Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Деятельность органов самоуправления по социальной защите учащихся

Читайте также:
  1. D. Финансово-хозяйственная деятельность конкретных министерств, ведомств, предприятий, организаций, учреждений.
  2. D. Функциональная, организационная, персональная и финансовая независимость органов государственного финансового контроля и их должностных лиц от объектов контроля.
  3. I Производственная деятельность
  4. I. Подготовка дипломного проекта к защите
  5. I. СОЗНАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА
  6. I. Сущность социальной политики
  7. I. Формирование основных движений органов артикуля­ции, выработка их определённых положений проводится по­средством артикуляционной гимнастики.

Самоуправление и его роль в формировании гуманистических от­ношений в коллективе. Потребности учащихсяоснова содержа­ния деятельности органов самоуправления. Служба милосердия в структуре ученического самоуправления. Формы деятельности по социальной поддержке детей. Социологические службы в структуре самоуправления. Самоуправление в социально-педагогических ком­плексах. Служба защиты прав ребенка. Самоуправление и детский труд. Досуговая сфера в деятельности органов самоуправления. Детские организации и объединения и их взаимодействие с органами самоуправления. Внутришкольные документы о защитных функциях ученического самоуправления.

Изменившиеся условия социальной действительности потребова-ли пересмотреть приоритеты в содержании и функциях деятельности ученического самоуправления, в частности, перейти от авторитарного характера руководства через ограниченно демократический к истинно демократическому. Это значит, что деятельность органов самоуправ­ления должна носить личностно-ориентированный характер. Он пред­полагает внимание к самочувствию каждого ученика в детском кол­лективе, его настроению, потребностям, склонностям, интересам. Од­новременно органы ученического самоуправления ставят своей целью гармонизацию отношений в жизнедеятельности всего коллектива.

Особое внимание этой проблеме уделяет доктор педагогических наук Л. И. Новикова. Она считает, что, не ограничивая ученическое самоуправление, следует давать возможность его членам приобретать практику самостоятельного вхождения в человеческое общество, строить гуманистические отношения с другими людьми. На основа­нии изучения тенденций в развитии ученического коллектива она де­лает ряд заключений относительно его самоуправления.

Во-первых, в органы ученического самоуправления следует изби­рать ребят, по характеристике Л. И. Новиковой, способных «вчув­ствоваться» в переживания и настроения своих сверстников, т. е. спо


собных и сопереживать, и радоваться успехам товарищей. К сожале­нию, часто этими качествами не обладает актив, наделенный опреде­ленной властью. И, более того, существующие формы ученического самоуправления не ориентируют школьников на подобного рода от­ношения. Школьные суды, президиумы, выполнение роли педагогов, членов администрации школы в дни самоуправления не способству­ют формированию у ребят потребности к миротворческой и милосер­дной деятельности. Они лишь заменяют авторитарную позицию пе­дагога авторитарной позицией выборного актива. Психологи часто описывают ситуации, когда дети и подростки в процессе игр, выпол­няя негативные роли, не хотят из них выходить. Занимая авторитар­ную позицию в ученическом самоуправлении, школьник получает не положительный, а отрицательный урок. Мы присоединяемся к тем авторам, которые считают, что заимствования из политической сис­темы государства в ученическое самоуправление бессмысленны (Л. Баринова, М. Поташник и др.). Структура ученического самоуп­равления должна определяться нуждами и потребностями самих де­тей. Вот почему мы против включения в ученическое самоуправление «карательных» структур и предписания высшим органам школьного коллектива подобных функций.

Сравнительно недавно в структуре исполнительных органов само­управления появились посты и даже целые службы милосердия. Се­годняшняя социальная ситуация такова, что без участия в движении милосердия детей и учащихся, молодежи не обойтись. Воспитание чувства милосердия, возвращение к нему — настоятельная необходи­мость и первостепенная педагогическая задача, цель которой — сфор­мировать у ребенка готовность и потребность помочь человеку или простить его из сострадания, человеколюбия. Поэтому ценен опыт тех общешкольных коллективов, где милосердие воплощено в образе жизни и предполагает: доверие к каждому человеку; вкладывание де­нег в фонд милосердия и благотворительные фонды; шефство над детскими фондами и домами инвалидов; помощь ветеранам и инва­лидам в микрорайонах школ престарелым людям; отправка посылок в районы, пострадавшие от катастроф, и др. Я

Поддержки заслуживают те коллективы, где проблемы милосер­дия вылились в постоянно действующие движения, такие, как «Дом без одиночества» (шефство над престарелыми людьми), «Дети Гип­пократа» (помощь больным), «Дружба» (сбор средств для пострадав­ших в беде), «Младший друг» (помощь животным), «Забота» (шеф­ство над детскими домами), «Доверие» (оказание помощи отступив­шимся подросткам) и др. Участие в названных движениях и акциях формирует у воспитанников убеждение в том, что от того, насколько мы милосердны сегодня, зависит не только настоящее людей, кото­рым мы помогаем, но и наше будущее, когда мы сами состаримся или окажемся в беде.

В особом внимании нуждаются дети-сироты, инвалиды, дети с не­достатками умственного и физического развития, дети беженцев,


многодетных семей, а также дети, родители которых лишены роди­тельских прав. Коллективы, в которых воспитываются такие дети, должны быть объектом усиленного внимания ученического самоуп­равления. Мы больше обращаем внимание на взрослых, попавших в беду, но почти не рассматриваем в ученических коллективах вопросы милосердия по отношению к детям.


Дата добавления: 2015-07-15; просмотров: 185 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: По своему характеру самоуправление может быть общественным, производственным, территориальным, функциональным. | Самоутверждение — категория нравственная. Она включает вы­сокие общечеловеческие качества, такие, как совесть, честность, принципиальность, милосердие и др. | Изучение общественного мнения | Титова Е. В. Самоуправление — это...//Вожатый. 1987. № 3. С. 18—20; №4. С. 40—42. | Создавать работоспособные органы коллектива, уполномочен­ные представлять интересы общества. | На третьем этапе самоуправление учащихся получает четкую структуру и содержательную завершенность. | В нашей республике документы о правах детей оговаривают ус­ловия, необходимые для гуманистического воспитания учащихся. | Права — это нормы поведения, которые регулируют жизнедея­тельность и взаимоотношения членов коллектива. Они охраняются тем коллективом, от имени которого приняты. | Рассмотрение вопросов, связанных с жизнедеятельностью, тради­циями, обычаями ученического коллектива школы. | Вносить предложения в администрацию и органы общественного самоуправления об улучшении жизнедеятельности своего коллектива. |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Учителей, учеников и сотрудников) г. Москвы| Оказывается, что любить человечество легче, чем любить одного, конкретного человека, например соседа, одноклассника, коллегу по работе и др.

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.007 сек.)