И что у него все получиться.

И, конечно, родители должны пре­доставить ребёнку как можно боль­ше информации: материалы для экс­периментов, книги, словари, атласы, энциклопедии. И бесконечные отве­ты на вопросы.

Родители отдают детей в школу, потому что за два года ужасно устают отвечать на вопросы нормального ребёнка и разруливать результат его исследований. Пусть теперь учителя помучаются - думают нормальные родители.

Кризис семи лет не связан с изменением веду­щей деятельности и собственно кризисом не явля­ется. Он связан с изменением в значимом соци­альном окружении. Вместо знакомых ребят и вос­питательницы в детском саду - незнакомые дети и учительница в школе.

Но Принц на то и Принц, чтобы не теряться, а искать новые способы адаптации. Кстати, адапта­ция - это не приспособление к окружающей сре­де, а поиск и нахождение успешных способов вза­имодействия с ней. Успешных, то есть не мешаю­щих моему развитию и не ломающих среду.

Принцу школа нравится, если она, конечно, шко­ла. Школа - это место, где учат, где можно всё узнать. Но главное, чему учит школа нормальных детей - это организации исследовательского про­цесса. Не хаотическое внимание всему сразу, а систематическое исследование жизни, где знания разворачиваются в определенной последователь­ности и объёме.

Если школа хорошая, если родители не мешают ребёнку учиться (например, не собирают за него портфель или не помогают делать уроки), то ребё­нок успешно приобретает нужные ему знания. Вот именно - нужные ему. Если какие-то знания ребёнку не нужны, они или не помещаются в голове или сразу же вылетают, как только их перестали вбивать в голову. Не бойтесь, дорогие родители, нормальному Великому Ученому нужно так много знаний, что он неучем не останется. Может случиться другая неприятность: его знания могут не совпасть с теми, которые в него пытался запихнуть дя­денька по имени ГорОНО. Но, уверяю вас, всё это забудется, школа быва­ет только в детстве, в жизни её не бывает. Поэтому не надо её так бо­яться, её надо перетерпеть. И пусть она сама по себе, а ты сам по себе. И главное - учиться, учиться и ещё раз учиться!

Если родителям и учителям не уда­лось в 11-12 годам начисто задавить познавательную потребность ребёнка оценками, нормами, тестами, ответами в конце учебника, сравнением его с другими, то ему уже ничего не страшно. Он будет учиться всегда и не спутает свое призвание ни с чем. Он ведь уже знает, о чем ему хочется знать больше всего. А ещё постоян­но удовлетворяемая познавательная потребность развивает в ребёнке тру­долюбие, стремление к достижени­ям, умение ставить и решать конк­ретные задачи, ориентацию на лучшее будущее.

10. Рекомендации для производства лягушек.

Мы все хотим видеть своих детей трудолюбивы­ми. Но такими их делает исследовательский инте­рес, а не боязнь наказания за непомытую посуду или несделанные уроки. Хотите, чтобы у вас вырос лентяй с чувством собственной неполноценности, с ненавистью к тем, кто лучше него в ваших срав­нениях? Хотите?

Тогда делайте так:

На все его «почему»? - отвечайте: по кочану.

На просьбу купить химреактивы - нет, потому что ты весь дом взорвешь.

На просьбу купить лобзик - нет, у тебя руки не оттуда растут.

На просьбу пойти на улицу поиграть в казаков разбойников - нет, лучше помой посуду, а то вы­растешь лентяем, как твой отец.

Можно дать ещё ряд рекомендаций. Например, обзывать ребёнка (я даже писать не могу эти слова, которыми мамы обзывают своих детей, такие слова не помещаются в книжку). Можно ещё его бить. Но даже если не обзывать и не бить, преды­дущих рекомендаций достаточно, чтобы ребёнок закончил свое обучение. Там уже как Бог даст и чему жизнь научит.

11. Переходный возраст. Где мое место в мире людей?

Но у нас все в порядке. Великий Ученый остал­ся Великим Ученым, а ещё он Великий Актер, Переделыватель Мира и безмятежный Детеныш... Так много он умеет к своим одиннадцати годам.

В своей напряженной исследовательской де­ятельности он приходит к вопросу: что такое че­ловек? кто я сам? что такое мир людей? где мое место в нем? И он начинает искать ответы на эти вопросы в другом этапе своего развития. В психологии это называется подростковый возраст, пубертат, переходный возраст. Говорят, самый трудный. Я не верю. Это взрослые придумали трудности для перехода: ведь если дети этот пе­реход осилят, они уйдут от нас навсегда. Мы, взрослые, так боимся одиночества и потери вла­сти над детьми, что максимально осложняем им переход. Они ведь уходят от нас к другим людям, а это опаснее, чем наука или даже эксперимен­тальная химия.

А они уходят. Сначала к сверстникам. Затем к сверстникам противоположного пола. Более под­робно о проблемах подростков надо рассказывать в книге о подростках. Здесь же просто подчерк­нём: ведущей деятельностью, той главной работой подростка является знание и умение построить интимно-личностное общение. Сначала процесс идентификации с группой - я такой же, как все, я не изгой, не гадкий утенок, у меня такая же одеж­да, такой же жаргон, такое же времяпровождение как у тех, к кому я хочу принадлежать. Те, на кого хочет быть похож подросток, называются референ­тной группой. И только завоевав свое место в группе и успокоившись за это место, подросток догады­вается возмутиться: почему это я такой же как все, нет, я же индивидуальность. И начинает искать свои оригинальные отличия. И дай Бог ему успехов в этом поиске!

Другим, может быть самым главным для всей оставшейся жизни, процессом также занята душа подростка. Это процесс идентификации с половой группой. Вторичный. Первичный,помните, был в три-пять лет. Мальчику так остро необходимо слить­ся с группой мужчин, что в этом возрасте они не­множко больше Мужчины, чем надо по жизни - они суровее, жестче, уп­рямее в отстаивании самостоятель­ности. Девочки в одиннадцать-шестнадцать лет немножечко больше, чем Женщины - они более кокетливы, более эротичны, демонстрируют большую сексуальную доступность. Дорогие взрослые, они берут немно­жечко на вырост, потому что боятся не вырасти. А у нас должно хватить терпения, понимания, а главное - ува­жения к ним.

Дата добавления: 2015-10-13