Изучение кратковременной образной и вербально-логической памяти

Для проведения исследования образной кратковременной памяти ис­пользуются девять геометрических фигур, а для исследования вербально-логической памяти 12 слив:

1.	Гора.		7.	Книга.
2.	Игла.		8.	Окно.
3.	Роза.		9.	Пила.
4.	Кошка.		10.	Вилка.
5.	Часы.		11.	Нога.
6.	Пальто.		12.	Ваза.

Для предъявления слов используется метод тахистокопа.

Время экспозиции каждого элемента (слова) — 2 с, а интервал между эк­спозицией — 1 с. Изображения геометрических фигур предъявляются в те­чение 10 с.

Занятие проходит индивидуально. Работа начинается после установления с ребенком доверительных отношений. Испытуемый садится за стол напро­тив экспериментатора и приступает к выполнению задания после его устной инструкции: «Сейчас я буду показывать по порядку и только один раз геомет­рические фигуры (или слова). Необходимо запомнить и по моей команде на­рисовать (или написать) их. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок». В протоколе (табл. 3.8) экспериментатор фиксирует время воспроизведения, количество правильно воспроизведенных элементов и ошибок.

Таблица 3.8. Протокол исследования объема образной и вербально-логической кратковременной памяти

Стимульный материал	Время ■оспроизведения, с	Поправка на время	Количество правильно воспроизведенных элементов, баллы
Геометрические фигуры Слова

Затем подсчитывают количество правильно воспроизведенных элементов с, ошибочно воспроизведенных элементов т и пропущенных элементов л. Ос­новной показатель продуктивности памяти 5 определяется по формуле:

Время воспроизведения каждого элемента рассчитывается с учетом по­правки Г(табл. 3.9).

Таблица 3.9. Поправка на время воспроизведения стимульного материала

Геометрические фигуры	Слова
Экспериментальное время,с	Поправка на время, баллы	Экспериментальное время,с	Поправка на время, баллы
Менее 5	+1	Менее 4	+1
5-25		4-13
25-35	-1	13-17	-1
Более 35	-2	Более 17	-2

Показатель объема кратковременной памяти А вычисляется по формуле

А = В+Т,

где В —продуктивность памяти; Г— поправка на время, баллы.

Получив индивидуальные данные по показателю успешности кратков­ременной образной памяти, подсчитывается средняя арифметическая величина показателя успешности по группе в целом. Для получения груп­повых (возрастных) различий необходимо сопоставить рассчитанные экс­периментальные данные между собой.

Для последующего сопоставления полученных данных с другими харак­теристиками памяти, а также для интериндивидуального анализа необхо­димо перевести абсолютные значения объема кратковременной памяти А в шкальные оценки по табл. 3.10.

Анализ полученных данных позволяет сделать вывод о наличии или от­сутствии межгрупповых (например, возрастных) различий, о том, в какой мере отличаются данные, полученные на одном испытуемом, от среднегруп-повых, о степени выраженности индивидуальных различий как по одномо-дальным, так и по разномодальным показателям.

* * *

Процесс овладения знаниями, умениями и навыками требует постоян­ного и эффективного самоконтроля учащихся, что возможно только при сформированное™ достаточно высокого уровня произвольного внимания. У младшего школьника в первые годы обучения может преобладать непро­извольное внимание.

Таблица 3.10. Шкальные оценки объема кратковременной памяти

Шкальные оценки	Образная память	Вербально-логическая память
	Более 100	Более 86
	—	79-86
	98-100	74-79
	94-97	69-74
	90-93	65-69
	87-89	60-65
	82-86	56-60
	76-81	51-56
	73-75	47-51
	68-72	42-47
	63-67	38-42
	59-62	33-38
	54-58	29-33
	50-53	23-29
	46-49	20-23
	40-45	12-20
	36-39	11-12
	31-35	7-11
	26-30	2-7
	Болов 25	Более 2

Увеличивается в этом возрасте объем внимания. Менее развиты в млад­шем школьном возрасте такие свойства внимания, как переключение и рас­пределение. На протяжении школьного возраста они интенсивно развива­ются. Ребенок младшего школьного возраста и тем более среднего и старшего школьного возраста способен к концентрированному и устойчивому вни­манию при определенных условиях организации учебной деятельности.

Дата добавления: 2015-07-11