Психологическое образование как многоаспектный феномен.

Предметом методики преподавания психологии являются методы, формы и средства обучения психологии, их специфика и особенности.

Проблемы преподавания психологии:

1 Меньшая (по сравнению с другими дисциплинами) структурированность курса
1.1 разделение психологии на естественно-научную и гуманитарную
1.2 Множество психологических школ
2 Проблема личностной включенности преподавателя:
2.1 Личное соответствие читаемому курсу
2.2 Смешение функций психолога и преподавателя
2.3 Перенос личного опыта на читаемый курс
2.4 Проблема «дистанции» между учащимися и преподавателем
3 Проблема ожиданий аудитории:
3.1 Ожидание «эффектов» от курса психологии и от психолога
3.2 Соотнесение учащимися личного опыта преподавателя с содержанием курса
4 Особенности работы преподавателя психологии:
4.1 Новизна профессиональной сферы
4.2 Формирование запроса на собственно психологическую деятельность
4.3 Профессиональная изоляция
4.4 Психологическая «неготовность» социума

Задачами МПП являются:

• рассмотрение содержания психологии как учебного предмета;
• методы и формы обучения и воспитания, применительно к данному предмету;
• определение средств, способов, инструментария для реализации учебных задач;
• описание особенностей педагогической деятельности преподавателя;
• рассмотрение особенностей развития личности учащегося в процессе получения знаний по психологии и пр.

Методика преподавания выступает с двух позиций: во-первых, она является наукой, во вторых, она включает признаки практической дея­тельности.

Методика преподавания психологии как учебная дисциплина включает в себя закономерности обучения психологии, а также описание аудиторных (классных) форм организации обучения, внеаудиторной (внеклассной) работы с лицами, изучающими психоло­гию, методику самостоятельной работы с литературой по психологии, методику организации научной работы по психологии и т.п.

Использование традиционных и инновационных технологий преподавания психологических дисциплин.

Открытые образовательные технологии. Мастерские

Технология «Педагогические мастерские» позволяет ребёнку проявить творческое мышление и выразить своё понимание воп­росов. Соотнести свои возможности с реальностью жизни и фан­тазией, которая когда-то была так близка ребёнку — весёлой и понятной игрой.

Эта технология позволяет ребёнку привнести свой опыт, своё познание мира, своё видение той или иной ситуации. Она учит ре­бёнка размышлять, уметь советоваться с товарищем и, отстаивая свою точку зрения, не забывать прислушиваться к товарищу, а иногда, а то и довольно часто, с удовольствием принимать точку зрения своего одноклассника.

Новые педагогические технологии позволяют ребёнку научить­ся жить, работать, думать самостоятельно и коллективно, а меч­тать и творить — индивидуально.

Приучая ребёнка к совместной работе, новые технологии ни­чуть не умаляют индивидуальности ребёнка, они определённо учат ребёнка понимать, что работать хорошо можно не только общепри­нятыми методами и приёмами, а работать можно по-разному: ви­деть проблему с разных точек зрения и решать эти проблемы можно как индивидуально, так и совместно. Совместная творческая ра­бота определённо выводит ребёнка на абсолютно новый уровень обучения, позволяет ему не бояться творить, говорить, отстаивать не только свою точку зрения, но и точку зрения своих друзей.

В старших классах такая технология помогает ученику принять то или иное решение, исходя как из собственного опыта, так из имеющихся ранее или вновь приобретённых знаний. Новые техно­логии прививают ученику умение логически мыслить, добывать знания самостоятельно, уметь слушать и слышать, читать и ви­деть, видеть в читаемом всё самое главное, нужное, новое. Она учит удивляться новому и открывать это новое для себя. Учит быть вни­мательным к слову, написанному кем-то и рождённому самим в творческом порыве.

ТЕХНОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (КТД)

Авторы этой технологии - педагог И.П.Иванов, его ученики, последователи.

Сущность технологии КТД заключается в такой организации взаимодействия педагога и воспитанников, при которой они, яв­ляясь субъектами педагогического процесса, вместе планируют, организуют, осуществляют, анализируют и рефлексируют совмес­тную творческую деятельность.

Технология КТД целиком и полностью соответствует призна­кам технологий личностно ориентированного педагогического про­цесса и строится на его принципах.

Поясним название технологии:

коллективная - планируется, организуется, осуществляется, обсуждается воспитанниками и педагогами в общей совместной деятельности по реализации общих и индивидуальных целей, при
отношениях ответственной зависимости;

творческая - осуществляется не по шаблону, стандарту, а выс­тупает в новых вариантах, предполагает импровизацию участни­ков, личностную, индивидуальную окраску, поиск новых нетра­диционных способов взаимодействия;

деятельность - технология направлена на активное преобразование действительности, себя, своего взаимодействия участни­ками педагогического процесса; в ее основе лежит разнообразие и
смена видов деятельности в педагогическом процессе, деятельностный подход к его организации.

Подчеркнем, что КТД является способом организации любой деятельности, взаимодействия, внеклассного дела, учебной деятель­ности. Любой урок (семинар, экскурсия, классный вечер и т.п.)можно превратить в КТД, если следовать определенному алгорит­му действий.

Конкретных организационных форм КТД великое множество, но в основе их лежит всего несколько схем-структур построения дела:

-бой;

защита;

эстафета;

путешествие;

ролевая игра.
Схема «боя»

Несколько команд предлагают друг другу задания, ставят воп­росы, этими вопросами «атакуют», а ответами на них «обороняют­ся». Примеры КТД, в основе которых лежит схема «боя»: КВН, разнобой, пресс-бой и др.

Схема «защиты»

Каждая из творческих групп, команд показывает программу, защищающую что-либо (страну, профессию, интерес, имя, расте­ние, науку и т.д.). Примеры КТД, в основе которых лежит схема «защиты»: защита фантастических проектов, защита времен года, защита знаков зодиака и др.

Схема «эстафеты»

Команды в строгой последовательности, заботясь о взаимосвя­зи каких-либо компонентов, представляют содержание дела. При­меры КДТ, в основе которых лежит схема «эстафеты»: устный журнал, турнир, ринг и др.

Схема «путешествия»

Команды (экипажи), творческие группы «путешествуют от стан­ции к станции» (от этапа к этапу), выполняя задания, отвечая на вопросы. Пример КТД, в основе которого лежит схема «путеше­ствия», - игра-путешествие.

Схема «ролевой игры»

Воспроизведение творческими группами деятельности и систе­мы отношений в специально создаваемой условной ситуации. При­мер КТД, в основе которого лежит схема «ролевой игры», пресс-конференция.

Технология «Игры-путешествия»

Преимущество игры-путешествия в том, что она может быть адаптирована к любому содержанию (различные области знаний, школьные предметы, направления воспитания, виды деятельнос­ти, компоненты социального опыта и т.д.), а также с успехом ис­пользована во взаимодействии педагога с любой возрастной группой учащихся (будь то учащиеся начальной школы, подрост­ки, старшеклассники, студенты и т.д.).

В основе технологии игры-путешествия лежит технология кол­лективной творческой деятельности по И.П.Иванову.

Общая характеристика игры-путешествия. Игра-путешествие - это занимательный познавательный турнир-викторина, состоя­щий из ряда этапов (станций), по которым путешествуют участни­ки игры в определенной последовательности. На каждом этапе (станции) судья-инструктор предлагает участникам игры комп­лекс вопросов, заданий в соответствии с темой игры и оценивает их выполнение.

Чаще всего игры-путешествия являются тематическими, т.е. содержание заданий, вопросов всех этапов (станций) определяет­ся единой темой-проблемой (например, охрана окружающей сре­ды, культура поведения, театр, сказки и т.д.).

Цели игры-путешествия. Игры-путешествия прежде всего на­правлены на развитие мировоззрения, познавательных интересов и потребностей, ценностных ориентации, эмоциональной сферы участников педагогического процесса. Они способствуют систематизации знаний, смыслотворчеству, мыследеятельности, комму­никации детей и педагогов.

Участники игры-путешествия. В игре участвуют команды (эки­пажи) численностью 5-10 человек, которые создаются на базе од­ного класса (группы). Игра-путешествие может быть проведена как в отдельном классе, так и в параллели классов (групп).

КОЛЛЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ (КСО)

(А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко)

Коллективным способом обучения является такая его организа­ция, при которой обучение осуществляется путем общения в дина­мических парах, когда каждый учит каждого.

А.Г.Ривин и В.К.Дьяченко используют идею взаимного обуче­ния, не выделяя наличного уровня знаний и способностей, вклю­чая в посильный диалог-общение всех детей, используя форму динамических (меняющихся) пар, в которых ребенок выступает поочередно то учеником, то учителем.

Принципы:

завершенности или ориентации на высшие конечные резуль­таты;

непрерывной и безотлагательной передачи полученных зна­ний друг другу;

сотрудничества и взаимопомощи между учениками;

разнообразия тем и заданий (разделения труда);

разноуровневое (разновозрастности) участников педагоги­ческого процесса;

обучения по способностям индивида;

педагогизации деятельности каждого участника.
Особенности методики

Методика поазацной проработки текста (А.Г.Ривин). Разрабо­тана для изучения деловых статей и научных текстов в парах смен­ного состава. Одновременно в классе изучается много разных тем. Практически каждый школьник имеет свою отдельную тему, ко­торую он прорабатывает по очереди с разными товарищами, выс­тупая поочередно то в роли слушателя (ученика), то в роли рассказчика (учителя). Суть этой методики заключается в том, что каждый ученик получает свою особую тему (статью) и прорабаты­вает ее не в одиночку и не в паре с каким-то одним учеником, а постепенно работая по очереди, то с одним, то с другим, то с треть­им одноклассником.

Когда ученик заканчивает проработку статьи, тогда он ее еще раз всю перечитывает или просматривает, чтобы окончательно дать полное ее изложение кому-то из своих требовательных товарищей либо выступить перед малой группой, либо воспроизвести и отве­тить на вопросы учителя, либо сделать выступление перед клас­сом. Возможно также и письменное изложение статьи.

Обратная методика Ривина: учащиеся находят и прорабатывают различные литературные источники по теме и сами составляют текст.

Дата добавления: 2015-08-03