Методы изучения импрессивной речи

Процесс понимания устной речи (импрессивная речь) совершается на психологическом и лингвистическом уровнях с взаимодействием и взаимо­влиянием других психических процессов. Помимо уровней структура его имеет такие звенья, как звукоразличения, объема восприятия, оперативность памяти, перешифровка логико-грамматических конструкций на единицы значения и смысла и др.

Понимание речи может быть несформированным (или нарушенным) в результате дефектов в любом звене и на любом уровне. Качественный ана­лиз недостатков должен ответить на ряд ключевых вопросов: каковы при­чины и механизмы их возникновения, на каком уровне и в каком звене по­вреждения.

Обследование импрессивной речи (понимания, восприятия) направле­но на оценку сформированности фонематического слуха, понимания зна­чения слов, грамматической структуры, объема фразы.

Тест 1. «Инструкции». Состоит в выполнении определенной последова­тельности вербальных заданий.

Инструкция.Я тебе буду давать задания, а ты внимательно слушай и выполняй. Встань, подойди к двери, вернись сюда.

Понимание наиболее упроченных речевых инструкций нарушается при дисфункции ви­сочных отделов

Тест 2. «Понимание обращенной речи». Является обычной беседой на битовые темы. Задание проводится параллельно с исследованием экспрес­сивной речи на одном и том же материале диалога.

Инструкция. Я задаю вопросы, а ты отвечай. Если хочешь, можешь и ты задать мне вопрос, а я тебе отвечу. Ты сегодня завтракал? А что ты ел? Какая сегодня погода? Ты любишь занятия со мной?

В зависимости от активности ребенка его участие может быть квалифицировано как ини­циативное или пассивное, а речевые ответы как развернутые или краткие, самостоятельные или с опорой на лексику вопроса. Лучше всего вопросы задавать разные по содержанию, вне-контекстные, не связанные с обшей темой, тогда сразу обнаружится нарушение понимания. И этот дефект, скорее всего, будет связан с дисфункцией височных отделов.

Тест 3. «Понимание предметных слов». Заключается в показывании ре­бенком объектов, названных экспериментатором. Материалом для прове­дения тестирования могут быть предметные картинки или окружающие предметы.

Инструкция. Покажи стол, яблоко. Покажи ложку и яблоко и т. д. (сначала называют по одному предмету, затем по два, по три).

Ответ считается правильным в том случае, если адекватно передается значение слова, при этом звуковые замены или искажения произношения, а также случаи, когда слово не верно оформляется грамматически (открытые вместо открывает), не учитываются. Увеличение объема может привести к ошибкам'

1) забывание последующих слов;

2) замена одной картинки другой;

3) отказ,

4) показ неадекватных картинок

Возможна связь этих дефектов с патологией левой височной зоны, ее 2-й височной извилины.

Тест 4. «Понимание фраз». Состоит из коротких, простых по граммати­ческой структуре фраз. Индикатором понимания является указание ребен­ком на картинку, соответствующую фразе.

Инструкция. Покажи картинку, на которой нарисовано: мальчик сидит на стуле, на столе стоят цвет. Что здесь нарисовано? Мальчик входит в дом. Девочка выходит из дома.

Тест 5. «Коррекция семантически неверных предложений». Ребенок, слушает предложение, в котором отдельные слова не соответствуют обще­му смыслу.

Инструкция. Послушай предложения, в них не все слова соответ­ствуют смыслу, и замени их на верные.

Например: Когда хотят что-то купить, теряют деньги.

Мать ставит хлебницу под стол.

Вазу с цветами поставили в шкаф.

Задание позволяет определить, в какой степени ребенку удается понять связь значений и установить ее средствами языка.

При изучении различных форм речи следует учитывать возрастную нор­му произнесения отдельных звуков (рис. S.1).

Методы изучения фонематического слуха

При изучении фонематического слуха определяют, насколько хорошо ребенок слышит и распознает звуки.

Ткет 1. «Распознавание отдельных звуков». Включаетвсебя повторение дизъ­юнктных звуков (а-к, б-л, т-ш) и оппозиционных (б, п, т, д), нахождение бук­вы, соответствующей произнесенному звуку, и выработка условно-рефлек­торной реакции на определенные звуки. При проведении исследования необходимо называть звуки только по одному.

Инструкция. Закрой глаза и повторяй за мной (предъявление сти-мульного материала). Хорошо, а теперь я назову звук, а ты найди соответ­ствующую букву (из трех-четырех: Б, П, Г, Д или А, К, О, Р). Молодец. Те­перь, если я назову Б, ты подними руку, а если я назову П, не поднимай.

Замены оппозиционных звуков говорят о («сформированное™ системы звуковых проти­вопоставлений, в стойких и тяжелых случаях —о наличии сенсорной афазии (о дисфункции верхней височной извилины — 22-е поле).

Тест 2. «Распознавание слогов». Состоит в выделении ребенком задан­ного слова из нескольких названных.

Инструкция. Услышав слог ТА среди других слогов, подними руку. Слушай: ДА, НА, ТА. После того как ребенок дает ответ, исследователь про­должает: А теперь подними руку, если услышишь слог СЯ. Слушай слоги: ЗЯ, СЯ, СА, СЯ, ТЯ.

Тест 3. «Распознавание слов». Состоит из 10 рисунков, которые выкла­дывают на столе перед ребенком (рис. 5.2).

Инструкция. Рассмотри все рисунки и скажи, все ли предметы, изображенные на картинках, тебе известны? Знаешь ли ты названия всех этих предметов? (Обычноребенок отвечает утвердительно.) Теперь будь осо­бенно внимательным. Я буду называть эти предметы попарно (по два сло­ва), а ты будешь показывать их на рисунках.

Затем исследователь называет следующие пары: лук — люк, уточка — удочка, крыша — крыса, мишка — мышка, бочки — почки.

Тест 4. «Опознавание звука в слове» (10 картинок). Инструкция. Разложи в одну сторону картинки на звук ш, в дру­гую —на звук с.

Тест 5. Опознание позиции звука в слове с использованием набора кар­тинок (до 15).

Инструкция. Внимательно послушай и скажи, где звучит с (ш, р, л):

а) в начале;

б) в середине;

в) в конце слова.

В заключение отмечают уровень сформированности слуховой дифферен­циации и фонематического восприятия (достаточно или недостаточно сфор­мирован).

Дата добавления: 2015-07-11