Психологические основы воспитательной работы с детьми

«группы риска»

Говоря о затянувшемся в нашей стране социально-экономическом кризисе, мы обычно имеем в виду экономический аспект проблемы и редко задумываемся о тяжести социальных последствий. Нарастающее неблагополучие в области воспитания сегодня ощущается всеми. Психологи, социологи, соцпедагоги, медики и педагоги давно бьют тревогу о том, что мы живем в эпоху тревоги и невроза и растет число депрессивных и невротических тенденций среди детей и подростков, но их призывы пока остаются без должного внимания. Известно, что за экономическими и социальными реформами закономерно следуют определенные изменения в психологии детей и подростков, которые с течением времени, как бы сразу вырастают «другими». Во многих публикациях отмечается, что картина мира современного молодого человека обеднена, жизнь воспринимается как чередование дней в году, у современных молодых людей нет благоговейного отношения к жизни, как к смыслу и ценности, отмечено также, что современные молодые люди стали более пассивными, инфантильными, наблюдается потребительское отношение к жизни.

Экономический кризис обострил семейные проблемы: диагностика стиля воспитания родителей все чаще выявляет такие проблемы, как неразвитость родительских чувств, внесение конфликта в сферу воспитания, отсутствие родительской любви и внимания к ребенку.

Сегодня растет разрыв между психологическими особенностями, которые свойственны детям, приходящими в школу и теми требованиями, которые предъявляет школа. Современные дети живут в мире сложном, быстро изменяющемся, педагогам и психологам, родителям и другим взрослым необходимо помочь детям и подросткам в умении адаптироваться к быстро меняющейся жизни. Сегодня общество идет к индивидуализации, которое, при потере общесоциальной заинтересованности, ведет к эгоизму.

В целом сегодня в нашем обществе имеется серьезный дефицит позитивного воздействия на растущих детей и подростков. Как в семье, так и в школе мало стимулируют ребенка к его успешности. Все чаще даже качественные изменения макросреды сопровождаются деформацией семьи, которая не выполняет таких важнейших функций, как развитие у детей чувства психологической защищенности и комфорта. Например, молодые родители не умеют строить долгие, теплые родительские отношения с детьми, не умеют долго и терпеливо выслушивать детей, не поют колыбельных песен, нет последовательности в стиле воспитания родителей, это ведет к тому, что нет психотерапевтического воздействия со стороны родителей на детей. А ведь психическое здоровье детей зависит от климата в семье и школе. Взрослые чаще принуждают детей к послушанию, наказывают, контролируют, лишают необходимого полноценного общения.

Личность ребенка в целом рассматривается, как система сложившихся отношений с окружающей средой. Если эти отношения с детства складываются неэффективно, то нарушается психическое развитие ребенка. Дети «группы риска»- это те дети, которые недополучили в своем развитии полноценной порции родительского тепла, любви, внимания и необходимого количества поощрений от взрослых людей в окружающей среде. Если говорить о психологических основах в воспитательной работе с детьми «группы риска», я бы выделила детей с нарушенным поведением и провела коррекционную работу с ними с целью их личностного развития. Опрос учащихся показывает, что в основе нарушенного поведения лежат неэффективные воздействия со стороны взрослых.

Дети черпают знания о моделях поведения из трех источников:

среды,

семьи,

телевидения и средства массовой информации (воздействие кумиров и символов, др.).

Характеристика детей «группы риска»:

1. Дети, не имеющие полноценного внимания, тепла, любви и ласки со стороны родителей.

2. Воспринимают большой круг ситуаций, как враждебные.

3. Сверхчувствительны к негативному отношению к себе.

4. Склонны не брать ответственность на себя за свои поступки.

5. Имеет ограниченный набор реакций на проблемы.

6. Слабо развит контроль над эмоцией и поведением.

7. Имеет неврологические недостатки: рассеянное внимание, неустойчивую память, утомляемы...

8. Чувствуют себя отверженными, имеют заниженную или завышенную самооценку. Через агрессию получают чувства собственной значимости; собственному агрессивному поведению относятся положительно; не умеют адекватно анализировать свои поступки.

Коррекция.

Вся коррекционная работа может выстраиваться благодаря взрослым, которые искренне заинтересованы в оказании помощи ребенку и подростку:

для этого необходимо принятие таких детей и подростков (такими, какие есть), безоценочное позиция взрослого;

взрослым (родителям, педагогам, воспитателям) необходимо научиться терпеливо выслушивать.

научение детей и подростков приемлемым методам выражения эмоций, раздражения и гнева:

а) научиться ребенку высказываться;

б) научиться осознавать собственные барьеры и трудности, анализируя собственные чувства, что заставляет гневаться и раздражаться...;

в) отреагирование гнева через движение (бить спортивную грушу и т.д.);

г) рвать бумагу, топать (что чувствует ребенок после таких действий). Стало ли ему легче после того, как снят «пар». Можно использовать методику рисования гнева под музыку.)

Все эти методики могут проходить в организованных практических занятиях, тренингах, как психологами, так и педагогами и воспитателями. Любые коллективные игры, направленные на развитие творческого потенциала детей и подростков помогают получить навыки конструктивного направления энергии ребенка, подростка на его развитие.

Взрослым рекомендуется научать детей и подростков умениям направлять последовательно активность ребенка в деятельностное русло. Организация процесса профилактической работы с детьми и подростками должна иметь системный характер.

Дата добавления: 2015-07-20