Личностное» в человеке16

Рождение новой концепции в психологии, как однажды заметил Лев

Семенович Выготский, всегда начинается с выделения каких-либо новых явлений,

интерпретация которых выходит за рамки имеющихся объяснительных моделей и

схем.

Следуя этой логике, и обсуждение проблемы личности в психологии начнем

с анализа данных довольно простого эксперимента, проведенного с детьми.

В распоряжении испытуемых — учеников начальных классов — множество

занимательных игрушек, которыми они могут свободно пользоваться на

протяжении всего эксперимента. При этом им строго-настрого запрещается

открывать красную коробочку, лежащую среди этих игрушек. За каждым ребенком,

оставшимся наедине с игрушками, ведется незаметное наблюдение. Как и

следовало ожидать, некоторый процент от общего числа детей нарушает запрет.

16 Основу этого раздела образуют совместные разработки и публикации с В.А.

Петровским. См.: П е т р о в с к и й В. А. К пониманию личности в психологии//Вопросы

психологии. — 1981. — №2; П е т р о в ский А. В., П е т р о в с к и й В. А. Индивид и его

потребности быть личностью // Вопросы философии. — 1982. — № 3; П е т-р о в с к и й А. В.

Личность. Деятельность. Коллектив. — М., 1982; П е т р о в с к и й А. В. Проблема развития

личности с позиций социальной психологии//Вопросы психологии. — 1984. — №4; П е т р о в с к и й В. А. Принцип отраженной субъективности в психологическом

исследовании личности// Вопросы психологии. — 1985. — № 4. А. V. Р е t r.o v-s k у.

Studies in Psychology. The Collective and Individual. — Moscow. Progress Publishers, 1985

Во второй серии эксперимента детям запрещают развинчивать разноцветную

пирамидку, разрешая играть любыми другими предметами. Но при этом на

видном месте перед испытуемыми находится большой портрет их педагога. В

эксперименте показано, что при предъявлении портрета одного воспитателя про-

цент «нарушителей» уменьшается, второго — остается тем же, что и в первой

серии, а третьего — заметно возрастает. Одно напоминание об учителе по-

разному влияет на детей. Таким образом, оказывается, что можно исследовать

личность педагога даже в его отсутствие.

С помощью подобного приема исследования получены и другие факты.

Например, испытуемому дважды предъявляется один и тот же личностный

опросник (или две его «параллельные» формы). При втором предъявлении

предлагается вообразить, что в момент заполнения рядом с испытуемым

находится другой, хорошо ему известный человек. Различия между заполнением

испытуемым опросника наедине с самим собой и при воображаемом контакте с

другим человеком показывают характер тех изменений, которые индуцированы

«присутствием» этого другого лица. Аналогичный прием можно использовать при

обращении к весьма популярным проективным исследовательским методикам.

Результаты этих экспериментов подводят нас к выводу о существенности того

влияния, которое один человек своим реальным или идеальным присутствием

оказывает на других людей. Таким образом, выделяется особая сфера явлений,

требующих психологического анализа. Это — идеальная представленность и

продолженность человека в человеке, в которой непосредственно

обнаруживается несовпадение между бытием человека как индивида и бытием

человека как личности.

Дата добавления: 2015-07-20