Аудиолингвальный метод

А/л метод является развитием идей Г. Палмера Фриза,. Ладо Трактуя язык с позиций дескриптивной лингвистики (Л. Блумфилд), он рассматривает его как систему знаков, используемых в процессе устного общения., Именно звуковая система и система моделей предложения отличает один язык от другого и потому составляет его основу. Этот метод связан со структурализмом и бихевиоризмом (осн принципы).

1) Обучение ИЯ следует начинать с устной речи, а затем к чтению и письму (звуковая система и система моделей предложений, что и является задачей первой ступени). 2) Изучение ИЯ и овладение речью происходит на основе целостных структур и моделей, а не на изолированных словах или отдельных грамм формах (лексика играет вспомогательную роль, ее назначение — иллюстрировать изучаемые звуки и структуры); 3) большое вн уделяется работе над произношением и интонацией. 4) Овладение Ия рассматривается как формирование навыков, требующих опред отбора и организации яз материала; 5) система упражнений предусматривает многократное повторение отрабатываемых явлений путем мех приемов. 6) отбор материала и характер упр. Зависит от сопоставительного анализа преподавания системы родного и ИЯ. 7) ознакомление с культурой страны изуч языка. Основное содержание начальной ступени составляет грамматика, представленная в виде структур (моделей).При их отборе Фриз различает структуры, которыми учащийся должен овладеть активно, и структуры, которые ему необходимы для понимания речи на слух.

1) Учащийся должен запомнить возможно точнее основной набор предложений разговорного языка, которые являются исходными для создания и понимания других предложений по аналогии.

2) Владение структурами языка должно быть автоматизировано с помощью специальных упражнений тренировочного характера.

Цикл занятий по аудиолингвальному методу начинается работой с коротким (4—6 реплик) диалогом, содержащим грамматические структуры, подлежащие изучению. Работа над диалогом начинается с его прослушивания (3—4 раза), после чего используется прием, «заучивание путем подражания». Вся работа ведется только на слух.

Научившись правильно повторять реплики диалога за преподавателем, учащиеся знакомятся с содержанием диалога по серии картинок, на основе комментариев учителя. В данном случае ставится задача добиться общего (не точного) понимания содержания диалога.

Заключительным этапом является окончательное выучивание диалога наизусть (на слух и в классе) концу начальной ступени учащийся должен помнить 20 - 30 диалогов.

Недостатки: 1) неоправданный разрыв в обучении чтению и устной речи и чтению; увлечение чисто механическими упражнениями; 3) малое кол-во речевых упражнений; 4) недооценка роли род яз и индивид особ учащихся.

Аудиовизуальный метод. П. Губерина, П. Ривар, Р. Мишеа, Цель: обучение устной речи, тщательно отобр словарь и грамм структуры живого языка (фр).

Осн принципы: 1) материалом обучения служит разг язык, представленный в диалогах; 2) основа обучения: устная речь; 3) новый материал воспринимается на слух; 4) большое внимание уделяется произношению; 5) значение нов яз материала с помощью аудиовизуальных средств; 6) отказ от использования грамм правил. Начальная ступень должна быть посвящена развитию устной речи. Обучение письму и чтению также включается в число задач этой ступени. Они вводятся в самом ее конце и понимаются как умения написать и прочитать языковой материал, уже хорошо усвоенный устно. Основными способами усвоения материала являются имитация, заучивание наизусть и образование по аналогии. Вплоть до самого конца начальной ступени учащимся не разрешается пользоваться ни учебником, ни какими-либо записями, вся работа ведется только устно с широким применением различных технических средств (диафильмов, кинофильмов). Цикл работы с диалогом-темой состоит из 3 этапов: Презентация материала. Объяснение. Повторение. Активизация.

Диафильм просматривается и прослушивается столько раз, сколько необходимо для того, чтобы каждый учащийся мог правильно повторить каждое предложение вслед за диктором. В аудитории продолжается работа по варьированию выученных структур, и цикл заканчивается беседой на изученную тему. Недостатки: 1) полное исключение родного языка; 2) семантизация реч материала посредством наглядности; 3) отрыв обучения устной речи от чтения и письма; 4) обучение чтению на текстах, отвечающих нормам разговорной речи.

Дата добавления: 2015-09-05