Описание практической деятельности.

Для первоначального ознакомления с особенностями выбранной группы учащихся, на первом этапе исследования использовался метод интервьюирование (беседы) с учителем музыки Л. В. Комендантовой.

Учителю были предложены следующие вопросы:

· Какой процент учащихся занимается пением с ярко выраженным эмоциональном откликом?

· Количество учащихся, вошедших на стадию предмутационного периода?

· Сколько учащихся обладают дикционными недостатками?

· Количество учащихся, находящихся на стадии мутации голоса?

Результаты:

· Более 70% учащихся занимаются пением с ярко выраженным эмоциональным откликом.

· Количество учащихся вошедших в стадию предмутационного периода равно семнадцати.

· Учащиеся с дикционными недостатками в данной группе испытуемых отсутствуют.

· Количество учащихся на стадии мутации голоса равно трем.

В результате анализа ответов учителя можно сделать следующие выводы:

· Пение как музыкальный вид деятельности вызывает у учащихся обширную эмоциональную, личностную заинтересованность.

· В связи с тем, что все учащиеся находятся на стадиях изменения голоса, важно производить подборку упражнений в соответствии с физиологическими особенностями данного возраста.

· При отсутствии дикционных недостатков у учащихся вариативность использования слогов в упражнениях не ограничивается.

Целью второго этапа исследования, а именно входной диагностики, является диагностирование музыкальных способностей и склонности к многоголосному пению у учащихся. Диагностика проходила в форме музыкального прослушивания.

При диагностировании уровня музыкальных способностей, способствующих развитию навыка многоголосного пения, использовались следующие критерии оценивания:

· Чувство ритма (ритмическое дифференцирование).

· Дикция (Четкость произношения).

· Интонирование.

А также использовалась следующая 3 бальная оценочная система:

1. Способность не сформирована.

2. Способность сформирована частично.

3. Способность сформирована.

Ход работы над входной диагностикой, построенной на основе упражнения №1, представленного на Этапе №1 в комплексе упражнений для развития навыка многоголосного пения у детей 12-14 лет (Приложение №1):

· Деление на 2 группы по 10 человек в каждой.

· Педагог учит с 1гр. верхнюю строчку.

· Педагог учит со 2гр. нижнюю строчку.

· Соединение обеих групп в единый ритмический ансамбль.

При прослушивании данное упражнение исполнялось на слог “то”.

В результате проведения входной диагностики был выявлен уровень музыкальных способностей учащихся (Приложение №2).

На основе полученных результатов об уровне музыкальных способностей учащихся был разработан план занятий. Данный план включал в себя ряд последовательных действий с постепенным повышением сложности в течение двух занятий, направленных на выполнение задач, способствующих улучшению качества одного из компонентов многоголосия, а именно развитию навыка ритмического дифференцирования учащихся.

На первом занятии мы приступили к разучиванию упражнения №2, представленного на Этапе №1 в комплексе упражнений для развития навыка многоголосного пения у детей 12-14 лет (Приложение №1).

На данном занятии следует добиваться чистого интонационного звучания и четкого произношения, а так же важно добиться от детей самостоятельного и осознанного исполнения представленного ритмического рисунка.

Ход работы:

· Совместное простукивание с последующим вокальным исполнением ритмического рисунка верхней строчки на слог “то”.

· Совместное простукивание с последующим вокальным исполнением ритмического рисунка нижней строчки на слог “то”.

Второе занятия будет посвящено, в первую очередь, выстраиванию ритмического ансамбля при исполнении различных партий двумя группами учащихся, с закреплением четкого произношения и интонационно чистого звучания.

Ход работы:

· Разделение учащихся на 2 группы.

· Вокальное исполнение с группой №1 верхней строчки на слог “то”.

· Вокальное исполнение с группой №2 нижней строчки на слог “то”.

· Совместное исполнений двумя группами упражнения на слог “то”, выстраивание ансамбля.

По завершении двух запланированных занятий, направленных на развитие навыка ритмического дифференцирования учащихся, была проведена итоговая диагностика, с целью определить динамику роста музыкальных способностей, способствующих развитию навыка многоголосного пения. Были осуществлены замеры по представленным выше критериям оценивания музыкальных способностей, позволившие определить положительную динамику роста музыкальных способностей, в развитии одного из компонентов многоголосного пения (Приложение №3).

Заключение

В результате нашего исследования, состоящего из входной и итоговой диагностик, мы выявили положительную динамику роста музыкальных способностей. А именно, развитие одного из компонентов многоголосного пения (ритмической дифференциации) способствует развитию многоголосного пения в целом у детей 12-14 лет.

Это доказывает, что данный комплекс упражнений как средство развития навыков многоголосного пения у детей 12-14 лет вполне состоятельный. Он способствует росту музыкальных способностей учащихся.

Данная исследовательская работа показала, что развитие навыка многоголосного пения, посредством развития отдельных его компонентов, позволяет формировать у учащихся эстетические предпочтения, обогащать и расширять музыкальные знания, а также способствует более глубокому погружению в музыкальную культуру в целом.

Список используемой литературы

1. Эльконин, Б.Д. Избранные психологические труды/Б.Д. Эльконин, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.

2. Сластенин, В. А. Общая педагогика: учебное пособие для вузов/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 160 с.

3. Немов, Р.С. Психология/Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 1997. - 608 с.

4. Осеннева, М.С. Хоровой класс и практическая работа с хором/М.С. Осеннева, В.А. Самарин. – М.: Академия, 2003. – 192 с.

5. Краевая, Л.В. Вокальная работа в детском хоре/Л.В. Краевая, Л.Л. Равикович. – К.: РИО КГПУ, 2000. – 84 с.

6. Живов, В.Л. Хоровое исполнительство: Теория. Методика. Практика/В.Л. Живов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 272 с.

7. Алиев, Ю.Б. Пение на уроках музыки: Конспекты уроков. Репертуар. Методика/Ю.Б. Алиев. – М.: ВЛАДОС – Пресс, 2005. – 431 с.

8. Дубовский, И. Учебник гармонии/И. Дубовский, С. Евсеев, И. Способин, В. Соколов. – М.: Музыка, 2007. – 480 с.

9. Хлопов, Ю.Н. Канон: Генезис и ранние этапы развития/Ю.Н. Хлопов. – М.: Музыка, 1978. – 157 с.

10. Дунаева, О.И. Гармонический слух и основы методики его развития/О.И. Дунаева. – Москва, 2012. – 41 с.

11. Альбова, Е. Шереметьева, Н. Вокально-хоровые упражнения для начальной школы/Е. Альбова, Н. Шереметьева. Государственное музыкальное издательство Ленинград, 1949. – 122 с.

Приложение 1

Упражнение 1.

Упражнение 2.

Приложение 2

	Чувство ритма (ритмическое дифференцирование).	Дикция (четкость произношения).	Интонирование.
1группа.
2группа.

Приложение 3

	Чувство ритма (ритмическое дифференцирование)	Дикция (четкость произношения).	Интонирование.
1группа.
2группа.

Дата добавления: 2015-10-16