Часть 1. Мотивы и цели практиков домашнего образования.

Когда к нам, сложившимся практикам домашнего образования, обращаются за помощью новички, они, как правило, ждут ответа на вопросы, которые им кажутся самыми важным: как организовать обучение, построить учебный процесс, как научить ребенка читать, писать, считать, запоминать правила, проходить аттестации, и какие для всего этого следует использовать методы и приемы.

Ответить на эти вопросы, исходя из имеющегося опыта, конечно, можно - но далеко не всегда это осмысленно, потому что вопросы эти отнюдь не являются самыми важными, несмотря на всю конкретность и практичность - точнее, именно из-за нее. Потому что, ответить конкретно, исходя из собственного опыта, довольно просто, но вряд ли такой ответ устроит многих - семьи-то разные, у каждой - свои собственные потребности, и чужой конкретный опыт может подойти далеко не всем.

Конечно, можно поближе познакомиться с людьми, задающими вопросы, уяснить их частную ситуацию и дать им конкретный ответ, который их может не устроить, потому что исходя из частностей, непонятно, почему этот ответ именно таков. Можно, наконец, абстрагироваться и от собственного частного опыта, и от частной ситуации конкретной семьи, и сформулировать некие общие рекомендации, существенную часть которых могут использовать все, в той или иной степени. Именно по этому пути пошла в свое время автор этой статьи, когда впервые взялась за тему домашнего обучения. Однако, как оказалось, такой абстрактный подход тоже мало что дает конкретным людям, поскольку в этом случае они не всегда понимают, каким образом общие для всех рекомендации следует применять к их собственному конкретному случаю.

В общем, если начать разговор о домашнем обучении с самых практических вопросов, рано или поздно (и скорее рано, чем поздно) всем участникам дискуссии становится понятно, что они запрягли телегу впереди лошади - ибо, повторим, самые практические вопросы в данной области - далеко не самые главные. Чтобы не завязнуть в частностях, нужно не пытаться овладеть практикой штурмом, а разобраться с теорией, то есть, попробовать понять, из каких этапов состоит процесс домашнего образования, какие из них главные, какие - второстепенные, и каким образом они связаны между собой.

Взять, например, вождение машины. Прежде чем стать владельцем машины, каждый потенциальный автолюбитель должен решить ряд задач теоретического и практического порядка: осознать мотив, то есть понять, почему он хочет иметь личный автомобиль; поставить цель, то есть ответить себе, для чего именно он ему нужен; затем, зная мотив и цель, выбрать конкретную марку машины; приобрести ее; изучить правила вождения; наконец, сесть за руль и поехать. Конечно, можно сперва пойти на курсы, а потом уже купить автомобиль, а можно, наоборот, научиться водить задолго до окончания автошколы и получения прав - однако, какой бы ни была любая конкретная ситуация, все будущие автомобилисты прекрасно понимают, из каких этапов будет состоять длительный процесс приобщения к сообществу владельцев личного автомобиля.

Процесс присоединения к сообществу практиков домашнего обучения во многом напоминает вышеописанный - с одной существенной разницей: мало кто из родителей отчетливо представляет, какие у этого процесса есть этапы, и какова их последовательность. Процесс вхождения в практику домашнего образования в России сегодня носит скорее стихийный, чем сколько-нибудь организованный характер, все начинают с чего придется, используя любые приглянувшиеся учебники, программы и методики. При этом у многих участников процесса сложилось впечатление, что эта-то стихийная хаотичность и есть главная отличительная черта и главный плюс домашнего образования, что тут каждый делает, что считает нужным, и каждый, при этом, по-своему прав. И потому как-то анализировать процесс, разлагать его на этапы, определять приоритетность не нужно, в конце концов, все практики ДО - люди взрослые, сами могут во всем разобраться, и не нуждаются в том, чтобы кто-то навязывал им свой подход и свою точку зрения.

Однако, с нашей точки зрения, сейчас процесс формирования института домашнего образования в России стал уже достаточно активным для того, чтобы быть подвергнутым рефлексии со стороны участников движения с целью определения его особенностей. Эта рефлексия, по нашему мнению, поможет нарисовать рабочую карту процесса, руководствуясь которой, каждый или почти каждый участник процесса сможет определить, на каком этапе он находится и что должен делать для успешного перехода к следующему этапу.

Итак, какие же этапы процесса мы нанесем на карту?

1. Этап осознания мотива перехода к домашнему образованию.

2. Этап постановки цели образовательного процесса.

3. Этап изучения принципов и инструментов домашнего образования.

4. Этап выбора методов и приемов домашнего обучения.

5. Этап разработки индивидуального образовательного маршрута

Как видим, желая получить ответ о приемах и методах, которые можно использовать для обучения своего ребенка, прежде постановки вопросов о мотивах, целях, принципах и инструментах своей образовательной деятельности, родители и в самом деле запрягают телегу впереди лошади. Для многих из них такая непоследовательность оборачивается большими проблемами с обучением детей вплоть до разочарования в системе домашнего образования в целом. Поэтому в этой статье мы хотели бы сделать последовательный обзор каждого этапа и показать, как специфика каждого следующего этапа определяется выбором, сделанным на предыдущем этапе.

Дата добавления: 2015-07-18