Как одно из условий качественной подготовки специалистов в вузе

Е.В. Цикалюк

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ КАЧЕСТВЕННОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗЕ

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского, Россия

Жизнь человека зависит от состояния здоровья организма и способов использования его психофизического потенциала. Все стороны человеческой жизни – производственно-трудовая, социально-экономическая, семейно-бытовая, духовная, оздоровительная, культурно-досуговая и другие – в конечном счете, определяются уровнем здоровья.

Здоровье является необходимым условием активной и нормальной жизнедеятельности человека. Серьезные нарушения в этой сфере влекут за собой изменения в привычном образе жизни, сложившейся практике отношений с окружающим миром, возможную утрату профессиональной работоспособности, а в целом вынужденную коррекцию планов на будущее.

Здоровье – это естественное психосоматическое состояние человека, отражающее его полное физическое, психическое и социальное благополучие и обеспечивающее полноценное выполнение трудовых, социальных и биологических функций [5].

В последнее время все большее внимание специалистов привлекает к себе проблема профессионального здоровья. Современный труд может оказывать на человека как положительное, так и негативное воздействие. Последнее может быть вызвано влиянием неблагоприятных условий труда (перенапряжением, перегрузками, психотравмирующими факторами и т.д.), которые способны повлечь за собой не только профессиональные деформации личности, но и в крайних случаях их проявления – профессиональные заболевания, вплоть до необходимости сменить род занятий или вовсе прекратить профессиональную деятельность.

Под профессиональным здоровьем принято понимать интегральную характеристику функционального состояния организма человека по физическим и психическим показателям с целью оценки его способности к определенной профессиональной деятельности с заданными эффективностью и продолжительностью, а также устойчивость к неблагоприятным факторам, сопровождающим эту деятельность.

Главным показателем профессионального здоровья является профессиональная работоспособность, то есть максимально возможная эффективность деятельности специалиста, обусловленная функциональным состоянием его организма. Понятие «профессиональная работоспособность» связывает в естественный комплекс функциональное состояние организма, его изменения при том или ином виде деятельности, физиологические и психологические последствия этой деятельности, качество и эффективной профессиональной деятельности и, следовательно, психическое, физическое и социальное благополучие [4].

Формирование профессионального здоровья преподавателя вуза начинается с профессионального самоопределения. Выбор будущей профессии, определение своего места в жизни – одно из самых главных решений, которое приходится принимать человеку. Выбор профессии в наше время рассматривается как основа жизненного самоутверждения личности в обществе.

Человек рождается с индивидуальным набором интеллектуальных и эмоциональных задатков, преобразуемых в последствии в способности, интересы, мотивы поведения и деятельности. Включившись именно в те сферы профессиональной деятельности, для которых он обладает необходимыми задатками, человек оказывается наиболее успешным. Однако довольно часто, профессия выбирается, исходя из рассудочных оснований или по воле обстоятельств, то есть по причинам, не имеющим практически никакого отношения к его реальным задаткам.

Такие варианты выбора особенно недопустимы в отношении преподавательской деятельности, так как преподаватель – это человек с особыми личностно-нравственными и профессиональными качествами. Наиболее значимыми следует отметить: объективность и справедливость во взаимоотношениях со студентами и коллегами; внимательность и наблюдательность; выдержка и самообладание; терпение; коммуникабельность; стремление к самосовершенствованию; творческое мышление; профессиональная компетентность и включенность в исследовательскую работу. Отсутствие перечисленных качеств и осмысленного желания заниматься преподавательской деятельностью будет негативно сказываться как на профессиональном здоровье преподавателя, так и на эффективности педагогической деятельности.

Поэтому для предотвращения такого развития событий целесообразна своевременная профессиональная ориентация, представляющая собой систему мер по профинформации, профконсультированию и профподбору, которая помогает человеку выбрать профессию, наиболее соответствующую потребностям общества и его личным способностям и особенностям [1].

За выбором профессии следует этап профессиональной подготовки, в процессе которой субъект, потенциально пригодный к тому или иному виду профессиональной деятельности, должен овладеть необходимой совокупностью профессиональных знаний, умений и навыков. Несовершенство профессиональной подготовки, просчеты, допущенные на этом этапе, могут повлечь за собой серьезные последствия для здоровья. Преподаватель, поставленный перед фактом своей профессиональной неполноценности, тяжело переживает такое положение. Если эта ситуация окажется труднопоправимой и достаточно устойчивой во времени, то ее разрушительное влияние также скажется в той или иной форме на психосоматическом здоровье преподавателя и качестве его деятельности.

Еще одним не менее значимым фактором профессионального здоровья является профессиональная адаптация, взаимное приспособление работника и организации, основывающееся на постепенном включении работника в деятельность в новых для него профессиональных, психофизиологических, социально-психологических, организационно-административных, экономических, санитарно-гигиенических и бытовых условиях труда. После завершения образования каждому преподавателю предстоит пройти этап первичной адаптации, под которым понимается первоначальное вхождение в профессиональную деятельность. Существует также и вторичная адаптация, которая имеет место при радикальном изменении профессиональных задач и социального окружения (смена профессии, места работы).

Судить об успешности прохождения профессиональной адаптации преподавателя можно с помощью таких критериев как удовлетворенность выполняемой работой, установление позитивных деловых отношений со студентами и коллегами, успешность выполняемой деятельности, направленность на дальнейшее совершенствование.

Завершив обучение и пройдя профессиональную адаптацию, преподаватель выходит на самый длительный в его профессиональной биографии этап, связанный с регулярным исполнением своих служебных обязанностей. Однако, специфика данной профессии заключается в большом количестве эмоционально насыщенных и когнитивно сложных межличностных контактов, что требует от специалиста значительного личного вклада в ежедневные профессиональные дела. Кроме этого, большое значение для преподавателя имеет получение необходимой обратной связи (благодарность, признание, проявление уважения и др.). Иногда такая связь отсутствует или носит негативный характер. Все это в сочетании с некоторыми другими факторами может привести к «синдрому выгорания».

«Выгорание» – это ответ на хронический эмоциональный стресс, включающий три компонента: эмоциональное и физическое истощение; снижение рабочей продуктивности; деперсонализацию, или дегуманизацию межличностных отношений. «Синдром выгорания» наиболее характерен для коммуникативных профессий системы «человек – человек», представителями которых и являются преподаватели [2].

«Выгорание» проявляется, с одной стороны, в душевном неблагополучии, неудовлетворенности качеством личной жизни, а также в физическом недомогании; с другой стороны оно отрицательно сказывается на качестве и эффективности профессиональной деятельности. Профессиональное «выгорание» может проявляться в постепенном развитии негативных установок в отношении себя, работы, коллег, студентов. Возникающие негативные установки могут иметь скрытый характер, часто неосознаваемый самим человеком или вытесняемый им; постепенно они начинают проявляться во внутреннем раздражении, подавляемом чувстве неприязни, а в последствии – в эмоциональных вспышках, прорывающемся раздражении, несдержанности, иногда агрессивности. Важное проявление синдрома выгорания – постепенное нарастающее недовольство собой, уменьшение чувства личной успешности, развивающиеся безразличие и апатия, уменьшение ощущения ценности своей деятельности. Замечая за собой негативные чувства и проявления, человек винит себя, у него снижается как профессиональная, так и личностная самооценка. Он начинает переживать чувство собственной несостоятельности, безразличие к работе, утрату прежде значимых для него жизненных ценностей [3].

Говоря о факторах, способствующих возникновению и развитию «синдрома профессионального выгорания», исследователи называют в качестве одного из главных – взаимодействие с людьми. Другие факторы может содержать в себе сама рабочая ситуация: профессиональные перегрузки; ролевой конфликт; неудовлетворенность профессиональным и личностным ростом; негативные полоролевые установки, ущемляющие права и свободу личности; несправедливость и неравенство взаимоотношений в организации; дефицит административной, социальной и профессиональной поддержки; отсутствие свободы планирования; жесткий контроль, мешающий инициативности и творчеству; отстраненность от принятия решений.

Среди личностных факторов риска «выгорания» выделяют: склонность к интроверсии, низкую социальную активность и адаптированность; жесткость и авторитарность по отношению к другим; низкий уровень самоуважения и самооценки; высокий уровень тревожности; низкую коммуникативную компетентность; неконструктивные модели поведения в конфликтных ситуациях.

Также, можно предположить, что помимо вышеперечисленного, фактором, определяющим «выгорание» является низкое материальное вознаграждение, характерное для большинства работников бюджетной сферы, и в первую очередь, для преподавателей, а также связанная с этим неудовлетворенность качеством жизни: переживание социальной несправедливости, незащищенность, потеря социальной престижности и т.д.

Таким образом, подводя итог всему вышесказанному, следует сделать вывод, что профессиональная деятельность преподавателя имеет свою специфику и определенные трудности в ее реализации, зависящие как от субъективных, так и объективных причин. Главным условием эффективной, полноценной, успешной и обеспечивающей качественную подготовку будущих специалистов, деятельности, является профессиональное здоровье преподавателя вуза. Профессиональное здоровье включает в себя физический, психологический и социальный аспекты. Его формирование зависит от профессионального самоопределения, профессиональной подготовки, профессиональной адаптации и некоторых других факторов, возникающих в процессе трудовой деятельности. Поэтому содействие сохранению, укреплению, а в некоторых случаях восстановлению профессионального здоровья преподавателя вуза через систему специальных мероприятий, а также самосохранительное поведение и здоровый образ жизни самих представителей данной профессии, должны стать одним из приоритетных направлений деятельности в сфере повышения качества образования.

Литература:

1. Кибанов А.Я. Основы управления персоналом. – М.: ИНФРА-М, 2006. – 304 с.

2. Никишина В.Б., Василенко Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 208 с.

3. Психология / Отв. Ред. А.А. Крылов. – М.: ТК Велби, Проспект, 2005. – 752 с.

4. Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова.- СПб.: Питер, 2006. – 607 с.

5. Физическая культура студента / Под ред. В.И. Ильинича. – М.: Гардарики, 2003. – 448 с.

СИНЮК А.И.

Дата добавления: 2015-08-21