Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи. 147

Читайте также:
  1. IX. Самостоятельная работа студентов.
  2. VIII. ТЕХНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К РАБОТАМ
  3. А где ты работаешь?
  4. Активная работа глаза
  5. Алгоритмы и тренинговая работа
  6. Анализ динамики среднего уровня оплаты труда. Анализ дифференциации работающих по найму по уровню оплаты труда
  7. Анна решила прибегнуть к хитрости и вывести из строя своего стражника. Внезапно она упала ничком и осталась лежать неподвижно, будто потеряв сознание.

и т. д.). Затем тренировался ответ сначала только одним сло­вом, чистой грамматической формой с подчеркнутым окон­чанием. После этого ребенок повторял за логопедом фразу, содержащую форму прорабатываемого падежа, и лишь позднее наступал этап самостоятельного конструирования фразы с употреблением данной падежной формы.

По мере проработки падежных форм мы добивались их четкой дифференциации и в понимании, и в употреблении на все более усложняющемся материале.

Особое внимание мы уделяли работе над предлогами. Так как предложные конструкции связаны с основными формо­образованиями косвенных падежей, работу по практическо­му знакомству с предлогами мы развертывали параллельно с изучением падежей. Мы старались в первую очередь четко отдифференцировать в понимании и употреблении детей наи­более распространенные предлоги: в, на, над, под. Практиче­ское знакомство мы начали именно с этих предлогов как наи­более обиходных, доступных и более удобных для наглядно­го оформления (картинкой, действием). Дети должны были научиться четко понимать и точно выполнять инструкции типа: положи (что-либо) в коробку (на, под) и т. д. Для лучшего закрепления этих понятий мы возможно больше опирались на сопоставление действия и речи: лежит в сум­ке, под сумкой и т. д. Параллельно с работой над понимани­ем предлогов проводились упражнения на включение пред­логов в собственную речь детей. Освоение предложных конст­рукций шло поэтапно: сначала дети включали в отраженную (за логопедом) речь предлог, но не давали нужной формы сло­ва, а оставляли его облик неизменным (у папа газеты, рыба в банка), затем, уловив флективное изменение, давали пра­вильную отраженную форму слова, но выпускали предлог (папы газета, рыба банке). Дети не могли уловить на пер­вых порах сразу два наслоения на привычный для них облик слова — предлог и флексию. Сложившийся стереотип не­изменяемой номинативной формы слова оказывается очень стойким, малоподвижным и изменяется с трудом. Предлог и окончание слова мы постоянно выделяли интонационно. Дети тоже старались произнести их утрированно. Мы обра­щали внимание детей на предлог как на самостоятельное сло­во, роль которого в предложении велика. Если дети были уже


148


Дата добавления: 2015-10-21; просмотров: 66 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи... 141| І. ПРЕДМЕТ ВІКОВОЇ І ПЕДАГОГІЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ________________________

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.005 сек.)