Анализ отечественного и мирового опыта государственных и общественных экспертиз образования (к постановке проблемы)

Руководитель темы, д-р психол. наук Д.А. Леонтьев Москва 2004

Содержание краткой версии

Реферат

Анализ отечественного и мирового опыта государственных и общественных экспертиз образования (к постановке проблемы)

Системная гуманитарная экспертиза образовательных учреждений: методология и методика

2.1 Вводные положения
2.2 Цель и задачи экспертизы
2.3 Системная экспертиза школы
2.4 Организационно-образовательная модель школы
2.5 Содержание образовательного плана школы
2.6 Школьная образовательная среда.
2.7 Экспертиза толерантности образовательных систем: методология и практика

Реферат

Отчет: 128 страниц, 3 рисунка, 139 источников, 2 приложения (Методика анализа организационно-образовательной модели школы; Методические основы гуманитарной экспертизы толерантности в образовании)

Ключевые слова: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ, ЭКСПЕРТИЗА, ТОЛЕРАНТНОСТЬ.

Объект исследования - образовательные институты и образовательные проекты.

Целью данного этапа работы, являющегося прямым продолжением предыдущих этапов, является переход от разработки теоретических и методических основ гуманитарной экспертизы толерантности в образовании к созданию социально-организационных механизмов, служащих основой для внедрения выполненных разработок в систематическую практику органов государственного управления и общественного контроля образовательного процесса.

Результаты работы:

1. Проведен анализа зарубежного и отечественного опыта государственной и общественной экспертизы образовательных институтов и проектов.
2. Выделены основные предпосылки и условия экспертной деятельности в сфере образования.
3. Подготовлены проекты инструктивных и нормативных документов, предусмотренных целью настоящего проекта.
4. Созданы необходимые организационные и юридические предпосылки для органичного встраивания института гуманитарных экспертиз в повседневную практику управления образованием в Российской Федерации.
5. Подготовлен заключительный отчет по проекту с приложением проектов нормативных и инструктивных документов.

Анализ отечественного и мирового опыта государственных и общественных экспертиз образования (к постановке проблемы)

По сравнению с другими сферами - например, юриспруденцией и следственной практикой, медициной, экологией, - образование можно считать относительно новой и далеко не полностью освоенной сферой приложения экспертной деятельности. И тем не менее, можно согласиться с утверждением о том, что "в последнее десятилетие практика проведения экспертиз получила достаточно широкое распространение в сфере образования. Экспертизе подвергаются образовательные проекты и опытно-экспериментальная работа, программы развития образования и нормативно-правовые документы, педагогическая деятельность учителей в ходе аттестации и их инновационные разработки, авторские программы и учебно-методические комплексы. Активно вводятся в обиход новые понятия: "психолого-педагогическая экспертиза", "педагогический аудит", "гуманитарная экспертиза"... Наряду с учебно-методической, научно-исследовательской и информационно-аналитической деятельностью экспертная работа становится одной из ведущих в сфере интересов региональных институтов развития образования." (Мкртычян Г.А., 2002, с. 10-11). Расширение практики экспертизы образования становится невозможным без тщательного изучения зарубежного и российского опыта таких экспертиз.

В подразделе "Экспертиза образования за рубежом: проблемы методологии" проанализированы американские разработки по проблемам экспертизы в сфере образования. Представлены некоторые основные позиции по этой проблеме, существующие в западных страна, и сделаны следующие выводы. Экспертиза в образовании - не только одна из активно растущих областей прикладного социального знания в странах Запада. Уже сложилась разветвленная иерархическая структура "экспертного сопровождения проектов". Фактически ни одна образовательная инновация не минует экспертного оценивания на тех или иных этапах своего внедрения и осуществления. Возникла профессиональная среда экспертных сообществ, с центрами подготовки экспертов, с обсуждением практических и научных проблем экспертизы в многочисленных периодических изданиях. В данном разделе рассмотрена такая среда и процессы в ней по преимуществу в США, однако сходные процессы идут и в Англии, Германии, Франции, Голландии и других странах.

В подразделе "Основные направления экспертизы образования в России" фиксируется, что в последние годы и в России можно говорить о целом спектре подходов применительно к экспертизе образования. При всем многообразии трактовок экспертизы, никто не отказывает ей в статусе метода научного познания. Экспертиза часто применяется в сочетании с другими способами познания, но имеет ряд отличий от них. От собственно научных исследований экспертиза кроме уже названных особенностей отличается еще и своими задачами: если научные исследования ориентированы прежде всего на получение нового знания, то главный смысл экспертизы состоит в прояснении данной реальности как таковой. По сравнению с мониторингом экспертиза менее технологична, менее ориентирована на нормы и стандарты, а более - на ценности и смыслы. Не сводится экспертиза и к проверке и оценке, хотя оценочная функция экспертизы очень важна. Существенно отличается экспертиза и от классического эксперимента: последний обязательно предполагает влияние на естественный ход событий и контроль над "основными переменными"; экспертные же процедуры, наоборот, стремятся минимизировать вмешательство. Далее подробно рассматриваются подходы российских авторов к сущности экспертизы образования.

Дата добавления: 2015-07-15