КОНТРОЛЯ

Форма контроля – внешнее выражение способа организации процесса оценки результатов обучения. Наиболее распространены три формы контроля: индивидуальный, групповой и фронтальный.

Индивидуальный контроль обязателен, так как оценки выставляются каждому лично за собственные достижения в обучении. Способы организации индивидуального контроля весьма разнообразны. Наиболее распространён контроль с помощью карточки с заданиями. Некоторые учителя разрабатывают контрольные задания трёх ступеней трудности: 1) простейшие («на тройку»), на воспроизведение по образцу; 2) простые («на четвёрку»), предполагающие актуализацию алгоритмической деятельности; 3) творческие («на пятёрку»), рассчитанные на перенос и поисковую деятельность. Учащимся предлагается выбрать самостоятельно посильный вариант. В этом случае положительную оценку получают работы, выполненные безошибочно. Возможны карточки адресные, адаптированные к способностям учащихся. Задания могут быть одинаковой трудности, и тогда оценка производится в зависимости от количества ошибок. Достоинство индивидуального контроля – невозможность подсказок и списывания.

Групповая форма контроля также производится различными способами. Например, контрольная работа по вариантам (от двух до семи). Для каждой группы разрабатывается свой вариант, но работа проводится самостоятельно. Однако, возможны нарушения дисциплины, списывания, взаимопомощь, которые в контроле недопустимы.

Фронтальный контроль используется в случае, когда весь класс выполняет одну работу, задание для которой записывается на доске. Недостаток фронтального контроля – большие возможности списывания и другие нарушения дисциплины.

Задание

Возможны ли смешанные формы контроля (индивидуально-групповая и др.)? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. В зависимости от цели и содержания класса.

4. В зависимости от состава класса.

5. Иное мнение.

2.6.4.1.6. МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ

Метод контроля – это способ совместной деятельности учителя и учащихся, целью которой является оценка достигнутых результатов обучения. Он включает в себя систему приёмов и образ объекта контроля. Наиболее часто используются методы: устный, письменный, практический, графический, программированный, комплексный, лабораторный, проблемный, тестирование.

Устный контроль проводится в двух видах: текущий и итоговый. Текущий устный контроль, часто называемый опросом, проводится на уроке в форме фронтальной беседы по отдельным, выбранным учителем критериям (полнота, запоминание, понимание, воспроизведение). Итоговый устный контроль – устный экзамен по полной системе критериев с последующей комплексной оценкой и аттестацией. Недостаток устного контроля – возможность проявления субъективизма.

Письменный контроль более объективен, он также имеет две формы: рубежный (тематический) и итоговый. К нему относятся: контрольная работа, диктант, сочинение, изложение, решение задач, письменные ответы на вопросы, рефераты, курсовые работы и др.

Практические контрольные работы проводятся по физкультуре, на уроке труда, в профессиональном обучении для присвоения рабочего разряда.

Комбинированный (комплексный) контроль предусматривает оценку всех видов работ, проводимых в течение урока в классе и выставление в конце занятия поурочного балла каждому (или многим) учащимся. Это содействует повышению успеваемости и качества знаний.

Программированный контроль осуществляется по специальной программе, записанной на карточках, либо в памяти ЭВМ. Он предусматривает возможность выборочного, либо конструируемого ответа.

Задание

Можно ли заменить опрос программированным контролем? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Иногда.

4. Смотря какая тема.

5. Иное мнение.

2.6.4.1.7. СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ

Средства контроля – один из видов средств обучения, объект, необходимый для формулирования суждения об уровне обученности, (соответствия усвоенных знаний нормативным учебной программы) и отображения этого суждения в количественный показатель.

Средствами формирования оценочного суждения являются формально-логические сравнения результатов обучения с целью, требованиями к качеству знаний, описаниями объекта, критериями, видами, формами и методами контроля. Будучи идеальными средствами обучения, они составляют когнитивную основу процесса оценки, препятствующую эмоционально-волевому контролю. Хорошо развитая эмоционально-волевая сфера личности учителя – необходимое профессиональное качество педагога, однако в процессе контроля она может привести к субъективизму и волюнтаризму, искажению объективной оценки результатов. В когнитивном контроле используются интеллектуальные средства: логическое мышление, структурное восприятие и др. Формально-логический анализ результатов обучения объективен и содействует дальнейшему обучению, развитию познавательного интереса учащихся.

Средством отображения оценочного суждения в количественный показатель (отметку и др.) является оценочная шкала (5-ти балльная, 10-ти балльная и т.д.), инструкция о её использовании и правила её применения к конкретным актам контроля. Центральным средством является шкала измерения.

Задание

Учителя начальной школы часто ставят оценки в виде изображений силуэтов цветных фигурок: красный слоник – отлично, желтый (оранжевый) зайчик – хорошо, синяя рыбка – удовлетворительно и т.д. Являются ли эти изображения количественными показателями? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие изображения.

4. Смотря какие учащиеся.

5. Иное мнение.

2.6.4.1.8. КРИТЕРИИ КОНТРОЛЯ В ОБУЧЕНИИ

Критерий – это существенный признак (параметр, показатель, фактор), на основании которого учитель оценивает уровень обученности учащихся. Обученность – это свойство личности, которое определяется характеристиками усвоенных знаний, умений и навыков. Уровень обученности – комплексная качественная оценка личности, основанная на системе характеристик усвоенных знаний. Эти характеристики выполняют функцию критериев контроля результатов обучения. Оценка знаний по заданному критерию осуществляется по установленному правилу. Для каждого критерия разрабатываются свои познавательные задания, вопросы и правила (процедуры) оценки.

Критериями контроля являются выделенные выше признаки компетентности и уровня обученности, условия операционально сформулированной цели обучения, структура объекта контроля, в том числе свойства (ценность, объективность) и характеристики (научность, обобщённость и др.) учебной информации, навыки применения знаний, их обобщённость и др. Учитель может вводить и другие критерии контроля и оценки знаний. Эти критерии следует использовать в границах, предусмотренных стандартами и учебной программой. Состав критериев почти всех контрольных работ (за исключением экзаменов) устанавливается учителем.

Критерии входят в качества самостоятельного элемента в структуру контроля обучения. Они выполняют в диагностике системообразующую функцию процесса оценки знаний. Включение в их состав операционально сформулированных целей обучения увеличивает возможности объективации оценки, создаёт условия, ограничивающие произвол. Связь критериев с объектом контроля обусловливает оценку уровня сформированности базовой, общей и профессиональной компетентности.

Задание

Можно ли использовать в качестве критерия контроля требование связно и последовательно излагать свои взгляды по изучаемой проблеме? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какая проблема.

4. Смотря какие взгляды.

5. Иное мнение.

2.6.4.1.9. КОМПОНЕНТЫ КОНТРОЛЯ

Компоненты – составляющие части, элементы конструкции контроля. К ним относятся рассмотренные выше формы, виды, методы и средства оценки результатов обучения. Они выполняют различные существенные функции в процессе контроля. Процесс оценивания представляет собой когнитивную организацию – структурирование целое, частный случай познавательного процесса, в котором эти компоненты связаны в функциональную систему. В центре когнитивной организации расположен своего рода когнитивный маркёр – образ объекта контроля, побуждающий активность учителя, направляющий его оценочную деятельность.

Компоненты контроля группируются в соответствии со взаимосвязями между функциями (например, связи цели, средств и методов и др.). В результате в сознании учителя при разработке модели контроля появляется, образно говоря, когнитивная карта контроля. Когнитивное картирование процесса контроля символически репрезентирует проект контрольной деятельности, необходимый для ориентации учителя во множестве контрольных работ учащихся. Когнитивный подход позволяет не только объективно оценить уровень обученности учащихся на данный момент, но и прогнозировать их будущие успехи и достижения, ибо в модели контроля содержится информация о восприятии, запоминании, понимании, рассуждениях и способах переработки информации учащимися.

Компоненты образуют когнитивную модель (карту) контроля. Они объединены формально-логическими операциями. Подготовка учителя к контролю состоит в разработке модели, в которой указаны связи компонентов. В результате в плане урока появляются проект контроля по компонентам и их распределение во времени.

Задание

Могут ли учащиеся использовать перечисленные выше компоненты в самоконтроле? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Если поможет учитель.

4. Могут использовать некоторые компоненты.

5. Иное мнение.

2.6.4.1.10. ШКАЛА ИЗМЕРЕНИЯ

В бытовом сознании эмпирическое понятие измерения связано с такими объектами, как время, расстояние, масса и т.д. Для их измерения используются приборы: часы, весы, линейка и др., в которых имеется шкала. На ней изображен ряд чисел – числовой ряд. Правило измерения позволяет соотнести(сравнить) данный объект с единицей измерения (1 сек, 1 м, 1 кг и т.п.) и выразить его числом, количественно.

Кроме эмпирического в науке существует обобщённое понятие измерения, которое определяет возможность измерения любого объекта. Для этого в объекте выделяют существенную характеристику и её интенсивность. Например, существенной характеристикой будет грамматическая ошибка, допущенная учащимся в контрольном диктанте, а её интенсивность – общее количество ошибок в работе. Интенсивность – измеряемое качество. Шкала интенсивностей (одна ошибка, две ошибки и т.д.) и правило (инструкция, алгоритм, программа, оператор) обеспечивает сравнение интенсивностей разных объектов по одной характеристике и их отображение в числах (например, пять ошибок – двойка).

В дидактике измерение – продукт установления отношения интенсивностей (уровней) измеряемого свойства (обученности и др.) к свойствам числового ряда (отношения равенства, больше, меньше и др.). Система чисел в порядке, принятом в инструкции, образует дидактическую шкалу измерения. Объектами измерения результатов обучения могут быть самые разнообразные характеристики: полнота и обобщённость знаний, объём выученной информации, уровни умственного развития и способностей и т.д.

Шкала измерения в контроле – числовая система оценок, предназначенная для сравнения каких-либо свойств, характеристик обученности, компетентности учащихся по их интенсивностям с помощью свойств числового ряда.

Задание

Может ли учитель создать свою собственную шкалу измерения уровня обученности учащихся? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какой учитель.

4. В зависимости от учебного предмета.

5. Иное мнение.

2.6.4.1.11. ВИДЫ ШКАЛ ИЗМЕРЕНИЯ

Существует множество различных шкал, и по мере развития экспериментальной дидактики их количество увеличивается. Наиболее распространёнными в практике обучения являются следующие шкалы.

1. Зачётная, или номинальная, называемая также шкалой наименований, которая используется на зачётах.

2. Порядковая (ранговая) шкала оценок, содержащая отношения следования: равно, больше, меньше; или: одинаково, лучше, хуже). Она применяется для оценки уровня обученности и сравнения (ранжирования) учащихся по успеваемости. Каждая оценка выражается баллом (числом). В зависимости от количества баллов различают 5- бальную, 10- бальную, 100 –бальную и другие шкалы. Более высокий балл соответствует более прочным, полным и глубоким знаниям. Каждый следующий балл, полученный учащимся, обусловлен некоторым приростом в его знаниях.

3. Интервальная шкала разработана для оценки результатов тестирования, в котором каждый последующий вопрос (или задание) немного труднее предыдущего; оценка производится по одной характеристике (уровни запоминания, применения и др.), что позволяет суммировать оценки за отдельные ответы.

4. Шкала базисных понятий предназначена для определения уровня готовности ребёнка к обучению в школе. Она позволяет оценить: уровень умственного развития, предпосылки для обучения чтению, письму, арифметике, словарный запас, сенсорные навыки, зрительные и слуховые различения, общую осведомлённость, мотивацию, общительность, аттитюды (установки), желание учиться. Это шкала должна учитывать местные культурные и национальные особенности детей.

5. Шкала В.П.Симонова (см. след. кадр)

.Задание

Должен ли учитель использовать только принятую в его школе шкалу измерения для научного исследования проблем обучения? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какой объект исследования.

4. Шкала должна быть адекватна методике исследования.

5. Иное мнение.

2.6.4.1.12. ШКАЛА В.П. СИМОНОВА

10 балл. шкала	Основные показатели СОУ (степени обученности учащихся)	Обученность в %	Уровень обученности
1 балл очень слабо	Присутствовал на занятии, слушал, смотрел, записывал под диктовку учителя и товарищей, перепиывал с доски и т.п.	Около 1 %	Различение, распознавание (уровень знакомства)
2 балла - слабо	Отличает какой-либо процесс, объект и т.п. от их аналогов только тогда, когда их ему прдъявляют в готовом виде.	От 2 до 4%
3 балла посредственно	Запомнил большую часть текста, правил, определений, формулировок законов и т.п., но объяснить ничего не может (механическое запоминание.	От 5 до 9%	Запоминание (неосознанноевоспроизве дение)
4 балла удовлетворительно	Демонстрирует полное воспроизведение изученныз правил, заонов, формулировок, математических и иных формул и т.п., однако, затрудняется что-либо объяснить.	От 10 до 16%
5 баллов не достаточно хорошо	Объясняет отдельные положения усвоенной теории, иногда выполняет такие мыслительные операции как анализ и синтез.	От 17 до 25%	Понимание (осознанное воспроизведение)
6 баллов хорошо	Отвечает на большинство вопросов по содержанию теории, демонстрируя осознанность усвоенных теоретиеских знаний, проявляя способность к самостоятельным выводам и т.п.	От 26 до 36%
7 баллов очень хорошо	Чётко и логично излагает теоретический материал, свободно владеет понятиями и терминологией, способен к обобщеию изложенной теории, хорошо видит связь теории с практикой умеет применить её в простейших случаях.	От 37 до 49%	Элементарные умения и навыки репродуктивный уровень
8 баллов отлично	Демонстрирует полное понимание сути, изученной теории и применяет её на практике легко и не особенно задумываясь. Выполняет почти все практические задания, иногда допуская незначительные ошибки, которые сам и исправляет.	От 50 до 64%
9 баллов великолепно	Легко выполняет практические задания на уровне переноса, свободно оперируя усвоенной теорией и практическойдеятельностью.	От 65 до 81%	Перенос (творческий уровень)
10 баллов прекрасно	Оригинально, нестандартно применяет полученные знания напрактике, формируя самостоятельно новые умения на базе полученных ранее знаний и сформулированных умений и навыков.	От 82 до 100%

2.6.4.1.13. ОЦЕНКА УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ

Оценка уровня обученности заключается в сопоставлении результата обучения с целью, нормой, заданной программой (стандартом) и формулирования результатов этого сопоставления в оценочном суждении учителя. На основании этого суждения оценка выражается условным знаком, в частности, числом (баллом, отметкой). Качественное суждение включает характеристику достоинств и недостатков выполненной контрольной работы, уровень усвоенных знаний, умений и навыков.

Оценка достижений должна соответствовать выбранным критериям контроля. Характеристика оценки – однозначное отображение адекватного критерия контроля. Констатация достижений учащегося может оцениваться по одному критерию (в основном при текущем контроле) по нескольким признакам (рубежный контроль), либо комплексно, системно, по всем (или многим) параметрам (итоговый контроль, тестирование). В процессе оценки некоторые критерии могут выполнять функцию средства контроля: например, вопросы на понимание, задание на перенос и др. В этих заданиях понятия понимания и переноса выполняют функцию средства контроля и одновременно являются критериями оценки.

Различают комплексные оценки за теоретические знания и практические умения в целом – в составе деятельности контроля, и парциальные оценки как элемент контроля отдельных промежуточных действий и операций – устных ответов, выполнения тренировочных упражнений и др.

Оценка знаний – конечный этап контроля – многостороннее явление в жизни учащегося; и каждая сторона отображается в соответствующей функции: её значении, воспитывающем влиянии, роли в управлении процессом усвоения, объективации успехов и достижений, развивающей, мотивирующей, информационной, стимулирующей и коррекционной.

Задание

Характеризуют ли школьные оценки способность учащегося к самообучению? Выберите ответ и сформулируйте обоснований.

1. Да.

2. Нет.

3. Возможно, по некоторым предметам.

4. В зависимости от познавательного мотива.

5. Иное мнение.

2.6.4.1.14. УСПЕВАЕМОСТЬ

Успеваемость характеризует уровень усвоения знаний, умений и навыков, выраженный в контрольных оценках. Каждому виду контроля соответствует свой уровень усвоения и, соответственно, своя успеваемость. Наиболее значимыми являются: текущая, тематическая и итоговая успеваемость.

Текущая успеваемость выражается в отметках, которые получают учащиеся на уроках усвоения знаний. Как правило, это парциальные отметки, которые получают учащиеся за знания по отдельным критериям (понимание, запоминание, рассуждения и др.). Они указывают на уровень усвоения в данный момент времени на данном этапе.

Тематическая успеваемость состоит из оценок, полученных учащимися за контрольные работы, проведённые после изучения темы, раздела программы. Чаще всего она соответствует текущей успеваемости, но бывают исключения. Если тематическая успеваемость ниже текущей, то, возможно учащийся был нездоров, либо находился в состоянии стресса, фрустрации. Если тематическая успеваемость выше текущей, то, скорее всего, учащийся хорошо подготовился к контрольной работе. Но могут быть и другие причины, которые учитель должен своевременно обнаружить. Тематическая успеваемость имеет решающее значение при выставлении итоговых оценок.

Дата добавления: 2015-07-12