Виды занятий по художественному чтению

Методисты считают, что на первом занятии можно дать несколько произведений, но объединять их по принципу единства «О природе», «О лисе». Если произведение сложное для восприятия, то первый раз читает педагог, второй раз слушание записей. А если легкое, то наоборот.

Очень нравятся детям игры-драматизации.

Игры-драматизации включают:

- действия с кукольными персонажами;

- действие по ролям;

- литературную деятельность детей в виде диалогов, монологов;

- исполнение песен, инсценирование;

- художественная деятельность;

- использование иллюстраций и картинок.

Структура занятия и его проведение:

1. Вводная – заинтересовать детей.

Детям 1-3 лет – применять художественное слово, сюрпризный момент.

Детям 5-6 лет – вводная беседа, вспоминание, литературные викторины, вопросы.

2. Основная – само чтение и вопросы к детям.

Детям 1-3 года – до 5 вопросов (вопросы конкретные).

Детям 5-6 лет – до 10 вопросов (вопросы конкретные).

3. Повторное чтение с наглядным материалом.

Детям 1-3 лет в виде загадок.

Детям 5-6 лет – беседа о прочитанном.

4. Итог, анализ занятия.

Проведение занятий в разном возрасте:

Дети 1-3 лет:

Задачи: пробуждать желание слушать произведения и рассказывание сказок; воспитать умение следить за действием сказки в рассказе, сочувствовать положительным героям. Педагог выбирает из текста незнакомые слова, выражения, поясняет картинки, предметы, действия, обозначенные этими словами. Детей знакомят с различными жанрами литературного произведения. Произведения, которые можно обыгрывать желательно инсценировать. Много вопросов задавать малышам не следует – достаточно 2-3 вопроса, название требовать не обязательно, жанры дети не называют, нужно переносить текст в игру.

Дети 3-5 лет:

Задачи: важно научить детей оценивать поступки героев, определять их правильные качества; подбирать выражения, определяющие их характер, подбирать слова синонимы.

Важно продумать вопросы после чтения, чтобы помочь детям вычленить главное действие основных героев, их взаимоотношения и поступки.

Дети 5-6 лет:

Дети 5-6 лет способны более глубоко осмыслить содержание произведений и понимать особенности формы. Дети могут определять свое отношение к положительному и отрицательному. Дети должны знать средства художественной выразительности.

Дети 6-7 лет:

Здесь следует уделять особую роль анализу текста. Дети знают портрет писателя и должны знать, что он написал.

Вопросы, которые задают после чтения:

Как вы можете рассказать о героях? (тон, интонация). Как поступают герои? Что произошло с героями? За что вы полюбили или не полюбили героев? Как автор описывает природу? Какие выражения в тексте тебе понравились больше?

Три блока организации педагогического процесса по развитию речи у дошкольников:

1 блок – специально организованные занятия: ИЗО, музыка, музыкально-ритмические, занятия познавательного цикла, занятия по обучению грамоте.

2 блок – переход к детям: педагог + дети (беседы, экскурсии, художественная литература).

3 блок – самостоятельная деятельность детей (инсценировки, игры-драматизации).

Чтение произведения Маршака «Кто колечко найдет»

Цель: учить узнавать на картине гуся, курицу, индюка, сороку и т.д.; расширить представление детей: гусь плавает в воде, курица заботится о цыплятах, сорока собирает все предметы, которые блестят.

По художественной литературе: продолжать учить детей внимательно слушать текст и отвечать на поставленные вопросы.

Речевые: привлечь внимание к рифмической основе стиха: сорока-белобока; колечко – крылечко – местечко; ложки – брошки – сережки; показать, как можно определить содержание книги по иллюстрациям. Помочь детям запомнить речь персонажей с некоторым сокращением, например, «А сейчас я не могу, мышку в норке берегу…». Закрепить умение детей переносить действия героев из текста на игру, использовать атрибуты, игрушки. Воспитать желание помочь, беречь предметы, например, не бросай друга в беде; сумел потерять – сумей и найти.

Методы работы с детьми над художественным произведением можно условно разделить на три группы по Л.А. Таллер:

1. Методы, помогающие ребенку воспринимать авторские средства раскрытия идеи и образа произведения.

2. Методы, помогающие организовать и систематизировать опыт детей, необходимый им в восприятии художественного произведения (экскурсии, рассматривание иллюстраций, беседы).

3. Методы организации повторного переживания детьми впечатлений о чтении художественного произведения (игры-драматизации, театры…).

Первая группа методов включает в себя:

1. Беседа по прочитанному. Беседа – не опрос, а доверительный разговор, сопереживание с детьми. Наиболее сложным моментом является переход от чтения к беседе, этот переход должен быть незаметным, не сбивать эмоциональный настрой, вызванный чтением. Например, Носов «Фантазеры»: - А почему вы смеялись? В беседе по прочитанному предлагают следующие вопросы: Вы рады за него? Вы боялись за него, почему? Хотелось вам ему помочь, почему? Вам его жалко, почему? Нравится вам герой? Докажите. Вопросы беседы должны быть краткими, точно сформулированными, не быть однотипными, так как одинаковое звучание вопросов создает монотонность. Вопросы по возможности должны носить проблемный характер, ребенка нужно учить думать над художественным произведением, например, Митяев «Мешок овсянки» - «Отчего солдат был такой худой, у него же был мешок овсянки?». Нецелесообразно в начале беседы давать вопросы, ведущие к обобщению, выводу, минуя углубленное восприятие конкретного литературного образа, например, «Как работали? – Хорошо». Кроме вопросов в беседе: вопрос-ответ можно использовать ряд других приемов, которые вносят разнообразие в занятие:

- беседа с элементами драматизации – всегда проходит живо, интересно. Понимание литературного героя, отношение к нему не только в процессе разговора, но и в деятельности ребенка. Например, чтение рассказа Носова «Живая шляпа».

Цель: учить детей понимать юмор, воспитывать ироническое отношение к трусости.

Приемы:

1. Прочесть, интонационно подчеркивая юмористические места рассказа, попутно демонстрировать увиденные иллюстрации, изображающие мальчиков, сражающихся со шляпой.

2. Вопросы: почему вы смеялись? Что показалось смешнее всего?

3. Инсценировка: мы сейчас изобразим, как Володя и Вадик спасались от шляпы, сыграем несколько раз и определим, у кого игра получилась лучше всего и почему.

Атрибутика: шляпа на ниточке, игрушка – котик, 2 стульчика, 2 палки, картофель.

4. Указания педагога: дети, играющие роль Вовы и Вадика, должны изобразить страх.

5. Вопросы к детям: Так кого же испугались мальчики? Что можно сказать о Вове и Вадике?

- Словесные игры тоже используются в беседе, помогают ребенку войти в образ. Дети, беря на себя роль, не воспроизводят действия героев, а проговаривают их. Словесная игра развивает видение образа, например, рассказ Винокурова «Сквозь буран».

- Словесный рисунок помогает детям представить литературный образ, увидеть его даже тогда, когда нет иллюстраций. Вопросы: Как бы нарисовал Айболита? Какого роста? Как одет? Дети рисуют в воображении.

- Воображаемый диалог с литературным героем – это один из приемов, стимулирующий детей выразить в слове свое отношение к литературному герою. Например, обращение к герою и предполагаемый ответ, который формулирует и проговаривает сам ребенок по рассказу Пермяка «Самое страшное»: Кто хочет подружиться с Вовкой таким? Почему никто не хочет дружить с ним? Ребенку предлагают доказать герою, что никто не хочет с ним дружить.

- Написание письма литературному герою.

Дата добавления: 2015-09-03