Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Парные категории закончились.

Читайте также:
  1. V1: {{22}} 22. Экономика здравоохранения, основные категории
  2. Билет 11. Основные категории соц. динамики. Проблема источников развития общества.
  3. Виды судебного контроля. Категории дел ПП
  4. ВОПРОС № 2. ЗАКОНОМЕРНОСТИ, ПАРАДИГМЫ, ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И КАТЕГОРИИ ПОЛИТОЛОГИИ.
  5. Глава 12. Компенсация, коррекция... как категории специальной психологии
  6. Глава 2. Закон категории
  7. Добро и зло как этические категории.


 


 



 



 



 


II категория — из ключа М

М — неуспех. Учитывается, если деятельность заканчивается неудачей, а также в тех случаях, если упоминается неуспех в прошлом, который не уст­раняется соответствующим лицом.

Пример: Подмастерье неправильно изготовил деталь; Он провалил экза­мен и на этот раз.

Эта категория не учитывается, если в конце рассказа говорится, что соб­ственная цель все-таки достигается тем же самым Лицом, даже при содей­ствии других людей.

Оценочные категории

Th — Тема успеха. Условия, когда эта категория Учитывается:

а) из категорий успеха имеется по меньшей мере B или Е;

б) из категорий неуспеха — ничего, кроме G и EM.

Тhim — Тема неуспеха. Условия, когда эта категория учитывается:

а) из категорий неуспеха присутствуют по крайней мере ВM или М;

б) из категорий успеха не присутствует ничего, Кроме I.

Некоторые общие положения

1. Определенность высказываний. Высказывания по поводу деятельнос­
ти, которые квалифицируются рассказчиком как Возможные или вероят­
ные, учитываются, если они подпадают под ту или иную категорию. На­
пример: Возможно, он только что работал.

2. Альтернативность высказываний. Если дается еще не разрешенная аль­
тернатива, то обе возможности учитываются как определенные. Пример: То
ли он уверен, что справится, то ли сомневается (Е
и EM).

3. Время действия. Безразлично, относится ли высказывание во времени
к прошлому, настоящему или будущему.

4. Авторство высказываний. Ожидание успеха или неуспеха учитывается,
когда речь идет о мыслях или высказываниях кого-либо из рассказа, а не об
объективных констатациях.

Пример: Он боится, что разорится (E м); Мне Кажется, что он разорит­ся (не EM).

5. Технические замечания.

1) Категории обоих ключей могут учитываться только один раз на каж­
дый рассказ, даже если данная категория может быть отнесена к несколь­
ким высказываниями в рассказе.

2) Противоположные категории обоих ключей, Например E и EM,G+ и G, могут учитываться в одном рассказе одновременно, за исключением оценоч­
ных категорий (рассказ в целом не может оцениваться как амбивалентный).

3) Если неясно, к какой категории относится высказывание и это невоз­
можно разрешить при помощи ключа, то не учитывается ничего.


Дополнительное замечание по содержанию рассказов.

В ситуациях, связанных с обучением и оценкой, деятельность и потреб­ности обучающего или оценивающего — преподавать, разъяснять, оказывать помощьи тому подобное — не анализируются, так как эти деятельности и пот­ребности, как правило, вытекают из социальных отношений преподавателя и ученика, мастера и ученика и т. п.

Примеры:

I. Картина 4

1. Что здесь происходит? Кто эти люди?

I — Инженер пришел обсудить предложенный им проект с директором предприятия. В данный момент он у входа в его кабинет, но не решается войти, его одолевают сомнения.

2. Как возникла эта ситуация? Что произошло перед этим?

ЕM Инженер долго и упорно разрабатывал проект, но сомневается в возможности его осуществления, ибо он требует много затрат.

3. Что думает каждый изображенный на картинке человек? Чего они хотят?
В — Инженер надеется доказать рентабельность своего проекта.

4. Что произойдет дальше? Чем все закончится?

L —Директор одобрит предложение инженера и вынесет ему благодарность.

Итого: I, ЕM, В, L и оценочная категория Th.

II. Картина 2

1. Что здесь происходит? Кто эти люди?

G Учитель географии вызвал ученика-двоечника, который опять не выучил урок. Ученик волнуется, нервничает, вся эта ситуация ему крайне неприятна.

2. Как возникла эта ситуация? Что произошло перед этим?

Ученик вел себя, по-видимому, плохо, чем привлек внимание учителя.

3. Что думает каждый изображенный на картинке человек? Чего они хотят?
ВM Учитель хочет услышать от ученика правильный ответ на заданный

вопрос. Ученик хочет во что бы то ни стало выкрутиться.

I м — Он начинает говорить все, что помнит о географии вообще, сочи­няет что-то, лишь бы не поставили двойку.

4. Что произойдет дальше? Чем все это закончится?

М — Закончится тем, что учитель, разгневанный учеником, поставит ему единицу.

И т о г о: G-, ВM, I, М и оценочная категория Тhim.

После обработки всех рассказов суммируется количество категорий В, Е, I, L, G+ и Тh по всем шести рассказам. Это показатель «надежды на успех» (НЕ).

Затем суммируется количество категорий ВМ, ЕМ, I м, G, T, Nhim по всем шести рассказам. Это показатель «боязни неудачи» (FM). Сумма этих пока-


зателей (НЕ + FM) рассматривается как индекс суммарной мотивации дос­тижения, их разность (НЕ — FM) — как показатель «чистой надежды», по­казывающий, какой из мотивов является преобладающим (знак «+» или «-») и в какой степени (абсолютная величина).

С практической точки зрения важным представляется следующее. В об­щем случае лица, характеризующиеся преобладанием мотива «надежда на успех», предпочитают выполнять задания, субъективно воспринимаемые как средние по своей трудности (так как в этом случае есть возможность продемонстрировать высокий уровень личных достижений), и успешно их выполняют. И наоборот, очень легкие или очень трудные задачи (соответ­ственно с очень высокими или низкими вероятностями успеха) вызывают у них скуку и отвращение, что отрицательно сказывается на результатах выполнения таких заданий.

Лица, характеризующиеся преобладанием мотива «боязнь неудачи», пред­почитают задания либо с очень высокой, либо с очень низкой субъективной вероятностью успеха — в первом случае неудача почти невозможна, а во вто­ром случае она не воспринимается как свидетельство личной некомпетент­ности. Положительная установка на выполнение таких заданий значитель­но повышает их результаты.

Это важно учитывать при организации обучающего эксперимента, в си­туациях, включающих элементы познавательной деятельности.


Дата добавления: 2015-07-11; просмотров: 114 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: Стимульный материал | Мои отметки в школе часто зависели от случайных обстоятельств (например, настроения учителя), чем от моих собственных усилий. | Построение профиля УСК | Текст опросника | Текст опросника | Я часто бросаю на половине пути начатые дела, теряя к ним интерес. | Проведение эксперимента | Дети — цветы жизни. Не давай им, однако, распускаться. | В повести так много пили, что из нее можно было гнать спирт. | Проведение исследования |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Обработка и интерпретация результатов| Личность как тип

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.008 сек.)