Вияв та форми переживання почуттiв. Вищi почуття.

Емоцii та почуття то;:щви взаемопов'язанi з П дiяльнiстю: дiяльнiсть викликае рiзноманiтнi переживання у.зв'язку iзставленням до не! та П результатiв, а емоцП i почуття також стимулюють людину ао дiяльностi, додають iй снаги, стають внутрiшньою спонукою, П мотивами.

Почуття збагачують життя людини. Iдеi без почуттiв - холоднi, «свiтять, та не грiють», позбавленi життевостi та eHepru, не з.аатнi до втiлення.

Переконанiсть без почуттiв неможлива.

У людини як суспiльноi iстоти виник;IИ вишi, ДYXOBHi потреби, а з ними й вищi почуття ­моральнi, естетuчн:, пiз~авiЬНi, якi не властивi твариНl. 1 варинНl еМОЦl1 залишаються на рівні iнстинктивних форм життедiяnьностi. Почуття сорому, вказував Ч. Дарвiн, властиве лиmе людин~. Форми та iнтенсивнiсть вияву емоцiй i почуттlВ значною мiрою залежать Biд вихованостi, рiвня культури особистостi, традицiй та звичаiв. Це особливо позначаcrься на виявленнi ix за допомогою зовнiшнiх засобiв мiмiчних та пантомiмiчних виразних pyxiB. Внутрiшнiй ix вияв (серцебиття, дихання, дiя ендокринноi системи) вiдбуваеться вiдносно незалежно Biд еоцiальних чинникiв.

За змiстом вищi почуття подiляють на моральнi, естетичнi, iнтелектуальнi та пракеичнi.

PiBeHh духовного розвитку людини оцiнюють за тим, якою мiрою iй властивi цi почуття. У вищи:' почуттях яскраво виявляються i'x iнтелектуальНl, емоцiйнi та вольовi компоненти.

Вищi почуття е не лише переживанням, а Й заеобом виховного ОТО:ЧyW'!их.

Моральнi почуття це почуття, в яких виявляcrьея стiйке ставлення тодини до суепiльних подiй, до Iиmих людей, до само! себе. ix джерелом е спiльне життя тодей, ixнi взаемини, боротьба за до­сягнення суепiльно важливоi мсти.

Естетuчнi почуття - це вiдчуття краеи явищ, природи, працi, rapMoHii барв, звукiв, pyxiB i форм. Гармонiйне поеднання пре~метiв, цiлого та:аетин, ритм, консонанс, еиметрlЯ викликають ВlДчуття прнемного, насолоду, яка глибоко пережнваеться та е натхненням для душi.

2. Oсновнi психологiчнi новоутворення в розвитку дитини молодшого шкільного віку.

3i вступом дитини до школи змiнюється її соцiальна ситуація розвитку.

Встановлюються якiсно нові відносини мiж дитиною i колективом класу, мiж ди­тиною i дорослим, який його навча€. Певнi вiдносини iз доросли­ми й ровесниками формуються на OCHOBi того, як учень на­вча€ться, викону€ класнi доручення, поводиться в ciM'l, з доросли­ми, однолiтками, виявля€ або не виявляє готовність виконувати доручення iнших людей.

Молодши:й шкiльний BiK - це перiод найбiльш iнтенсивного формування навчальної дiяльностi. Усе, що пов'язане з граю, для школяра CTa€ менш значущим, нiж те, що пов'язане з навчальною дiяльнicтю. Навчальна дiяльнiсть CTa€ провiдним видом дiяльностi.

На OCHOBi навчальної дiяльностi розвиваються OCHOBHi новоутворення молодшого шкiльного BiKY: довiльнicть психiчних 11 роцесiв, розвиток внутрiшнього плану дiй, рефлексiя, мотив до­Iигнення успiху.

У цiлому молодший шкiльний BiK не Ma€ великих труднощiв для роботи вчителя, але водночас треба,пам'ятати, що саме в цьому вiцi закладаються основи моральної та емоцiЙНОl спрямова­нOCTi особистостi, стилю поведiнки i дiяльностi. ОСН08не про­тирiччя віку: моральний розвиток вiдста€ вiд iнтелектуального.

Білет 36.

Дата добавления: 2015-08-21