Обучение чтению вслух.

Целью обучения чтению как ВРД в СШ явл обуч чт про себя. Чт вслух выполняет важную учеб ф-цию - явл-ся средством обучения чтению про себя, т.к. основ механизмы обоих форм чтения одинаковы. Поэтому формированием механизмов чт про себя легче управлять через внешнюю форму, когда все процессы поддаются управлению и коррекции. Чтение вслух и про себя различ по коммуникативным функциям: чтение вслух - чтение для других, для передачи инфо; чтение про себя - чтение для себя, для получения инфо. Основными механизмами чтения как ВРД явл:

· оперативная и долговременная память;

· осмысление и понимание текста;

· вероятностное прогнозирование (на уровне смысла или содержания текста и на структурном уровне - опознавание чт слов по первым буквам);

в условиях СШ чтение вслух явл самостоятельным ВРД и я вл целью обучения на начальном этапе. В основе форм-ния техники чтения вслух лежат след операции:

• соотнесение зрительного образа речевой единицы с её слухо-рече-двигательнымобразом;

• соотнесение слухо-рече-двигательных образов с их значением;

Компоненты техники чтения вслух:

зрительный образ реч единицы;

рече-двигательный образ реч единицы;

значение реч единицы.

Ошибки в чтении вслух:

фонетические - нарушение в произношении отдельных звуков. Могут привести к смысловым нарушениям, а могут не привести, т.к. зрит образ явл более сильным. Связаны с перестановкой, пропуском, искажением букв.

Лексические - замещение одних слов другими. Искажают смысловое содержание и ведут к непониманию

Грамматический — опушение окончаний, непрочит артиклейЮ замена опред артикля на неопредел и наоборот, добавление артикля там где его нет и т.д.

Формирование техники чтения вслух в разл УМК.

Обучение чт вс в УМК под редакцией Верещагиной и Притыкиной для школ с углуб изучением

языка.

Уч-ся знакомятся прежде всего с согласными буквами и звуками, к-ые они передают. Буквы предъявляют в той последовательности, в к-ой они проявл в реч моделях, изучаемых на уроке.

Уч-мя знакомятся с необходимыми гласными буквами и правилами их чтения в открытом и закрытом слоге ]] с правилами исп частичная транскрипция, это позволяет научить уч-ся читать слова, неподдающиеся никакому правилу; обучение чтению строится на основе отработ в говорении реч моделей, уч-ся могут самостоятельно прочитать слова, т.к. видят картинку; знают звуковой образ слова; умеют определять согл/гласн буквы/звуки. Одновременно уч-ся усваивают транскрипц значки, к-ые помогают установить и запомнить звуко-буквенные соответствия.

Одновременно с чт отд слов начинается работа по увеличению единицы воспринимаемого текста уч-с читают слова, словосочетания, предложения, мини-тексты; учитель обращает внимание на объём чт, интонацию, ударение, паузы; использует упраж на хоровое и индивидуальное чтение за учителем в классе и за диктором дома

При работе с фабульными текстами формируются разл стратегии чт, развиваются компенсаторные умения и навыки сам работы с текстом. Уч-ся учатся: - игнорировать неизвестные слова в тексте, если они не мешают решению поставленной коммуникативной задачи; - уч-ся учатся использовать сноски и комментарии к тексту; - трансформировать текст.

Вывод: основным подходом в УМК явл испол-ние частичной транскрипции и опора на правила

чтения.

Чт вслух УМК под ред Кузовлева строится на основе испол полной и частичной транскрипции,

транслитерации и правил чтения.

Дата добавления: 2015-09-05