Критические периоды и кризисы в развитии музыкально одаренных детей и подростков

При всей неповторимости каждой жизни и судьбы, люди на конкретных этапах своего развития испытывают опреде­ленные воздействия на организм и психику, сталкиваются с одними и теми же проблемами. Адаптация к этим воздей­ствиям пли решение этих проблем составляют содержание особых — критических — периодов нормального развития личности.

Критические периоды, как подчеркивал Л.С.Выготский, - периоды переходные, когда на протяжении относительно короткого времени (от нескольких месяцев до нескольких лет) происходят резкие, глубокие сдвиги, изменения и пере­ходы в личности. Они подготавливаются и накапливаются постепенно на предшествующих этапах. Но для их реализа­ции нужен какой-то острый момент, подобный скачку, «взры­ву», резкому перелому. С точки зрения внутренней жизни человека, кризис — непростой период жизни, связанный с переживанием душевно дисгармонии, когда, по вы­ражению М.Лермонтова, «находишь корень мук в себе са­мом, и небо обвинить нельзя ни в чем». Между тем это гре­ческое слово обозначает поворотный пункт, исход, решение. Прежде всего, кризис понимается как сово­купность значительных изменений в ходе развития, влеку­щих за собой характерные перемены в поведении, образе мыслей и представлениях.

Творческие кризисы — тема отдельная. Юный музыкант, как и всякий человек, проходит нормативные критические перио­ды в своем развитии (1; 3; 7 лет и т.п.). Кроме них, а иногда и одновременно с ними, ему приходится сталкиваться с опре­деленными противоречиями, вытекающими музыкальной деятельности и музыкального раз­вития. Все они связаны с решением проблемы смысла. И чем одареннее ребенок, тем сложнее для него оказывается «увязывание» возможностей, желаний, то есть формирование того, что составляет личностную основу психологического развития. Может быть, поэтому биографии одаренных людей столь бога­ты примерами кризисных состояний, связанных с поисками смысловых оправданий искусства и бытия. Начиная занятия в раннем детстве, музыканты в боль­шинстве своем выбирают не только профессию, но и образ жизни, а значит - специфические условия, среду и способ личностного развития. Музыка, бу­дучи не только искусством, но и особой психологической куль­турой чувствования, мышления и движения, формирует человека, усиливая одни его свой­ства и качества, смягчая пли маскируя другие. Здесь возни­кают особые, часто сугубо личностные проблемы, способ раз­решения которых открывает или затрудняет (или даже бло­кирует) дальнейшее музыкальное и профессиональное раз­витие.

Игра versus Труд? Латинское слово versus означает «про­тив», но в логике оно употребляется и в другом смысле - «соответственно». Первое, с чем сталкивается ребенок, начавший занимать­ся музыкой, — с многозначностью самой музыки и музыкаль­ных занятий. Музыка — это игра, свободное самовыражение в звуках и интонациях, но это также труд, дисциплина, жес­ткое самоограничение ради совершенствования и пользы са­мому искусству. Как это соединить? И соединимо ли? Вот основная проблема первого критического периода, который начинается обычно через год-два после того, как ребенок приступил к систематическим занятиям музыкой. Иными сло­вами, он начинается тогда, когда ребенок уже способен осозна­вать необходимость работать за инструментом, т.е. ставить определенные цели и добиваться их достижения. Речь здесь идет не только о выработке необходимых навыков и качеств личности будущего музыканта, но и о крайне важ­ном сочетании двух психологических спектров — ощущений и потребностей. Игра для ребенка связана с удовольствием от общей эмоцио­нальной активности, свободной инициативы и звуковой фан­тазии (игровой момент в любом виде деятельности проявляется преимущественно в том, что деятельность осво­бождается от целевых установок, от норм и запретов). Игра мотивирована удовольствием, и удовольствие же со­ставляет ее видимый психологический результат. Ориентируя на необходи­мость упорного и нелегкого труда, преподаватель воссоздает ту сторону музыкальной деятельности, которой в сознании ребенка про­сто не может быть, но без которой он не окажется в ситуа­ции развивающего противоречия.

Суть развивающего противоречия заключается именно и нерасторжимости двух сторон музицирования, в невозможности простого выбора и пользу одной из них, на­конец, в формировании какого-то нового отношения к музы­ке и музицированию. Это и есть психологически критическая ситуация. Разрешить ее — означает выйти на новый уровень личностного развития. На основе разрешения критического противоречия возникает такое сложное лич­ностное свойство, которое называют «вкус к работе», «вкус к ученик». Особо подчеркнем, что речь идет о личной пробле­ме, решение которой может быть только индивидуальным и только собственным.

И в этом отношении, как уже говорилось, одаренные дети оказываются в более сложной ситуации, нежели их свер­стники. Острота критического противоречия для них размы­та легкостью овладения, высокой обучаемостью, наконец, обес­смыслена ранним втягиванием в жесткий по нагрузкам стиль жизни. Труд требует, в первую очередь, ум­ственной активности, сосредоточенности на цели, но также и определенных навыков постановки таких целен, планирова­ния и контроля их достижения, сформированных критериев качества результата. Он включает в себя не только творчес­кие, но и рутинные элементы, и потому здесь, разочарование может наступать раньше уста­лости, а скука в любой момент пре­рвать движение к цели. Труд подразумевает постоянный пе­реход к новым способам деятельности, вытекающим не из поиска новых впечатлений, а из поставленной цели. Понимание смысла труда приходит не только изнутри, от желания реализовать идеальные цели и смутно ощущаемые возможности, но и извне — в процессе становления времен­ной перспективы жизни. Проходит некоторое время, и выясняется, что задачи усложнились, а прежняя легкость исчез­ла, и кажется, что исчезло само дарование; привычка ежедневно заставлять себя работать, кажется бессмысленной и бесполезной.

Искусство versus Жизнь?

Второй критический период начинается, если судить по биографическим источникам, около пятнадцати—семнадца­ти дет, на достаточно высоком уровне владения музыкальной, деятельностью.

Общим содержанием его выступает личностно пережива­емый выбор главного смысла своего дела (критическая ситуация индивидуальна не только по остроте, но и по жизненному контексту).

Вот несколько примеров. Семнадцатилетнего Листа преследуют жестокие приступы тоски и разочарова­ния. Позднее он писал об этом: «Молодой и склонный к преувеличениям, я глубоко страдал от соприкосновения с внеш­ним миром, без которого немыслима профессия музыканта…». Двадцатилетний Балакирев переживает тяжелое ра­зочарование в своем таланте, оказывается в ситуации затяж­ного кризиса, которым отдается болезненной самокритич­ностью на протяжении всей жизни. Б.Вальтера в те же сем­надцать лет преследует «угнетающее чувство, что искусство прекрасно, но зато жизнь банальна и, следовательно, в самом существовании артиста есть нечто унизительное». Г.Нейгауз, вспоминая себя семнадцатилетнего, говорит о кризисе, пережитом им после возвращения из «сказочной Италии» в «угнетающую прозу: «...Мои терзания достигли таких пределов, что оставался, казалось, единствен­ный способ покончить с ними — это покончить и с собой».

Для музыкантов кризис осознается как неразрешимое про­тиворечие между смыслами искусства и жизни: между искус­ством, обращенным к прекрасному, вечному, великому, и жизнью с ее мелкими повседневными заботами, несправед­ливостью, неправедностью, уродствами и соблазнами (идеальный жизненный замысел сталкивается с ре­альностью как она есть). Кризис часто провоцируют драматические жизненные обстоятельства: неудача в любви, непризнание, переутомление, необхо­димость заработка. Современ­ные одаренные подростки нередко перестают зани­маться, ударяются в «загулы», наверстывая «потерянную жизнь» и ставя под удар лелеемое педагогами и родителями профессиональное будущее. Другие лихорадочно ищут выхо­да, меняя педагогов, учебные заведе­ния, профессиональные и религиозные ориентации, разбрасываясь в поисках себя.

Третьи становятся шизоидными «трудоголиками» или совершают су­ицидальные попытки, попадая в число пациентов психиат­ров.

Разумеется, не каждый одаренный подросток так реаги­рует на естественные проблемы в профессионально-личност­ном развитии. Важно подчеркнуть, что здесь речь идет о критическом периоде в профессиональном развитии, где человек отыскивает разрешение критического противо­речия сообразно своим уникальным жизненным и личност­ным обстоятельствам.

Если смысловая сторона осталась несформиро­ванной, неопробованной, неосознанной, то на место смыслов станут стандарты, законы профессиональной конъюнктуры. Если не выработались принятие себя, вера и себя, в жизнь, то возникает устойчивый страх перед ней.

Дата добавления: 2015-10-16