Занятие 5. Диагностика одаренности детей

План-конспект:

1. Принципы выявления одаренных детей.

2. Шкалы для рейтинга поведенческих характеристик одаренных школьников.

3. Опросник креативности Джонсона (ОК).

4. Характеристика ученика (А. И. Савенков).

5. Модифицированная социометрическая методика. Выявление детей, обладающих незаурядными способностями,

представляет собой сложную и многоаспектную проблему.

Выявление одаренных детей — положительный процесс, свя­занный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразо­вой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять уси­лия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе обучения.

Необходимо предельно снизить вероятность ошибки, которую можно допустить в оценке одаренности ребенка, как по положи­тельному, так и по отрицательному критерию. Высокие значения то­го или иного показателя не всегда являются свидетельством одарен­ности, низкие значения того или иного показателя еще не являются доказательством ее отсутствия. Данное обстоятельство особенно важно при интерпретации результатов тестирования. Так, высокие показатели психометрических тестов интеллекта могут свидетель­ствовать всего лишь о мере обученности и социализации ребенка, но не о его интеллектуальной одаренности. В свою очередь, низкие показатели по тесту креативности могут быть связаны со специфи­ческой познавательной позицией ребенка, но никак не с отсутстви­ем у него творческих способностей.

Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как «одаренного» ли­бо как «неодаренного» на данный момент времени — значит искус­ственно вмешиваться в его судьбу, заранее предопределяя его субъ­ективные ожидания. Многие жизненные конфликты «одаренных» и «неодаренных» коренятся в неадекватности (и легкомысленности) исходного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно, далеко не каждый талантливый взрослый прояв­лял себя в детстве как одаренный ребенок.

С учетом вышеуказанного могут быть сформулированы следую­щие принципы выявления одаренных детей:

• комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные ис­точники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;

• длительность идентификации (развернутое во времени наблю­дение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);

• анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение в специально организованные предметно-игровые за­нятия, вовлечение в различные формы соответствующей деятель­ности и т.д.);

• использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать ти­пичные для данного ребенка психологические «преграды» и т.п.;

• подключение к оценке одаренного ребенка экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятель­ности (математиков, философов, шахматистов, инженеров и др.);

• оценка признаков одаренности ребенка не только по отноше­нию к актуальному уровню его психического развития, но и с уче­том зоны ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения);

• преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, такие как анализ продуктов деятель­ности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родите­лей, естественный эксперимент [28; 50].

Представления о детской одаренности и организационные под­ходы предполагают использование методик, ориентированных на выявление всех основных характеристик. Необходимо еще деление на методики для психологов, для родителей, для учителей, а также для самих детей.

Чаще всего одаренность ребенка отмечают учителя. Для разра­ботки одаренности детей учителями специалисты разработали раз­личные шкалы. Шкалы, созданные под руководством Дж. Рензулли, направлены на десять областей проявления способностей [43]. Так, для диагностики одаренных школьников можно использовать четыре шкалы, показатели по которым существенны для большин­ства обучающих программ.

Шкалы для рейтинга поведенческих характеристик одаренных школьников [37] (Дж. Рензулли и соавторы в адаптации Л. В. Поповой)

Фамилия, имя учащегося________________________________

Дата_________________________________________________

Школа №___ Возраст_______________

Класс____________________

Учительница или тот, кто проводил рейтинг

Как давно Вы знаете ребенка? _________________________________

Инструкция:

Эти шкалы составлены для того, чтобы учитель мог оценить ха­рактеристики учащихся в познавательной, мотивационной, творче­ской и лидерской областях. Каждый пункт шкалы следует оценивать безотносительно к другим пунктам. Ваша оценка должна отражать, насколько часто Вы наблюдали проявление каждой из характери­стик. Так как четыре шкалы представляют относительно разные стороны поведения, оценки по разным шкалам не суммируются. Внимательно прочтите утверждения и обведите соответствующую цифру согласно следующему описанию:

1 — если Вы никогда не наблюдаете этой характеристики;

2 — если Вы наблюдаете эту характеристику время от времени;

3 — если Вы наблюдаете эту характеристику довольно часто;

4 — если Вы наблюдаете эту характеристику почти все время. Шкала I. Познавательные характеристики ученика

1. Обладает необычно большим для этого возраста или класса запасом слов; использует термины с пониманием; речь отличается богатством выражений, беглостью и сложностью.

2. Обладает обширным запасом информации по разнообразным темам (выходящими за пределы обычных интересов детей этого возраста).

3. Быстро запоминает и воспроизводит фактическую информацию.

4. Легко схватывает причинно-следственные связи; пытается по­нять «как» и «почему»; задает много стимулирующих вопросов (в отличии от вопросов, направленных на получение фактов); хочет знать, что лежит в основе явлений и действий людей.

5. Чуткий и сметливый наблюдатель; обычно «видит больше» или «извле­кает больше», чем другие, из рассказа, фильма, из того, что происходит.

1234 Подсчитайте число обведенных цифр в каждой колонке.

Умножьте на соответствующий коэффициент.

Сложите полученные числа. Общий показатель_________

Шкала П. Мотивационные характеристики

1. Полностью «уходит» в определенные темы, проблемы; настой­чиво стремится к завершению начатого (трудно привлечь к другой теме, заданию).

2. Легко впадает в скуку от обыденных заданий.

3. Стремится к совершенству; отличается самокритичностью.

4. Предпочитает работать самостоятельно; требует лишь мини­мального направления от учителя.

5. Имеет склонность организовывать людей, предметы, ситуацию.

Подсчитайте число обведенных цифр в каждой колонке.

Умножьте на соответствующий вес.

Сложите полученные числа. Общий показатель

Шкала III. Лидерские характеристики

1. Проявляет ответственность; делает то, что обещает, и обычно делает это хорошо.

2. Уверенно чувствует себя с ровесниками, так и со взрослыми; хо­рошо себя чувствует, когда ее/его просят показать свою работу классу.

3. Ясно выражает свои мысли и чувства; хорошо и, обычно, по­нятно говорит.

4. Любит находиться с людьми, общителен/общительна и пред­почитает не оставаться в одиночестве.

1 234

5. Имеет склонность доминировать среди других; как правило, руководит деятельностью, в которой участвует.

Подсчитайте число обведенных цифр по каждой колонке.

Умножьте на соответствующий вес.

Сложите полученные числа. Общий показатель_________

Шкала IV. Творческие характеристики

1. Проявляет большую любознательность в отношении многого; постоянно задает обо всем вопросы.

2. Выдвигает большое число идей или решений проблем и ответов на вопросы; предлагает необычные, оригинальные, умные ответы.

3. Выражает свое мнение без колебаний; иногда радикален и го­ряч в дискуссиях; настойчив.

4. Любит рисковать; имеет склонность к приключениям.

5. Склонность к игре с идеями; фантазирует, придумывает («Ин­тересно, что будет, если...»); занят приспособлением, улучшением и изменением общественных институтов, предметов и систем.

6. Проявляет тонкое чувство юмора и видит юмор в таких ситуа­циях, которые не кажутся смешными остальным.

7. Необычайно чувствителен/чувствительна к внутренним им­пульсам и более открыт/а к иррациональному в себе (более свобод­ное выражение «девчоночьих» интересов у мальчиков, большая не­зависимость у девочек); эмоционально чувствительн/а.

8. Чувствителен/чувствительна к прекрасному; обращает внима­ние на эстетические стороны жизни.

9. Не подвержен/а влиянию группы; приемлет беспорядок; не инте­ресуется деталями; не боится быть отличным/отличной от других.

10. Дает конструктивную критику; не склонен/склонна прини­мать авторитеты без критического изучения.

1234 Подсчитайте число обведенных цифр по каждой колонке.

Умножьте на соответствующий вес.

Сложите полученные числа. Общий показатель_________

Для диагностики креативности школьников предлагается «Опро­сник креативности Джонсона» (ОК), заполняемый учителями по наблюдению. Желательно, чтобы данные опросники заполнили все учителя, работающие достаточно длительное время с ребенком. Оценки разных учителей сопоставляются, обсуждаются, в спорных случаях необходимо просить описать конкретные ситуации, в ко­торых проявлялась та или иная характеристика. В случае сомнения коллективное решение лучше принимать в пользу ребенка, т.е. дать шанс показать себя в специальной программе.

Опросник креативности Джонсона (ОК) [50] Е. Е. Туник Опросник креативности (ОК) фокусирует внимание на тех элементах, которые связаны с творческим выражением самого себя. Опросник креативности — это объективный, состоящий из восьми пунктов контрольный список характеристик творче­ского мышления и поведения, разработанный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешне­му наблюдению. С работой над ОК можно быстро справиться самостоятельно и также самостоятельно произвести подсчеты. Заполнение опросника требует 15-20 минут (в зависимости от количества оцениваемых и опытности заполняющего опросник). Каждый пункт оценивается на основе наблюдений эксперта (на­блюдателя) за социальными взаимодействиями интересующего лица в данной окружающей среде (в классе, во время какой-либо деятельности, на занятиях, на собраниях и т.д.). Данный опро­сник позволяет произвести экспертную оценку креативности другими лицами: учителями, родителями. Каждый пункт оцени­вается по шкале, содержащей пять градаций:

4 — часто;

5 - постоянно.

1 - никогда;

2 — редко;

3 - иногда;

Общая оценка креативности является суммой баллов по вось­ми пунктам (минимальная оценка - 8, максимальная — 40 баллов). Уровень креативности определяется следующим образом:

Дата добавления: 2015-09-03