Способности

Понятие о способностях в науку ввел древнегреческий философ Пла­тон (428-348 гг. до н. э.). Именно от Платона появился взгляд о вро­жденном неравенстве людей по способностям; так, он говорил, что человеческая природа не может одновременно хорошо делать два ис­кусства или две науки и что одни рождены для управления, другие — для вспомоществования, а иные — для земледелия и ремесленичест-ва. Спор о врожденности или приобретаемое™ в течение жизни спо­собностей во многом обусловлен различным пониманием феномена способностей.

4 Зак. 425

98 Часть первая. Обшая психология

Глава 6. Способности и одаренность 99

В настоящее время существуют два подхода в использовании это­го понятия — общепсихологический и дифференциально-психологи­ческий. При общепсихологическом подходе в качестве способностей рассматривается любое проявление возможностей человека (исход­ная посылка: человек способен, может осуществлять какую-либо дея­тельность). Эта точка зрения имеет давние корни. Великий русский педагог К. Д. Ушинский, например, считал, что ум есть не что иное, как хорошо организованная система знаний. Отсюда проблема спо­собностей приобретает психолого-педагогическую направленность и главным оказывается вопрос: как эффективнее приобретать возмож­ности, включая знания и умения. С позиций этого подхода все люди способные, все всё могут.

При индивидуально-психологическом (дифференцированном) подходе, наоборот, подчеркиваются врожденные различия между людьми по способностям. И для этого действительно есть веские осно­вания,

Определяя способности как индивидуальные особенности, являю­щиеся условием успешного выполнения деятельности, подчеркива­ют три момента (Б. М. Теплов): во-первых, под способностями под­разумеваются индивидуальные психологические и физиологические особенности, отличающие одного человека от другого (нет смысла говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны); во-вторых, под способностями понимают не всякие индивидуальные особенности, а лишь те, которые влияют на успешность деятельности, поэтому свойства характера (вспыль­чивость, доброту и др.) не относят к способностям; в-третьих, спо­собности не сводятся к знаниям и умениям, т. е. к опыту человека.

► Способность — это яркое проявление какой-либо характеристики функции, обусловленное врожденными задатками.

Здесь надо пояснить, что такое функция и ее характеристики. Функция — это то, для чего природа создала тот или иной орган, функциональную систему. Функциями двигательного аппарата явля­ются движение и удержание той или иной позы, функциями мозга — ощущение разных раздражителей, восприятие окружающего мира, активизация и направление внимания на те или иные объекты, явле­ния, мысли, запоминание и воспроизведение информации, наконец, мышление, фантазирование. К характеристикам двигательной функ­ции человека относятся сила, быстрота, выносливость, координиро-ванность движений. Такая психическая функция мозга, как память

(мнемическая функция), характеризуется быстротой, длительностью и точностью запоминания, внимание (аттенционная функция) — сте­пенью концентрации, устойчивостью, переключаемостью, распреде­лением. Все эти характеристики функций имеются у каждого челове­ка, но выражены они у разных людей не одинаково: обладая большой быстротой движений, человек может не обладать большой силой, хо­рошо переключая внимание, он может концентрировать его лишь на короткое время (т. е. у него внимание неустойчиво) и т. д. Если у че­ловека характеристика функции превышает средний уровень, то го­ворят о наличии у него данной способности, если она намного ни­же — об отсутствии данной способности. Таким образом, понятие «способность» используется для выделения людей, у которых харак­теристика той или иной функции проявляется значительно больше, чем обычно. Таких людей называют способными.

Вообще-то, строго говоря, нет людей без какой-либо способности, но есть люди с низкими способностями, которые при их качествен­ной (и сравнительной с другими людьми!) оценке называются не­способными, т. е. не обладающими возможностями добиться в чем-то высокого результата. Поэтому правильнее было бы говорить о раз­ной степени выраженности у людей способностей (высокой, сред­ней, низкой), а не о их наличии или отсутствии.

Различия в уровне проявления характеристик той или иной функ­ции могут возникнуть в результате различного по времени и интен­сивности упражнения этих функций в процессе жизнедеятельности, трудовой деятельности, занятий спортом и т. п. Однако очевидно, что при одинаковом для разных людей упражнении различия между ними по способностям все равно остаются. Кроме того, известны слу­чаи очень раннего проявления способностей в детском возрасте, ко­гда ни упражнения, ни обучения еще не было. Так, у И. Репина и В. Сурикова способности к рисованию обнаружились в возрасте 3-4 лет — до того, как их стали обучать рисованию. Известный авст­рийский композитор Гайдн стал самостоятельно заниматься музы­кой тоже в раннем возрасте, причем тайком от родителей. Великий изобретатель-самоучка Эдисон построил в Нью-Йорке электростан­цию, опираясь в основном не на систему знаний, а на интуицию, при­меняя метод проб и ошибок. Он не знал даже элементарных законов электротехники. Показательны и результаты тестирования умствен­ного развития эскимосских детей, не получивших образования и жи­вущих на Аляске в трудных условиях арктической пустыни. Уровень

100 Часть первая. Обшая психология

Глава 6. Способности и одаренность 101

их умственного развития (интеллект) намного превысил таковой не­которых групп образованных и благополучных европейских детей. Задатки. Выше уже говорилось, что различное проявление у раз­ных людей той или иной характеристики функции зависит от врож­денных задатков.

► Задатки — это врожденные морфо-физиологические особенности че­ловека.

К ним относятся, прежде всего, типологические особенности про­явления свойств нервной системы. В отношении двигательной дея­тельности в качестве задатков выступают строение мышц (преоблада­ние в них, например, быстрых или медленных мышечных волокон), высокий максимальный уровень потребления организмом кислоро­да. Однако способности — это не сами задатки. Между ними сущест­вуют такие же отношения, как между платьем и фасоном: фасон — это не платье, но платья без фасона не бывает. Так и здесь: задатки — это еще не способности, но без задатков способностей не бывает. За­датки лишь способствуют или не способствуют проявлению той или иной характеристики функции, но не подменяют ее. Особенностью задатков является и то, что они могут входить в разные способности. Например, такой задаток, как инертность нервных процессов, может способствовать как хорошей памяти, так и терпеливости человека.

Уровень способности зависит не от одного какого-либо задатка, а от многих. Но у одного человека в отношении данной функции природных задатков может быть три или четыре, а у другого — толь­ко один-два. Отсюда чем больше у человека задатков, тем выше уро­вень способности.

Генетическая обусловленность (врожденность) способностей под­тверждается путем их сравнения у моно- и дизиготных близнецов, а также у сиблингов (т. е. у однояйцевых, двуяйцевых близнецов и у детей одних и тех же родителей — не близнецов). Как известно, у однояйцевых близнецов наблюдается полное сходство хромосом, в то время как у двуяйцевых — только наполовину. Неудивительно, что сходство в уровне способностей сильно выражено у первых (даже в случаях их раздельного проживания и разного воспитания), слабее — у вторых и совсем слабо — у третьих.

Способности хотя и врожденные, но развиваются путем упраж­нения. Например, если обычно люди могут различить всего несколько оттенков черного цвета, то некоторые работники текстильной про­мышленности хорошо различают до 60 оттенков. Опытные спортсме-

ны-пловцы определяют температуру воды в бассейне с точностью до 0,5 градуса. У опытных лоцманов вырабатывается особая зоркость, способность видеть далекие предметы. У некоторых африканских пле­мен, живущих за счет охоты (например, у бушменов), очень высоко­го уровня-достигает обонятельная чувствительность, благодаря чему они могут выслеживать зверя по запаху. Поэтому человек может до­стигать хороших успехов в различных видах трудовой деятельности, тем более что в этом ему помогает приобретаемый опыт — знания и профессиональные умения, а также положительное отношение к ра­боте. Однако когда от человека требуется максимальное проявление имеющихся у него возможностей, отсутствие тех или иных способно­стей может ограничивать рост его достижений. Это отчетливо просле­живается в спорте, искусстве, литературе, живописи, в творческой деятельности.

Интеллект как интегральный показатель умственных способностей

► Интеллект — это свойство личности, определяющее готовность чело-. века к усвоению, сохранению, развитию и использованию знаний и опыта, а также к разумному поведению.

Интеллект связан со многими психическими процессами: ощуще­нием и восприятием, памятью, мышлением, воображением, которые называются познавательными в связи с тем, что интеллект — основ­ная форма познания человеком действительности.

Выделяют несколько видов интеллекта. Прежде всего, выделяют общий интеллект, в состав которого входят практический и теоретиче­ский интеллект. Первый связан с умением решать практические задачи, в том числе и повседневные, бытовые, а второй — с умением решать теоретические, научные проблемы. Далее выделяют невербальный математический, невербальный пространственный и вербальный ин­теллект. У одних людей лучше развит один вид интеллекта, а у дру­гих — другой. С этим связана и разная успеваемость школьников по разным предметам (табл. 6.1).

От интеллекта зависит: приспособление к новым ситуациям (в част­ности, через обучение); использование ранее приобретенного опыта для осуществления какой-либо деятельности; общение между людь­ми и передача информации от одного человека к другому; вскрытие

102 Часть первая. Обшая психология

Глава 6. Способности и одаренность 103

закономерностей окружающей нас действительности и познание че­ловека как индивида и личности (научная деятельность человека); конструирование нового.

Таблица 6. 7

Дата добавления: 2015-08-21