Восприятие пространства и ориентировка в нем

Когда мы говорим о пространственном восприятии, мы в пер-
вую очередь имеем в виду восприятие направления (наверху, внизу,
справа, слева, за, перед) и пространственные отношения предме-
тов и их частей. Когда же мы говорим об ориентировке детей р
пространстве, это значит, что ребенок должен осознать свое поло
жение в пространстве, уметь жить и действовать в этом простран-
стве. При этом пространство делится для него на ближнее и даль-
нее. Естественно, ориентировка в ближнем пространстве у умствен-
но отсталых детей формируется раньше и легче, чем ориентировка
в дальнем пространстве.

Особое и важное место в обучении детей занимает ориенти-
ровка в пространстве листа бумаги. С этим связана подготовка
к чтению и письму, и умение читать карту, и отражение объемного
пространства на плоскости. Основа всех этих умений закладыва-
ется в дошкольном возрасте.

Овладеть пространственными представлениями и ориентировкой
в пространстве представляет трудности и для нормально развива-
ющихся дошкольников. Что же касается умственно отсталых детей,
то без специального коррекционного обучения нельзя говорить о
формировании пространственных представлений.

Восприятие пространственных отношений между
предметами и их частями

В первую очередь ребенок начинает правильно различать от-
ношения предметов и их частей по вертикали («на», «под»). Го-
ризонтальные положения воспринимаются в целом как положение

«рядом», «около», и лишь постепенно уточняется, т. е. появляется
восприятие таких отношений, как «справа», «слева», «за» (поза-
ди), «перед» (впереди). Уточнению восприятия пространственных
отношений способствуют действия с объектами, которые ребенок
производит по подражанию взрослому. При этом ребенок как бы
прослеживает путь передвижения предмета в пространстве, что
облегчает анализ пространственных взаимоотношений предметов.
После того как ребенок научится воспринимать и воспроиз-
водить пространственное положение предметов по подражанию
действиям взрослого, можно переходить к играм, в которых нужно
действовать по образцу, т. е. самостоятельно анализировать об-
разец (ситуацию, конструкцию, изображение) с точки зрения
пространственных отношений предметов и их частей. Сначала
нужно предлагать детям такие ситуации, с которыми они уже
встречались при подражании, затем схожие, а уже потом новые.
При этом важно помнить, чтобы ребенку было интересно, так как
понимание пространственных взаимоотношений предметов и их
частей для него должно стать не менее значимым, чем знание
формы, величины, цвета. Ребенок должен приобрести собственный
чувственный опыт, закрепить и обобщить его в слове. Это дости-
гается тем, что все результаты действий детей в процессе дидак-
тических игр уточняются словом сначала взрослого, а потом и
самого ребенка. Проверяются эти представления в процессе вы-
полнения речевой инструкции, обозначающей пространственное
расположение предметов. Однако надо помнить, что "речевая ин-
струкция дается только тогда, когда ребенок научился правильно
действовать по подражанию и образцу.

Дата добавления: 2015-07-17