Особенности стиля общения

Проблема формирования коммуникативной способно­сти достаточно сложна и многомерна, поскольку включа­ет в себя такие аспекты, как формирование навыков ре­чевого общения в онтогенезе, зависимость их формирова­ния от деятельности личности, соотношение процессов формирования языковой и коммуникативной способно­стей, зависимость реализации языковой способности от степени сформированности коммуникативной (при нор­ме речевого развития и его патологии), становление язы­ковой и коммуникативной способности как условие со­циальной адаптации личности и овладения ею культурой общества.

Можно выделить следующие принципы коммуникатив­ной концепции:

— парадигму полисистемной коммуникации;

— динамичность психологических (в том числе пато­логических) доминант коммуникативной метаси­стемы;

— полифункциональность коммуникативного взаимо­действия;

— комплексность, системность психологического ис­следования процесса коммуникации;

— закономерности многоуровневой иерархической (синтологической) структуры метасистемы;

— динамическую системную организацию коммуника­тивных функций;

— полисиндромную диагностику коммуникативных де­задаптации.

Рассматривая теоретические положения, лежащие в основе деятельностного подхода к проблемам формирова­ния коммуникативных умений и навыков, в первую оче-

редь можно выделить вопрос соотношения языковой и ком­муникативной способностей.

При специфических нарушениях речевого развития орга­нического генеза наблюдается недостаточность собствен­но языковой способности: несовершенство речемыслитель-ных процессов, проявляющееся либо на всех структурных уровнях языка одновременно (в лексике, грамматике, фо­нетике, фонологии), либо избирательно. Это выражается в невозможности освоения всего многообразия правил функционирования различных языковых единиц: фонем, лексем, грамматических форм и конструкций, что, в свою очередь, обусловливает трудности восприятия всего мно­гообразия их сочетаний и трудности манипулирования ими для выражения собственного замысла.

Немаловажную роль в общении играет общность у ком­муникантов психических образов, связанных с языковы­ми значениями, т.е. при передаче языкового сообщения основную нагрузку несут языковые знаки, и осмысление сообщения на начальном этапе происходит при помощи языковых значений. Однако языковые знаки не отобража­ют объекты реальной действительности напрямую.

Ограниченность словарного запаса у детей с задержкой речевого развития рассматривается как один из определя­ющих факторов, препятствующих их речевому общению. В ходе наблюдений за речевым поведением детей раннего возраста с задержкой речевого развития было выявлено несколько общих закономерностей, характерных для дан­ного этапа развития:

— дети не умеют обращаться с просьбами;

— не умеют привлечь внимание собеседника (для это­го используется физическая сила);

— часто воспроизводят реплики товарищей (воспитате­лей) без дополнительной умственной переработки;

— любое переключение с одного вида деятельности на другой сопровождается своеобразным эмоциональ­ным «взрывом».

Вопросы и задания

1. Каковы основные подходы ученых к проблеме рече­вых нарушений в раннем возрасте?

2. Перечислите особенности теории коммуникативной дезадаптации.

3. Охарактеризуйте принципы коммуникативной кон­цепции.

4. В чем проявляется коммуникативная дезадаптация у детей с речевой патологией?

Дата добавления: 2015-10-13