ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 1. Проведенный анализ состояния вопроса по олимпийскому образованию и инновационным

1. Проведенный анализ состояния вопроса по олимпийскому образованию и инновационным технологиям спортивной тренировки и соревновательной деятельности членов разных национальных команд (в первую очередь Белоруссии, Украины, России, Польши) начиная с 776 г. до н.э до настоящего времени через призму Олимпийских игр выявил отсутствие исследований, объединяющих историю и современность, теорию и практику модернизации этих процессов, их органическую связь, единые научные методологические подходы и принципы. Настоящий научный труд – одна из первых в отечественной науке попыток разработки и систематизации методологии воссоздания элементов традиционной и инновационных технологий белорусов и на ее основе обоснование и объективизация принципов, содержания и частных методик по их реализации на современном этапе олимпийского движения в новых социально-экономических условиях трансформации общества.

2. В сфере олимпийского образования с учетом модернизации его содержания приоритетное положение заняли предложенные нами 16 принципов:

· объективизация выбора национального героя Игр;

· активной поддержки государством Игр (в том числе и в виде руководства МОК и спортивных федераций страны) и выбор приоритетов на участие в них конкретных команд и отдельных спортсменов;

· «сюжетной» пропаганды Игр в СМИ;

· возрождения олимпийских традиций на основе «личной» пропаганды участников Олимпийских игр;

· многоступенчатого и преемственного формирования личности дошкольника, учащегося и студента в традициях Олимпийской хартии как одной из важных проблем образования ХХI века;

· учета национальных условий в олимпийском образовании на основе программ непрерывного образования;

· здоровьеформирующей функции как «базовой» основы для реализации личности в Олимпийских играх;

· пропаганды олимпийской культуры как всемирной и общегосударственной ценности;

· ценностной основы личности олимпийцев (их архивы, музеи, клубы);

· единства развития массового спорта, спорта высших достижений и олимпийского образования;

· единства коллективной ориентации и ориентации на собственные силы и способности;

· ориентации в олимпийском образовании на органическое сочетание новизны и «здорового консерватизма»;

· конкурсной основы для формирования личности будущих олимпийцев;

· ориентации на модель, опережающую исторический характер;

· самоактуализации личности в напряженных экстремальных ситуациях спортивной борьбы и борьбы за правоту олимпийских идей;

· непрерывного формирования (воспитания) патриотизма и гражданственности как идеологической ценности олимпизма;

3. В сфере инновационных технологий спортивной тренировки и соревновательной деятельности с учетом модернизации их содержания приоритетное положение заняли следующие 9 принципов:

· главенства – установка примата сопряженного взаимодействия психологической, технической и физической сторон в тренировочном процессе и соревновательной деятельности перед другими видами подготовки;

· регулируемой направленности активации упражняющего воздействия средств сопряженной тренировки в определенный период подготовки и реализация в определенный момент времени;

· целесообразной последовательности сильных, средних и слабых раздражителей в тренировочном занятии на всех этапах подготовки с учетом стратегических (от 1 года до 4-х), тактических (от месяца до года) и оперативных (менее одного года) задач олимпийской подготовки;

· «ресурса», который устанавливает нацеленность средств сопряженной тренировки на поиск и направленное совершенствование «ресурса» в технологическом процессе сопряженной тренировки;

· психологического самосовершенствования атлета в искусственно созданных условиях повышенной напряженности в экстремальных ситуациях;

· «теневого» лидирования, когда атлет ведет «двойную игру» -- уверен в своих силах (по мере возможности их проверяет) и в международных стартах реализует свои потенциальные возможности, чтобы иногда напомнить о себе как «победитель» или «побежденный»;

· «плей-оффа», когда атлет специально моделирует или планирует показ высоких результатов в окружении сильных соперников;

· принцип «сопряженного контроля», который обеспечивается средствами и методами сопряженной тренировки (психологическая, техническая и физическая готовность) и оценивается уровнем развития двигательных способностей на различных этапах тренировки;

· «базовой» генетической предрасположенности (высокая частота фонового альфа-ритма в пределах 11 – 12 колебаний в секунду) как признак быстродействия мозга и его высокой пропускной способности при восприятии и передаче информации, а также величины личностной и реактивной тревожности.

Литература

1. Кобринский, М.Е. Концептуальные подходы к становлению и., развитию олимпийского образования в Беларуси /М.Е. Кобринский, Б.В.Пальчевский, Н.А. Максюкова, Г.Н. Петровский, А.А. Кокашинский. //Мир спорта – 2002. № 1. – С.3-9.

2. Белова, Е.Д. Воспитание молодежи в духе олимпизма /Е.Д.Белова/ Олимпийские идеалы в жизнь; Матер. Научн.-практ.конф., посвящ.45-летию участия белор.спортсменов на Олимпийских играх и 60-летию БГАФК (Минск, 2 окт.1997 г.) – Минск, 1997. – С.15-20.

3. Гуслистова, И.И. Предмастерская Белорусской Олимпийской Академии /И.И.Гуслистова. //Мир спорта. – 2003. - №1-2 С.83.

4. Гулистова, И.И. Методология интегративного подхода к олимпийскому образованию/Гуслистова/. //Мир спорта. – 2004. - №4. С.82-84.

5. Егоров, А.Г. Многообразие олимпизма и динамика олимпийского образования /А.Г.Егоров, К.Н. Ефременков, Г.Ф. Петлеваный Г.Ф. //Теория и практика физической культуры. – 2000. - №9. – С.26, 39-542.

6. Егоров, А.Г. Философское значение современного олимпизма /А.Г.Егоров/ //Теория и практика физической культуры. – 2001. – С.18-23.

7. Кобринский, М.Е., Кокашинский А.А. Олимпийское образование М.Е.Кобринский, А.А.Кокашинский // Мир спорта. – 2001. - №6. – С.36.

8. Нестеренко, Ю. Я вернусь! /Ю.Нестеренко//Прессбол. - № 40 (1798). – 8 апреля 2005 г. – С.6-7.

9. Стуликов, В.Г., Роль олимпийского образования в формировании здорового образа жизни /В.Г.Стуликов, С.В.Кузнецов. //Теория и практика физической культуры. – 1996. - №12. – С.62.

10. Черевач, И.В. Основные направления педагогической деятельности тренера в олимпийском движении /И.В.Черевач.//Теория и практика физической культуры. - 1998. - №11. – С.19

11. Ярошевич, В.Г. Сделанного не отнять./В.Г.Ярошевич//Легкая атлетика. - № 2005. – №3-4. – С.14-15.

Дата добавления: 2015-07-20