Тема: Память.

Память – процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности и возвращение в сферу сознания.

Память связывает прошлое человека с его настоящим и будущим, являясь важнейшим компонентом познавательной сферы, лежащим в основе развития и обучения. Память является важнейшим условием единства человеческой личности.

У организмов, предшествующих человеку на эволюционной лестнице, существует два вида памяти: генетическая и механическая. Генетическая память – передача жизненно необходимых свойств (биологических, поведенческих, психических) генетическим путем. Механическая память – способность к научению, к приобретению опыта путем формирования условных (и операциональных) рефлексов. Такой опыт исчезает с разрушением организма.

Память человека шире его биологических возможностей благодаря наличию:

- речи ( различные тексты, технические записи);

- волевого контроля (память может быть произвольной);

- логики;

- средств запоминания(предметов культуры).

Вопрос о механизмах памяти сложен и является предметом ряда наук. Физиологи связывают процесс хранения информации с образованием нервных связей (ассоциаций); биохимики – с изменением состава рибонуклеиновой кислоты (РНК) и других биохимических структур; психологи подчеркивают зависимость памяти от характера деятельности человека и направленности личности.

Виды памяти:

- двигательная;

- эмоциональная;

- образная;

- вербальная (словесно-логическая).

Двигательная память – память на движения – работает уже в первые недели, месяцы жизни. Она является основой для формирования различных практических и трудовых навыков, обеспечивает автоматический характер действий в повторяющихся ситуациях. Если у человека особенно развита двигательная память, он может, например, воспринимать и запоминать оперу как пантомиму. Такие люди отличаются особой ловкостью, «сноровкой» в работе, требующей специальных точных движений.

Эмоциональная (аффективная) память - память не эмоциональные состояния, чувства, также развивается с раннего детства. Она позволяет при повторе ситуации без мыслительного анализа сразу оценить ее как благоприятную или неблагоприятную и выстроить соответствующее поведение еще до рациональной оценки (или без нее). Эмоции – это сигналы о том, в какой мере удовлетворяются потребности человека. Поэтому связи между эмоциональной оценкой и какой-либо ситуацией у разных людей могут быть различными (например, реакция на контролера в автобусе – состояние паники или предвкушение развлечения). Повторно переживаемая эмоция не кажется человеку воспоминанием, а является чем-то новым, якобы лишенным причины. Люди постоянно вновь создают ситуации, сходные в своей основе, чтобы избежать отрицательных эмоций и получить положительные.

Эмоциональная память делает возможным человеческое сочувствие, сопереживание, обеспечивает «эмпатию», понимание партнера, делает более полным общение.

Образная память начинает развиваться на втором году жизни; она хранит впечатления, полученные с помощью органов чувств - доступные сознанию, а также неосознаваемые образы-эталоны, принимающие участие в процессах восприятия. Образная память может быть зрительной и слуховой (эти варианты хорошо развиты у большинства людей), осязательной, вкусовой, обонятельной (развиваются у профессионалов). В памяти могут сохраняться не только предметные воспоминания, но и беспредметные, связанные с пережитыми ощущениями (например, «синий цвет», «кислый вкус»).

Содержанием словесно-логической памяти (развивается с 3-4 лет) являются мысли человека. Мысли могут быть воплощены в разной языковой форме, и при их воспроизведении можно передавать смысл материала или его точное словесное оформление. Если при этом материал вообще не подвергается «смысловой обработке», буквальное заучивание является уже не словесно-логическим, а механическим запоминанием.

Словесно-логическая (вербальная) память – это специфически человеческая способность, по отношению к другим видам памяти она является ведущей и может оказывать на них влияние, организующее или искажающее. Например, при предъявлении для запоминания неоднозначных контуров предметов с одновременным их словесным обозначением воспроизводимые образы определялись их названиями: два кружка, соединенных линией, запоминались как «очки» или «гантели». Словесно-логическая память влияет и на запоминание конкретных житейских ситуаций: детали образа трансформируются так, чтобы соответствовать позднейшей вербальной интерпретации.

Формы памяти:

1. Мгновенная (сенсорная, иконическая) – это точное и полное удержание только что воспринятого органами чувств без обработки информации, точное впечатление. Ее длительность – 0,1 – 0,5 секунд для зрения, дольше – для слуха. Это необходимо, чтобы система восприятия опознала образ и объединила дискретные (отдельные) сенсорные моменты в образ восприятия, непрерывный в пространстве и времени.

2. Кратковременная – сохраняет информацию около 20 секунд, причем это уже не полный, а обобщенный образ воспринятого. Объем кратковременной памяти – 5-9 единиц информации, он обычно сохраняется в течение всей жизни человека, определяя возможности механической памяти. Объем кратковременной памяти влияет на организацию речи: для правильного осмысления фразы число смысловых единиц не должно превышать семи. Свойство кратковременной памяти – замещение: при переполнении объема вновь поступающая информация вытесняет предыдущую, которая без повторения исчезает, не попадая в долговременное «хранилище». Благодаря кратковременной памяти перерабатывается самый большой объем информации, отсеивается ненужная и остается потенциально полезная, таким образом не происходит перегрузки долговременной памяти. Кратковременная память важна для организации мышления: его материалом, как правило, становятся данные из кратковременной памяти.

3. Долговременная память хранит материал неограниченно долго. Повторяя материал, можно перевести его вдолговременную память (многие сложности, которые, как кажется, связаны с памятью, на самом деле свидетельствуют только о неспособности обеспечить длительное внимание к материалу). Внимание к определенному объекту и составляет условие перевода его образа в долговременную память (примеры объектов, на которых не останавливается внимание – цифра 6 на наручных часах, количество ступеней у подъезда; опыт с тремя буквами – называем три случайные буквы, затем предлагаем считать тройками вниз от 55, через 18 секунд просим повторить три буквы). При введении информации в долговременную память она кодируется – вероятно, в «акустическую» форму, затем в «смысловую»,- и хранится в виде структур, связанных с мышлением. При извлечении информации из долговременной памяти часто необходимо применить усилие воли, задействовать мышление. Процесс воспроизведения информации предполагает перевод мысли в слово, и в большинстве случаев при попытке воспроизведения полузабытого текста человек заменяет слова близкими по смыслу, а не по звучанию (варежки-рукавицы, залив-лагуна, карапуз-малыш и т.п.), то есть смысл слов «приходит первым». Это качество необходимо человеку для успешной деятельности.

4. Оперативная память включает элементы кратковременной и долговременной, сохраняет материал в течение времени, необходимого для решения определенной задачи в процессе конкретной деятельности. Действие оперативной памяти иллюстрируют опыты Б.Зейгарник: испытуемым предлагали решить несколько задач, но не давали закончить работу, а через определенное время просили припомнить условия предлагаемых задач. При этом вспоминались лучше те задачи, которые испытуемые решить не успели, то есть те, которые были еще актуальны.

Процессы памяти – запоминание, сохранение (забывание), воспроизведение.

В соответствии с целями деятель­ности, в которую включено запоминание, оно может быть:

· произвольным, когда определяется сложной целенаправленной умственной деятельностью, подчиненной определенной мнемической задаче;

· непроизвольным, когда отсутствует специальная мнемическая задача и запоминание просто сопровождает другую деятельность.

Непроизвольное запомина­ние может быть даже более эффективным, чем произвольное, в тех случаях, когда оно осуществляется в процессе интенсивной мыслительной деятельности.

Запоминание может протекать с различной степенью осмысленности, с различной глубиной понимания, но мышление всегда является существенной опорой памяти, необходимым условием успешного запоминания. В со­ответствии с этим обычно различают механическое и логическое (смысловое) запоминание.

Осмысленное запоминание основывается на логических связях, отражающих наиболее важные, существенные стороны и отношения предметов. Механическое запоминание основывается на единичных временных связях, отражающих преимущественно внешнюю сторону явлений. Этим объясняются преимущества осмысленного запоминания.

Запоминание текстов предполагает ориентировку во всем материале, выделение смысловых групп, установление внутригрупповых отношений и межгрупповых связей. Процесс осмысленного запоминания включает ряд логических операций: смысловая группировка, выделение смысловых опорных пунктов, составление плана и т. п. Существенной опорой смыслового запоминания служат различные схемы, диаграммы, таблицы.

Успех запоминания определяется правильной организацией повторений. Повторение должно быть осознанным, осмысленным и активным. В противном случае оно ведет к механическому запоминанию. Поэтому лучший вид повторения — это включение усвоенного материала в последующую деятельность, с тем, чтобы повторение каждый раз проводилось на новом уровне осознания и в новых связях.

Запоминание, опирающееся на содержательные и активные способы работы с материалом, оказывается более успешным.

Важнейшим условием эффективности заучивания является правильное распределение повторений во времени. Установлено, что концентрированное, сгущенное повторение всегда дает значительно меньший эффект, а при распределении повторений во времени запоминание оказывается более продуктивным. Наиболее благоприятные результаты при распределенном повторении получаются тогда, когда перерывы в заучивании не очень длительны. Неблагоприятны и очень краткие интервалы. Опыт показывает, что, например, поспешная подготовка к экзамену не приводит к прочному усвоению знаний. Повторения перед экзаменами должны быть лишь последним звеном в общей цепи систематического повторения учебного материала на протяжении всего учебного года.

Продуктивность запоминания зависит от характера материала. Под влиянием систематического обучения память развивается. При этом наблюдается не только количественное увеличение объема и скорости запоминания и воспроизведения, но и ряд качественных изменений памяти. Значительно возрастает доля преднамеренного запоминания, что связано с быстрым развитием отвлеченной, словесно-логической памяти. Исследования показали, что учащиеся младших классов при осмысливании материала опираются в основном на наглядно воспринимаемые связи и отношения предметов, в старших классах учащиеся лучше используют для запоминания логические связи и понятия.

Сохранение заученного материала обеспечивается:

· осмысленностью и прочностью за­поминания,

· повторением.

Исследованиями установлено, что сохранение отдельных элементов учебного материала во многом зависит от того места, которое они занимают в общем ряду информации. Как правило, первые и последние элементы ряда удерживаются лучше, чем средние. Это явление в психологии называется фактором края.

Запоминаемый материал в резуль­тате активной работы мышления перестраивается.

Процессом, противоположным сохранению, является забывание. Психологические исследования показали, что в первое время после заучивания материал забывается быстрее, чем в дальнейшем; причем бессмысленный материал забывается значительно быстрее, чем связанный по смыслу.

Забывание биологически целесообразно для организма. Оно обусловлено угасанием временных нервных связей, утративших свое значение и поэтому неподкрепляемых. Забывает­ся прежде всего то, что перестает быть для личности существенным, важным, необходимым.

В психологии существуют различные теории, объясняющие причины забывания. Согласно теории «угасания следов», следы временных связей постепенно угасают, стираются. Забывание рассматривается как естественный, протекающий пассивно процесс. Согласно теории «интерферирующего торможения следов», забывание есть продукт побочных воздействий, взаимного торможения следов.

Забывание в значительной степени зависит от характера деятельности, непосредственно предшествующей запоминанию и происходящей после нее.

Отрицательное влияние предшествующей запоминанию деятельности получило название проактивного (вперед направленного) торможения. Отрицательное влияние следующей за запоминанием деятельности получило название ретроактивного (назад направленного) торможения. Оно особенно ярко проявляется в тех случаях, когда вслед за заучиванием выполняется сходная с ним деятельность или если эта последующая деятельность требует значительных усилий.

Явления проактивного и ретроактивного торможения объясняют многие закономерности памяти: преимущества распределенного повторения по сравнению с концентрированным, лучшее сохранение начала и конца, более прочное запоминание того, что заучено непосредственно перед сном, и т. д..

Воспроизведение представляет собой актуализацию, оживление ранее образовавшихся в мозге связей. Оно может протекать преднамеренно и непреднамеренно.

Формы воспроизведения:

· узнавание, которое возникает при повторном восприятии объекта;

· воспоминание, которое осуществляется в отсутствие восприятия объекта;

· припоминание, представляющее собой наиболее активную форму воспроизведения, во многом зависящую от ясности поставленных задач;

· реминисценцию — непроизвольное воспроизведение, отсроченное воспоминание, казалось бы, давно забытого.

Воспроизведение ранее воспринятого происходит, как правило, в отсутствие непосредственных раздражителей. Оно осуществляется на основе старых связей и поэтому имеет место только при наличии более прочно закрепленных связей. Узнавание происходит в условиях непосредственного воздействия внешних раздражителей, активизирующих старые связи.

В памяти людей наблюдаются большие индивидуальные различия; это обнаруживается в различной скорости запоминания, в прочности сохранения, в легкости воспроизведения.

Продуктивность памяти характеризуется: объемом, быстротой, точностью, длительностью, готовностью.

Причины, влияющие на продуктивность памяти:

- субъективные: тип запоминания, предшествующий опыт, установка, интерес, состояние организма;

- объективные: характер материала (осмысленность, связность, понятность, наглядность, ритмичность), количество материала, обстановка.

---

Дата добавления: 2015-07-11