Читайте также:
|
1. Мне с трудом удается сосредоточить внимание на занятиях.
2. Отступления учителя от основной темы урока сильно отвлекают меня.
3. Меня постоянно тревожат мысли о предстоящей контрольной работе, о том, что меня могут спросить.
4. Временами мне кажется, что мои знания по тому или иному предмету ничтожны.
5. Отчаявшись выполнить какое-либо задание, я обычно "опускаю руки".
6. Я не успеваю усваивать материал урока, и это вызывает чувство неуверенности в себе.
7. Я очень болезненно реагирую на критические замечания учителя.
8. Неожиданный вопрос учителя приводит меня в замешательство.
9. Отношение моих одноклассников ко мне сильно беспокоит меня.
10. Я безвольный человек, и это отражается на моей успеваемости.
11. Я с трудом сосредотачиваюсь на выполнении какого-либо задания, и это раздражает меня.
12. Несмотря на уверенность в своих знаниях, я испытываю страх перед опросом, контрольной работой, экзаменом.
13. Порой мне кажется, что я не смогу усвоить всего учебного материала, и меня пугает возможность стать двоечником.
14. Во время ответа на уроках меня смущает необходимость выступать перед классом.
15. Возможность неудачи на контрольной работе очень тревожит меня.
16. Во время ответов на вопросы учителя я от волнения начинаю заикаться.
17. Мое настроение во многом зависит от оценок.
18. Я часто ссорюсь с одноклассниками из-за пустяков и потом жалею об этом.
19. Отношение ко мне ребят в классе очень влияет на мое настроение
20. После ссоры или спора я долго не могу успокоиться.
21. У меня редко бывает головные боли после уроков.
22. Уроки не влияют на моё настроение
23. Невыполненные задания или неудачи на контрольных работах не волнуют меня.
24. Я не волнуюсь перед контрольной работой или экзаменом, если уверен в своих знаниях.
25. Мне не требуется времени на обдумывание дополнительного вопроса.
26. Подшучивания одноклассников не портят мне настроения.
27. Я спокойно сплю перед контрольной работой.
28. В коллективе я чувствую себя легко и непринужденно.
29. Учитель справедливо оценивает мои знания.
30. Мне легко организовать свой день, я всегда успеваю сделать то, что планировал.
После того, как опросник и бланки для ответов розданы ученикам, следует зачитать инструкций: "Попытайтесь дать ответы на утверждения, содержащиеся в опроснике. Если данное утверждение соответствует Вашему поведению или характеру. напишите в бланке для ответов рядом с его номером "Да". В противном случае пишите "Нет". Если Вы затрудняетесь с ответом, напишите "Не знаю" (не злоупотребляйте ответом "Не знаю"). Работать нужно быстро, не пропускать вопросов, представлять себе наиболее типичные ситуации. Никаких дополнительных надписей делать не следует.
При обработке результатов подсчитывается количество ответов "Да" в первых 20 (1-20) высказываниях, и "Нет" в последних (21-30). Количество ответов "Не знаю" подсчитывается во всех высказываниях результат делится на два.
Уровень тревожности и эмоциональной неустойчивости определяется суммированием трех результатов. Чем больше полученная сумма, тем более выражено у человека состояние эмоциональной неустойчивости и тревоги.
Лица с высоким уровнем тревожности оказываются в невыгодном по сравнению с другими положении. Таким ученикам необходимо дать возможность подумать над билетом, им "нельзя ставить вопрос "в лоб" и требовать немедленного ответа. Лучше всего задать дополнительные вопросы, попросить записать их. подумать и только затем отвечать.
Литература
Франц Лезер. Тренировка памяти. - М: Мир. 1979.
Франц Лезер Рациональное чтение. - М: Педагогика, 1980, и др.
Аминов Н. А., Молоконов М. В. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов, Вопр. психологии. 1992. № 1-2.
Захаров И., Ляхович Е. Дж. Ньюмен и его модель идеального ун иверситета. Alma mater. 1993. No 1. С. Зб-44.
Ждан А. Н. Преподавание психологии в Московском университете (к 80-летию Психологического института и 50-летию кафедры психологии Московского университета) /g' Вопр. психологии. 1993.
До,4
Кареев Н. Идеалы общего образования. Alma mater. (Вестник высшей школы). 1992. # 1-2. С. 4-6.
Таил Д, Улучшаем память — в любом возрасте. М.: Мир, 1993. 3~й 2. 240 с.
Налимов В. В. Мы стоим перед тайной. Alma mater. 1993. Мо 2.
С. 17-20.
Пойзнер Б. И. Человек университета. А1п~а mater. 1993. № С. 12-14
Программы дисциплин по типовому учебному плану специальности 0204. Психология. Для гос. университетов. Вып. 1, 2. М.: Из- во Моск. ун-та, 1991. 176 с., 39 с.
Спиркина Е. А. Подготовка психотерапевтов и психологов консультантов, Психол. журнал, 1994. № б. С 121-127.
Философия образования для XXI в.(Сбор. статей). М., 1992.
Хорошее O. Н. Образование должно быть реальным. А1гаа пиter. 1993. № 2. С. 8-10
Дата добавления: 2015-08-18; просмотров: 60 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Общие навыки учения, культура умственного труда | | | Нижеописанные умения не усиливают и не влияют на характеристики заклинаний типа «Чары». |