Этапы формирования простых и сложных форм звукового анализа.

Работа начинается с обучения детей определять количество слогов в слове, умения изображать хлопками двух- и трёхсложные слова.

I. После изучения на занятиях звуков <а>,<у>, <и> и усвоения зрительных образов букв и соответствующих символов (по Ткаченко) проводится анализ звуковых сочетаний гласных из 2-х и 3-х указанных звуков (начало, конец, середина, количество)

Логопедическая работа по развитию фонематического анализа и синтеза должна учитывать сложность различных форм фонематического анализа и последовательность формирования этой функции в онтогенезе. В связи с этим развитие фонематического анализа проводится в следующей последовательности:

I. Выделение звука на фоне слова (определение наличия или отсутствия звука в слове)

2. Вычленение звука из начала и конца слова (определение 1-ый, последний, а также его место)

II. Последовательность и количество звуков в слове.

III. Определение места звука в слове относительно других звуков (какой стоит перед заданным и после него)

II. Фонематический анализ открытого и закрытого слога.

I. Анализ обратного или закрытого слога проводится начиная с гласного, затем выделяется согласный после него.

II. Анализа открытого или прямого слога проводится в обратной последовательности. На первых этапах обучения рекомендуется использовать слоги состоящие из аналогичных букв (АП - ПА, АТ – ТА, УМ – МУ,…

III. Дифференциация открытых и закрытых слогов состоящих из одинаковых букв (АП – ПА, УК – КУ,…)

III. Фонематический анализ слова:

Проводится в следующей последовательности:

I. Выделение согласного в словах различной слоговой структуры (вначале на слух и с опорой на произношение;

II. В дальнейшем только на слух, без обозначения места (в начале, в конце, в середине)

! Важно отметить, что лучше начинать с простых по артикуляции звуков:

М, Н, В, Х… (т.к. они реже подвергаются нарушению)

А) ПРОСТЫЕ ФОРМЫ:

1. выделение первого ударного гласного в слове;

2. выделение первого согласного в слове; последнего согласного в слове;

3. выделение гласного из середины слова;

4. определение места звуков в слове (начало, середина, конец)

Б) СЛОЖНЫЕ ФОРМЫ:

5. определение последовательности звуков;

6. определение количества звуков;

7. определение места звука относительно других.

Логопедическая работа по развитию сложных форм фонематического анализа проводится в зависимости от обучения грамоте. Необходимо учитывать, что всякое умственное действие проходит определённые этапы формирования:

8. составление предварительного представления о задании;

9. освоение действия с предметами;

10. освоение действия в плане громкой речи и перенос действия в умственный план (по Гальперину)

В связи с этим формирование фонематического анализа проводится по следующим этапам: 1. Формирование фонематического анализа и синтеза с

опорой на вспомогательные средства (картинки,

графические схемы,…)

2. Формирование действия в речевом плане. Формиро-

вание фонематического анализа в речевом плане

исключая зрит.опоры, только проговаривание.

Слово называется, определяется первый, второй,

третий звук, уточняется количество звуков.

3.Формирование действия фонематического анализа в

умственном плане.

Здесь дети определяют количество и последовательность звуков, не называя слова и непосредственно не воспринимая их.

При отборе речевого материала нужно придерживаться следующей последовательности:

- односложные слова без стечения согласных: бак, рак, мак, …

11. двусложные слова без стечения согласных состоящие из 2-х открытых слогов: ра-ма, ла-ма, ма-ма,…

12. двусложные слова состоящие из открытого + закрытого слога: ди-ван, но-сок,…

13. двусложные слова со стечением согласных на стыке слогов: ко-шка, мы-шка,…

14. односложные слова со стечением в начале слова: стол, стул, кнут, …

15. односложные слова со стечением согласных в конце слова: полк, волк, лифт, …

16. двусложные слова со стечением согласных в начале и в середине слова: клум-ба, крыш-ка, брош-ка, …

17. трёхсложные слова: па-ро-ход, ро-маш-ка,…

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ.

(по Марковой и Агранович)

1. Этап. Подготовительный. (Невербальный уровень)

1. Концентрация внимания.

2. Работа над ритмической стороной речи.

3. Переключение и работа по развитию координации.

2. Этап. Коррекционный. (вербальный уровень)

I. Уровень гласных. (знакомятся с гласными звуками и буквами, со слогообразующей ролью гласного, с обозначением гласных при помощи символов).

II. Уровень слогов (знакомятся с открытыми и закрытыми слогами, с обозначением слогов при помощи схем,…т.д.)

III. Уровень слов: (в начальный период обучения лучше использовать слова, где написание аналогично звучанию)

18. двусложные слова с открытыми слогами: ва-та, ли-са,…;

19. трёхсложные слова с открытыми слогами: ма – ши – на, …;

20. односложные слова с закрытым слогом: мак, бак, рот,…;

21. двусложные слова с закрытым слогом на конце слова: ли-мон, ка-бан,…;

22. двусложные слова с со стечением в середине слова: бан –ка, руч – ка, ноч-ка,…;

23. двусложные слова с закрытым слогом на конце слова и стечением согласных в середине: чай – ник, кап – кан,…;

24. трёхсложные слова с закрытым слогом на конце слова: ли-мо-над, ко-ри-дор,…;

25. трёхсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом на конце: ав-то-бус, ав-то-мат,…;

26. трёхсложные слова с двумя стечениями согласных: мат-рёш-ка, гар-мош-ка,…;

27. односложные слова со стечением согласных: флаг, взгляд, лифт,…;

28. двухсложные с лова с двумя стечениями: звез-да, круж-ка,…;

29. четырёхсложные слова: че-ре-па-ха, пи-ра-ми-да,…

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАМАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ.

(Р.И. Лалаевой)

С учетом онтогенетического принципа, семантики, доступности грамматического значения и внешнего оформления данного значения формирования словоизменения существительных необходимо проводить в следующей последовательности:

· Этап. Дифференциация существительных единственного и множественного числа.

· Этап. Формирование беспредложных конструкций существительных единственного числа.

· Овладение предложно-падежными конструкциями единственного числа.

· Этап. Формирование беспредложных форм множественного числа.

· Формирование предложно-падежными конструкциями множественного числа.

Остановимся подробнее на каждом из представленных этапов работы:

1. Этап. Дифференциация существительных единственного и множественного числа.

Проводится следующим образом:

· Формы множественного числа с окончанием –Ы (стол – столы).

· Формы множественного числа с окончанием –И (мяч – мячи).

· Формы множественного числа с окончанием –А (дом – дома).

· Формы множественного числа с окончанием –ja (стул – стулья).

2. Этап. Формирование беспредложных конструкций существительных единственного числа.

В работе придерживаемся следующей последовательности:

· Винительный падеж.

· Родительный падеж.

· Дательный падеж.

· Творительный падеж.

Остановимся на каждом из представленных падежей подробнее:

1. Винительный падеж:

· неодушевлённые предметы с нулевым окончанием: а) м.р.; б) ж.р.; в) ср.р.;

· неодушевлённые существительные ср.р. с окончанием -О,-Е;

· формы одушевлённых и неодушевлённых существительных м.р. и ж.р. с сохранением звуковой основы с окончанием: -У, -Ю;

· формы одушевлённых существительных м.р. с окончанием –А, -Я с сохранением звуковой основы;

· формы одушевлённых существительных м.р. с окончанием –А, -Я с изменением звуковой основы.

2. Родительный падеж:

· существительные м.р. с окончаниями – А, -Я с сохранением звуковой основы;

· существительные ср.р. с окончанием –А, -Я с сохранением звуковой основы;

· существительные м.р. с окончаниями –А, -Я с изменением звуковой основы слова;

· существительные с окончаниями –И, -Ы м.р. и ж.р.

3. Дательный падеж:

1. формы существительных м.р. с окончанием -У, -Ю с сохранением звуковой основы;

2. формы существительных ср.р. с окончанием –У, -Ю;

3. формы существительных м.р. с окончанием -У, -Ю с изменением звуковой основы;

4. формы существительных м.р.и ж.р. с окончанием –Е.

4. Творительный падеж:

1. формы существительных м.р. с окончанием -ОМ, -ЕМ с сохранением звуковой основы;

2. формы существительных ср.р. с окончанием –ОМ, -ЕМ;

3. формы существительных м.р. с окончанием –ОМ, -ЕМ с беглой гласной в корне слова;

4. формы существительных м.р.и ж.р. с окончанием –ОМ, -ЕМ с беглой гласной в корне слова;

5. формы существительных ж.р. с окончанием –ЬЮ.

3. Овладение предложно-падежными конструкциями единственного числа.

В работе придерживаемся следующей последовательности:

Винительный падеж.

Родительный падеж.

Дательный падеж.

Творительный падеж.

Остановимся на каждом из представленных падежей подробнее:

Винительный падеж:

· существительные с предлогом В (ВО);

· существительные с предлогом НА.

Родительный падеж:

Простые:

· существительные с предлогом БЕЗ;

· существительные с предлогом ОТ;

· существительные с предлогом ИЗ;

· существительные с предлогом С (СО);

· существительные с предлогом ОКОЛО;

Сложные:

существительные с предлогом ИЗ-ЗА;

существительные с предлогом ИЗ-ПОД.

Дательный падеж:

5. существительные с предлогом К;

6. существительные с предлогом ПО.

Творительный падеж:

6. существительные с предлогом ПОД;

7. существительные с предлогом НАД;

8. существительные с предлогом ЗА;

9. существительные с предлогом С (СО);

10. существительные с предлогом ПЕРЕД.

Предложный падеж:

существительные с предлогом В (ВО);

существительные с предлогом НА;

существительные с предлогом О.

Затем проводится дифференциация предлогов между собой:

простые между собой;

простые от сложных, компонентами которых они являются (ЗА, ИЗ – ИЗ-ЗА; ИЗ, ПОД – ИЗ-ПОД;

сложные между собой.

4. Этап. Формирование беспредложных форм множественного числа.

Рекомендуется следующая последовательность:

Дательный падеж.

Творительный падеж.

Родительный падеж.

Винительный падеж.

Рассмотрим каждый из названных падежей белее подробно:

Дательный падеж.

· формы с ударным окончанием –АМ, -ЯМ;

· формы с безударным окончанием –АМ, -ЯМ.

Творительный падеж:

· формы с ударным окончанием –АМИ, -ЯМИ;

· формы с безударным окончанием –АМИ, -ЯМИ.

Родительный падеж.

существительные м.р. с окончанием –ОВ, -ЕВ с основой на твёрдый согласный;

существительные ср.р. с окончанием –ОВ, -ЕВ;

формы существительных ж.р. с нулевым окончанием;

формы существительных с нулевым окончанием ср.р.;

существительные м.р. с окончанием –ЕЙ с основой на мягкий согласный;

формы существительного ж.р. с окончанием –ЕЙ с конечным мягким и шипящим согласным в основе;

формы существительного ср.р. с окончанием –ЕЙ с конечным мягким и шипящим согласным в основе.

Винительный падеж:

Формы в зависимости от рода совпадают с Р.п. или с И.п. Поэтому при закреплении В.п. опираемся на различение рода.

5. Формирование предложно-падежными конструкциями множественного числа.

Представляют собой мало употребительные формы и являются очень сложными для употребления дошкольников с ОНР, их усвоение подчиняется тем же закономерностям, что и усвоение предложно-падежных конструкций существительных единственного числа.

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ.

(по Р.И. Лалаевой)

1. Этап.

1. Нераспространённое предложение.

Схема построения: субъект + предикат

Образец: Мама пишет. Оля рисует….

2. распространённое предложение из 3 – 4 – 5 слов:

Схема построения: а) субъект + предикат + объект:

Образец: Мама пишет письмо. Оля рисует дом.

б) субъект + предикат + объект + объект:

Образец: Оля рисует дом карандашом.

в) субъект + предикат + объект + локатив:

Образец: Дети играют в саду. Оля рисует в альбоме.

г) субъект + предикат + атрибутив +объект:

Образец: Бабушка подарила красивую куклу.

2. Этап.

I. Распространение простого предложения из 5 – 6 слов:

Схема построения: а) субъект + предикат + объект + локатив:

Образец: девочка рвёт цветы в саду.

б) субъект + предикат + объект + атрибутив:

Образец: Бабушка подарила внучке красивую куклу.

в) простое распространённое предложение с однородными членами: Бабушка подарила внучке куклу и конструктор.

3. этап.

1. Сложносочиненное предложение.

2. Сложноподчинённое предложение.

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ.

(по Коноваленко В.В. и Коноваленко С.В.)

Основные этапы работы по формированию связной речи:

· Подготовительный этап – предварительная работа по двум линиям:

А) интеллектуальное развитие, и прежде всего развитие мышления;

Б) речевое развитие; развитие понимания речи, обогащение лексики, формирование грамматических категорий, исправление звукопроизношения.

· Начальный этап – овладение диалогической речью при частичном слиянии обоих процессов: развитие мышления и речи.

· Основной этап – формирование монологической речи: обучение рассказыванию (пересказу, составлению рассказов) при максимально возможном совпадении процессов мышления и речи на занятиях по обучению рассказыванию.

Деление на этапы чисто условное и определяется основной задачей и ведущим направлением коррекционной работы на каждом этапе. На практике происходит постоянное взаимопроникновение этапов. Остановимся на каждом из перечисленных этапов:

Дата добавления: 2015-07-20