Развитие речевого слуха.

1. Продолжайте развивать у вашего ребенкаспособность различать между собой на слух разнообразные слуховые комплексы, выраженные словами, словосочетаниями, фразами, стихотворениями. Продолжайте развивать у ребенка долговременную слуховую память, накапливать все большее количество образов разного речевого материала — учите его опознавать, узнавать на слух вне ситуации тот материал, который во время слуховых занятий он учится слушать в определенной ситуации, т.е. при ограниченном выборе.

2. Как и прежде, каждое занятие начинается с опознавания; во второй части ребенок различает этот же материал на большем расстоянии, чем при опознавании. В результате этой работы постепенно увеличивается не только расстоянии, на котором ребенок различает материал (оно увеличивается быстрее), но и то, но и то на котором он осуществляет опознавание. У слабослышащих детей увеличение расстояния и при опознавании и при различении на этом этапе обучения происходит достаточно интенсивно.

3. На каждом речевом занятии, вы используете 7-9 звуковых единиц; методика работы описана и в предыдущих занятиях и в специальной главе. (См. главу «Методические рекомендации по развитию речевого слуха».)

Изредка (примерно раз в два месяца) вы можете организовывать занятия только с различением на слух (без опознавания), но при этом значительно увеличивайте количество речевых единиц до 10-15 для глухого ребенка и 15-20 для слабослышащего. Постепенно вводите и другое усложнение — распределяйте предметы, игрушки, картинки, названия которых ребенок будет различать, на все большем расстоянии друг от друга в пространстве комнаты. Помните, что и в этих условиях число предъявлений каждой речевой единицы должно быть не менее трех.

4. Продолжайте развивать слуховой словарь ребенка. К концу четвертого года обучения он обычно составляет 50-90 речевых единиц у глухих и 150-200 у слабослышащих. При этом слабослышащие дети, пользуясь аппаратами или без них (хотя бы у самого уха), уже могут близко к образцу или точно повторять почти все знакомые и многие незнакомые слова и фразы, воспринимаемые на слух. Но через специальные обучающие слуховые занятия может проходить лишь часть общего словаря слабослышащего ребенка (т.к. одни и те же речевые единицы предлагаются ребенку многократно), в разное время каждая речевая единица попадает в разное «окружение».

Предлагаем вам новый речевой материал (знакомый) для различения и опознавания на слух во время специальных занятий (в дополнение к словарю данного раздела предыдущих заданий): белый, голубой, розовый, большой, маленький, шесть, семь, восемь, девять, десять; лицо; цвет, форма, величина, транспорт; везёт, смеётся, вытирает, лежит, боится, строит, висит, красный бант, красная краска, красная шапка, зелёный фломастер (карандаш), синий фломастер (карандаш), желтое платье, белая краска, белый бант, чёрные туфли; смотрит но, смотрит на куклу; день рождения;

Как тебя зовут?; сколько тебе лет? При прослушивании вопросов ребенок сначала повторяет сам вопрос (установление слухоречевой связи), а потом отвечает на него.

Мальчик несёт машину; девочка едет на машине; мальчик смотрит в окно; у девочки болит горло; мальчик смотрит на машину, мальчик едет на лошадке; мальчик (девочка) катается на коньках(на санках); у мальчика красная машина; у девочки белые колготки, дети гуляют в лесу (по лесу); пароход (корабль) плывет по реке; тётя катается на лыжах; собака прыгает; поезд едет.

Любые 6—8 стихотворений и ритмов-стихов из разделов «Обучение произношению» и «Чтение» (которое ребенок знает наизусть)

Наша Таня громко плачет, Тат, тот,

Уронила в речку мячик. тат, тот,

Тише, Танечка, не плачь, там кот,

Не утонет в речке мяч. там кот.

таТОты Там пиЛОты,

таТОты Там пиЛОты

татаТО ВысаКО! (высоко).

Каждое стихотворение или ритм считается одной речевой единицей.

Включайте в занятия слова из всего слухового словаря ребенка (за исключением лепетных слов), а не только из программы этого задания.

Развивайте речевой слух ребенка во время других занятий и «общении с ним вне занятий. Используйте следующий материал, который он воспринимает на слух (помимо слухового словаря, указанного выше):

беги, напиши, попрыгай, плыви, ползи;

положи фломастер (карандаш); дай фломастер (карандаш) возьми альбом; принеси альбом;

ты будешь писать (рисовать, строить, лепить, считать), им будем играть (рассказывать, читать, рисовать, лепить, строить); открой альбом;

иди, как мишка; прыгай, как зайка; лети, как петушок (как самолет);

ты строил (читал, рисовал, рассказывал, лепил, писал), играли (считали, строили, рассказывали); ты рисовал (лепил, рассказывал,...) хорошо; Алёша, встань; Алёша, сядь (садись) и т. п.

Слабослышащим детям вы можете предлагать во время слуховых занятий и в общении более сложные по структуре фразы, сообразуясь с уровнем речевого развития своего ребенка.

3. К концу года на стадии опознавания на слух знакомого речевого материала должны находиться не только слабослышащие, но и все глухие дети, за исключением детей с тяжелыми нарушениями ЦНС и двигательной сферы. Слабослышащие дети должны опознавать весь слуховой словарь, а глухие — часть, но, как правило, на этом этапе обучения глухие дети опознают не менее 50% своего слухового словаря.

4. Напоминаем, что материал каждого занятия по развитию речевого слуха должен составляться из разных групп: и по тематике, грамматике (изолированные слова и словосочетания; существительные и глаголы; слова и фразы; слова, словосочетания и фразы; слова и стихи; фразы и стихи или ритмы; слова, фразы и стихи; изолированные существительные из разных тематических групп и т.д.; смысл любой услышанной речевой единицы ребенок должен м. и своей практической деятельности.

Дата добавления: 2015-10-16