Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Структура урока иностранного языка

Читайте также:
  1. F80.9 Расстройства развития речи и языка неуточненные
  2. I. Анализ методической структуры и содержания урока
  3. I. Организационный момент. Постановка цели урока
  4. I. Организационный момент. Постановка цели урока
  5. II. Постановка цели урока
  6. II. Постановка цели урока. Актуализация знаний
  7. II. Структура

Под методической структурой урока ИЯ подразумевается совокупность его компонентов и звеньев, обспечивающих его целостность. Во временном плане методическая структура урока представляет собой относительно целостный цикл управляемого взаимодействия между учителем и учащимся, который состоит из подготовки и проведения урока, а также анализа и самоанализа результатов.

Структура урока в значительной мере обусловлена следующими основными факторами:

1) Спецификой вида речевой деятельности, на овладение которой направлены действия учащихся и учителя;

2) Трудностями, возникающими в процессе овладения речевой деятельностью;

3) Целями, задачи и содержанием данного урока в системе занятий.

В настоящее время общепринятым в методике является деление уроков иностранного языка на два основных типа.

I тип — уроки, на которых деятельность учащихся на­правлена преимущественно на развитие умений и навыков пользования языковым материалом. На таких уроках имеют место а) ознакомление с новым материалом и способами вы­полнения действий с ним; б) речевая практика (в аудирова­нии, чтении, говорении, письме) на основе нового мате­
риала. При таком построении урока усвоение нового материа­ла происходит в процессе речевой деятельности учащихся. Тесная взаимосвязь усвоения материала с развитием рече­вых умений осуществляется на основе целенаправленной системы упражнений.

II тип — уроки, на которых имеет место практика уча­щихся в речевой деятельности. На уроках этого типа может развиваться либо один вид речевой деятельности (чаще всего устная речь), либо взаимосвязанно несколько видов речевой деятельности, например, обучение аудированию и развитие умений и навыков устного высказывания на основе прослушанного текста.

В практике преподавания структура первого и второго типов урока может варьироваться, образуя различные виды уроков в зависимости от характера речевой деятельности, от учебного материала и от средств обучения.

При определении оптимальной структуры урока сле­дует помнить, кроме того, о трех условиях, которые определяют успех каждого занятия: а) увеличение времени тренировки уча­щихся; б) сохранение контроля над классом; в) уменьше­ние возникающей у учащихся и учителя усталости.

Примерная структура урока первого типа:

Тема урока: «Зимние каникулы».

Цель (цели) урока: развитие умений понимать новые сло­ва в незнакомом контексте со слуха и употреблять их в вопросо-ответных диалогических единствах; совершенство­вание интонационного слуха.

Языковой материал: новые слова; повторение и система­тизация слов.

Средства обучения: тексты и упражнения учебника; грампластинка, тематическая картина «Школьный сад зи­мой».

План урока.

Фонетическая зарядка: интонация в вопросительных предложениях (восприятие образцов с пластинки, имита­ция диктора).

Объяснение новых слов (настенная картина, упраж­нения).

Активизация новых слов: упражнение в расширении предложений; восприятие несложного текста на слух («Зим­ние работы в школьном саду»); пересказ прослушанного в форме беседы между учащимися и учителем (или в про­цессе парной работы учащихся).

Заключительная часть урока: домашнее задание, под­ведение итогов, оценка работы отдельных учащихся.

В зависимости от вида урока, характера материала и приемов обучения одна из перечисленных выше частей мо­жет либо вовсе отсутствовать (например, вторая), либо входить в качестве составного элемента во все остальные (например, третья или четвертая).

Вводная часть, которая иногда называется организа­ционным моментом, включает, как правило, речевую или фонетическую зарядку, которые помогают учителю сразу же с первой минуты создать рабочую обстановку и ввести учащихся в атмосферу иностранного языка. Урок можно начать с беседы на самые разнообразные темы, содержащие новую и интересную для данного класса информацию (например, о жизни школы, о значительном событии в нашей стране и за рубежом, о предстоящих празд­никах, интересной книге). Такие беседы, продолжитель­ностью от 3 до 5 минут, будут служить хорошим упраж­нением в аудировании и говорении, способствовать решению воспитательных и образовательных задач. Иногда следует поручить одному или двум учащимся провести вводную часть. Они могут начать урок с беседы о задании, о готовности класса к уроку.

Объяснение нового материала включает в себя работу над формой слов или грамматических конструкций, с их значением и употреблением. Наряду с объяснением преподавателя в классе возмож­но самостоятельное ознакомление учащихся с новым мате­риалом. Если один из компонентов, входящих в понятие озна­комления, например, раскрытие формы, не представляет для учащихся трудности, то на уроке основное внимание уделяется значению данного явления и его употреблению.

Тренировка нового материала. Эта часть урока не должна содержать ненужных ин­струкций и указаний, а также таких упражнений, которые по своему характеру и затрате времени подходят для са­мостоятельной домашней работы, например, письменные переводы со словарем, упражнения в различении и мно­жественном выборе (multiple choice), ответы на альтерна­тивные вопросы и т.д.

Контроль усвоенного. Контроль как специальная часть урока может и не иметь места, поскольку большинство упражнений позволяют выявить степень понимания и усвое­ния нового явления. Что касается определения уровня сфор­мированности речевых умений в результате изучения темы (или ряда тем), то для этого могут отводиться специальные части урока с устными или письменными проверками про­должительностью 10 — 20 минут. Учитель должен прово­дить, кроме того, систематический учет работы каждого школьника, занося свои наблюдения в специальную рабо­чую тетрадь учителя. Здесь следует отметить быстроту реак­ции учащихся, характер их ошибок, количество прочитан­ного, активность при выполнении тех или иных упражне­ний и т.д.

В итоговой (заключительной) части урока записывается задание на дом и дается инструктаж относительно формы и последовательности его выполнения. На отдельных уро­ках желательно, кроме того, подводить итоги достигнутых результатов отдельными учащимися, что крайне важно для усиления мотивации учения.

 


Дата добавления: 2015-07-20; просмотров: 268 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: Общеевропейское понимание коммуникативной компетенции | Принципы обучения иностранному языку | Средства обучения иностранному языку | Языковая политика в области лингвистического образования | При использовании в российской школе | Аудирование как цель и как средство обучения, механизмы аудирования | Система упражнений для развития навыков аудирования | Условия и закономерности развития билингвальной и бикультурной языковой личности | Этапы работы с текстом и формирование различных технологий извлечения информации из текста | Обучение монологу. Его разновидности и характеристики |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Способы семантизации лексических единиц| Требования к УМК по иностранному языку

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.006 сек.)