Статус личности

Психологическое обеспечение адаптационного процесса школьника тесно связано с социальным, политическим и культурно-техническим характером обще­ства, в котором он находится. Этим определяются основные различия в адаптаци­онных процессах, свойственные разным ученикам в различных школах, отличаю­щихся по вышеназванным критериям.

Формирование и самоопределение личности во многом зависит от внешних (социальных и природных) условий и внутренних (анатомо-физиологических, психических и психологических) особенностей. Определенную роль в этом про­цессе играет её общественное положение.

Социальный статус - положение человека в системе общественных отноше­ний, которое характеризуется определенными правами и обязанностями среди ос­тальных членов. Во многом он связывается с уровнем социальной адаптированно-сти личности, т.к., чем выше социально-экономический статус, тем выше уровень адаптированности личности. При этом статус относится к объективным критериям адаптированности.

В рамках неформальных групп социальный статус приобретает вид социо­метрического и референтометрического статуса. Его важными характеристиками являются авторитет и престиж.

Из-за сложности общественных отношений каждый индивид имеет множест­во статусов, различающихся по своему значению, референтное™, определенности и другим параметрам. При этом личность постоянно стремится подняться на более высокий - природный, социальный, экономический, политический и психологиче­ский - статус. Это позволяет ей оптимально адаптироваться во внешней и внут­ренней среде, удовлетворять различные потребности, в том числе и в самоопреде­лении, самоактуализации, самовыражении и т.п.

На величину статуса влияют различные психологические и социальные фак­торы: внешний вид, успехи в ведущей деятельности, личные и профессиональные качества, умственная одаренность, некоторые свойства темперамента (общитель­ность, низкая тревожность, стабильность нервной системы). Кроме того, в каждой группе есть система своих, ценных для этого сообщества качеств, и высокий ста­тус получает тот, кто обладает ими в должной мере. Помимо этого статус в кон­кретной группе часто зависит от положения в других группах и успехах во вне-групповой деятельности⁴⁰.

Выполняя различные социальные функции, человек является членом различ­ных социальных групп и формируется под их влиянием. Это определяет его объ­ективное место в системе социальной деятельности и сказывается на формирова­нии сознания индивида.

Личность оказывается включенной в систему взглядов, представлений, норм, ценностей многочисленных групп. Поэтому для определения динамики индивиду­альных особенностей социально-психологических установок индивида необходи­мо изучить содержание и механизмы влияний этих групп.

⁴⁰ Битянова М.Р. Социальная психология. М.: Международная педагогическая академия. 1994. С. 60.

Члены школьной группы находятся в разных позициях по отношению друг к другу и к деятельности, поведению и общению группы. Каждый член группы, в соответствии со своими личностными особенностями (индивидуально и социаль­но-психологическими), а также с признанием или непризнанием группой его за­слуг и достоинств имеет определенное положение в системе межгрупповых и межличностных взаимоотношений.

Каждый школьник одновременно участвует во многих системах и имеет мно­го разных ролей. Роль определяется как структурно организованное, т.е. норма­тивно регулируемое участие лица в конкретном процессе социального взаимодей­ствия с определенными конкретными ролевыми партнерами.

В психологии различаются две основные дифференциации группы: социо­метрические и референтометрические предпочтения и выборы. С помощью со­циометрии молено выяснить количественную меру предпочтения, безразличия или неприятия, которую обнаруживают члены группы в процессе межличностного взаимодействия.

Люди, которых человек избирает, чтобы сверяться с их мнениями и оценка­ми, и которые служат точкой отсчета для оценки субъектом самого себя и других людей, - рассматриваются как референтная группа. Она выполняет несколько функций в формировании социальных установок человека. Первая функция - ус­тановление и навязывание стандартов для личности, а вторая - референтная группа служит или является эталоном, стандартом или отправной точкой для сравнения, при помощи которого человек может оценивать себя или других.

Референтность обнаруживается в ситуациях, когда определяется отношение личности к значимым для него объектам. Это могут быть цели и а^^_ачи деятельно­сти, объективные трудности их осуществления, конфликтные ситуации, личные качества участников совместной деятельности, в том числе и его самого, и т.д.

В отличие от социометрии, основанием выбора в референтометрии оказыва­ются не симпатии или антипатии, а ценностный фактор.

Характер взаимоотношений в группе детерминирует формирование свойств личности, типичных для данного коллектива. Статусный опыт - это опыт, приоб­ретенный в различных группах пребывания на протяжении предшествующего жизненного пути, является наряду с другими детерминантой поведения лично-сти⁴¹.

Большую роль в процессе адаптации личности к группе играет не только ре­альный статус, но и его самооценка.

Различают адекватную и неадекватную, завышенную и заниженную само­оценки. Состояние ее во многом определяет функционирование личности и фор­мирование различных объективных и субъективных отношений. В качестве интег­рирующего образования в структуре личности выступают ее значимые отношения, которые могут дифференцироваться на социальные, психологические и биологи­ческие, а также на внешние и внутренние.

Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: Изд-во Бело­русок, ун-та, 1976.

Под внешними субъективными отношениями понимается отношение к окру­жающему, а под внутренними - к психологической, психической и физиологиче­ской деятельности самой личности.

В современной философской и психологической литературе стало общепри­знанным положение о том, что объективные отношения, в системе которых живет человек, находят свое отражение во внутренних психических отношениях, харак-

теризующих каждую личность.

По мнению В.Н. Мясищева, А.А. Смирнова, Б.Ф. Ломова и других ученых, именно эти внутренние отношения к действительности составляют центральное ядро личности. Они представляют собой основные внутренние условия, прелом­ляющие внешние причины и опосредующие извне идущие воздействия.

Субъективные отношения, входящие в верхний подуровень в структуре на­правленности личности, могут служить фактором, интегрирующим взаимосвязан­ные с ним психологические образования в единую структурно-функциональную систему. Интеграция происходит в процессе самоопределения и самовыражения индивида и находит свое отражение в уровне и механизмах социально-психологической адаптации или дезадаптации личности.

На момент написания данного пособия у автора не было достаточно предста­вительной выборки школьников. Поэтому исследование взаимосвязи психологи­ческих особенностей со статусом в неформальной группе изучалась на студентах первых курсов Башкирского государственного университета, когда возрастной разрыв с учащимися старших классов не столь существенный.

Эти данные нам необходимы для понимания личностной адаптации учащего­ся человека юношеского возраста во взаимосвязи его внешнего и внутреннего со­циального мира, а также для исследования взаимовлияния социальной и социаль­но-психологической адаптации.

По концепции Л.Н. Собчик, успешность социальной адаптации - это хорошо сбалансированное соотношение между эгоцентрическими потребностями человека и требованиями социальной среды. Абсолютно уравновешенная, гармоничная личность отличается полной сбалансированностью умеренно выраженной тенден­ции к самореализации с хорошим самоконтролем, обеспечивающим полное со­блюдение общепринятых нормативных требований среды. Чем больше выражен характер и индивидуальность человека, тем большая нагрузка выпадает на функ­цию контролирующих систем, сохраняющих баланс. Если же баланс нарушается в связи с ослабленным самоконтролем в сторону спонтанной самореализации, то столкновение интересов личности и социума находит свое отражение в поведенче­ских реакциях, и цена этого дисбаланса в основном оплачивается трудностями со­циума⁴³.

Иначе говоря, школьник, который не может контролировать свои импульсив­ные поступки, всегда создаёт проблемы учителям, родителям и всем окружающим.

По словам Л.И. Анцыферовой, нельзя все многообразие взаимодействий лич­ности с миром сводить лишь к явлению адаптации. Адаптация большей частью (в

⁴² Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. Кн. 2.

Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. М, 1990.

привычном своем звучании) означает пассивное приспособление к действительно­сти. Этому явлению противостоит совладение - активное изменение окружающего мира. Хотя адаптация тоже включает в себя креативность (творчество), но в мень­шей степени, чем совладение.

Сильная личность, по мнению Анцыферовой, не приспосабливается к среде, а творчески, революционно изменяет ее.

По нашей концепции, личностная адаптация всегда активна, и вопрос лишь в том, на что направлена активность - на внешний, на внутренний мир или на свою сущность (образ «Я», свою экзистенцию, смыелообразующие структуры и т.п.).

Подчиняясь законам сохранения энергии, минимизации затрат и постоянной адаптации, личность выбирает то направление, область, сферу или уровень своего развития, где она меньше потратит сил для достижения приоритетной цели. Если личность обладает слабой и неустойчивой структурой, динамичным внутренним миром, то она, адаптируясь, большую активность направляет на себя. Если же личность "монолитна", целостна, жестко структурирована и ригидна, то адаптаци­онная активность направлена на изменение внешнего мира, т.к. его соответствую­щие изменения потребуют меньших затрат, чем аналогичные изменения внутрен­ней структуры личности.

6.2. Методика исследования

Исследование социально-психологической адаптации проводится с целью ус­тановления психологических закономерностей поведения и деятельности школь­ников, обусловленных фактом их включения в социальные (большие и малые) группы, а также психологических характеристик самих этих групп.

Специфика данного исследования по сравнению с другими связана с рядом аспектов: а) использованием в качестве полноправных данных как об открытом поведении и деятельности школьников в группах, так и характеристик сознания (представлений, мнений, установок, ценностей и т.п.) этих школьников; б) соци­альным контекстом исследования, влияющим на отбор, интерпретацию и изложе­ние фактов; в) неустойчивостью и постоянным изменением социально-психологических явлений; г) обусловленной культурой относительностью соци­ально-психологических закономерностей; д) исследованием реальных конкретных объектов (индивидов и групп).

В социальной психологии различают три уровня исследования: эмпириче­ский, теоретический и методологический. Эмпирический уровень представляет собой процесс сбора первичной информации, фиксирующей социально-психологические факты, и описание полученных данных, обычно в рамках опре­деленных теоретических концепций.

Теоретический уровень исследования обеспечивает объяснение эмпириче­ских данных путем соотнесения их с результатами других работ. Это уровень по­строения концептуальных, теоретических моделей социально-психологических процессов и явлений.

Методологический уровень с содержательной стороны рассматривает много­уровневую, системную организацию социально-психологических явлений школь-

ной адаптации и составляющих их элементов, соотношение принципов и катего­рий, определяет исходные принципы изучения этих явлений.

С формальной стороны методология определяет операции, при помощи кото­рых происходит сбор и анализ эмпирических данных. Иногда выделяют и четвер­тый уровень - процедурный.

Это система знаний о методах, приемах исследования, обеспечивающая на­дежную и устойчивую информацию. В совокупности эти уровни анализа создают условия для разработки исследовательской программы.

Любое исследование начинается с составления исследовательской програм­мы. От ее научной обоснованности в значительной степени зависят эффективность исследования, значимость ее теоретических и практических результатов. Про­грамма представляет собой теоретико-методологическую основу психологических процедур исследования: сбора, обработки и анализа данных. Программа задает определенную логику (этапность) исследованию. Обычно она включает:

» определение проблемы, объекта и предмета исследования; предваритель­ный теоретический анализ объекта исследования; характеристику целей и задач исследования;

• интерпретацию основных понятий;

• формулирование рабочих гипотез; определение плана исследования (по­искового, описательного, экспериментального);

• составление плана выборки;

• описание методов сбора и обработки данных, схемы их анализа и интер­претации.

Иногда в программе выделяют теоретический (методологический) и методи­ческий (процедурный) разделы. К первому относят компоненты программы, кото­рые начинаются с постановки проблемы и завершаются составлением плана вы­борки, ко второму - описание методов сбора, обработки и анализа данных. Важ­ным элементом программы принято считать пилотажное исследование, цель кото­рого - оценка качества и надежности методического инструментария и процедур организации исследования, а также возможность внесения корректив и изменений в окончательные варианты методик и приемов сбора данных. Итоги исследования обычно оформляются в виде отчета, который составляется по определенному пла­ну. Содержит описание всех разделов программы, а также описание анализа полу­ченных результатов.

Источниками информации в социальной психологии принято считать: а) ха­рактеристики реального поведения и деятельности людей и групп; б) характери­стики индивидуального и группового сознания (мнения, оценки, представления, установки, ценности и т.п.); в) характеристики продуктов человеческой деятельно­сти материальной и духовной; г) отдельные события, состояния социального взаи­модействия. Методы, применяемые в социальной психологии для сбора эмпириче­ских данных, являются в известной мере междисциплинарными и применяются не только в социальной психологии, но и в других науках, например, в социологии, психологии, педагогики. Весь набор методов обычно подразделяют на две группы: методы сбора информации и ее обработки.

Исследование социометрического статуса проводилось традиционным мето­дом. Задавались вопросы: «С кем бы ты хотел сидеть вместе за одним столом ^партой)?», «С кем бы ты не хотел сидеть вместе за одним столом (партой) до экончания университета?», «Кого из студентов своего курса ты всегда приглашала 5ы на свой день рождения?»

В инструкции указывалось, что необходимо по каждому исследованию сде-нать не менее двух и не более трех выборов. Это позволяет выявить именно зна­чимые выборы. Полученные средние арифметические и стандартные отклонения выборов по параметру «хотят сидеть вместе за одним столом» равняется 2,45 (1,55), а по параметру «день рождения» - 2,99 (2,37).

Для проведения референтометрии, вначале выявлялись наиболее значимые для студенток качества личности. В процессе групповой дискуссии выяснилось, что наиболее значимыми являются: доброта и отзывчивость, а также желание ока­заться вместе в трудные минуты своей жизни. Именно эти качества выступили как критерии оценки значимости (референтности) каждой оцениваемой личности в студенческой группе.

Для определения состава референтной группы задавались следующие вопро­сы: «Кого из студентов ты считаешь самыми добрыми и отзывчивыми?»

«С кем из студентов своего курса и факультета ты хотела бы оказаться вместе в самые трудные минуты жизни?» «С кем из студентов ты не хотела бы сидеть за одним столом и оказаться вместе в самые трудные для тебя минуты жизни?» По­следний вопрос нужен для определения негативной референтной группы, а полу­ченные по нему результаты мы условно называли параметром «отрицательные выборы». По этому параметру можно делать выводы о социально-психологическом климате исследуемой выборки (чем больше ч_:;о студентов оказывается в негативной референтной группе, тем хуже климат), а также о кон-фликтогенности самого исследуемого.

По первому вопросу (параметр «доброта и отзывчивость») среднее арифме­тическое значение равняется 1,98; по второму вопросу (параметр «трудные мину­ты») - 1,70; по «отрицательным выборам» -1,04.

Для сравнения можно привести результаты исследования, проведенного в группе студентов-социологов, состоящей из 9 юношей и 18 девушек. Среднее арифметическое по параметру «парта» равно 1,75; по «дню рождения» - 1,63; «проводить свободное время» - 1,89; «вместе учиться» - 2,04. Среди референто-метрических параметров в результате групповой оценки названы такие качества, как: ответственность, интеллект, пробивные способности. Кроме них референт-ность оценивалась по вопросу: «Кто, по твоему мнению должен быть старостой группы?», «С кем бы ты хотел оказаться вместе в трудные минуты своей жизни?» и «Чье отношение к себе ты бы хотел узнать в первую очередь?» Средние значе­ния позитивных и негативных выборов по каждому параметру составили: «хотел бы узнать отношение ко мне» - 1,39 и 40,64; «ответственность» - 1,18 и 0,6; «са­мый пробивной человек» - 1,33 и 40,36; «интеллект» -1,33 и 0,26; «староста» -1,04

Ростовский В.П. Статус личности в студенческой группе и его самооценка // Эксперимен­тальные исследования возрастных особенностей школьников и студентов. Уфа, 1994. С.55-64.

и 0,67; «трудные минуты» -1,85 и 0,92. Среднее значение отрицательных выборов: «не хотел бы вместе учиться» - 1,04; «не хотел бы вместе проводить свободное время» - 41,18; «не хотел бы вместе сидеть за одной партой» - 1,4; «не хотел бы вместе справлять день рождения» - 0,74.

Отдельно проводилось суммирование баллов по каждому из перечисленных параметров (позитивные и негативные выборы рассчитывались в начале отдельно, а затем суммировались). Определялась также сумма по всем социометрическим и референтометрическим критериям.

При сравнении суммы социометрических и референтометрических показате­лей за вычетом из позитивных негативных выборов получается, что у девушек-математиков средний балл 2,02, а средний балл смешанной группы социологов равен 0,76. С одной стороны эти данные указывают на преобладание позитивного социально-психологического климата в обеих группах, но в группе социологов он оказался хуже, чем в группе математиков.

Эти результаты подтвердились и объективными данными - учебная дисцип­лина в группе социологов гораздо хуже, чем у математиков, групповая сплочен­ность социологов слабее, а число отчисленных из группы к четвертому курсу зна­чительно превышает таковых у математиков.

Социометрия выявляла звезд, предпочитаемых, нейтралов, изолированных, пренебрегаемых и отверженных. Изолированные - это студентки, у которых не было ни негативных, ни позитивных выборов. Пренебрегаемые получают как по­зитивные, так и негативные выборы, но число последних оказывается преобла­дающим. Отверженные - студентки, получившие лишь негативные выборы.

Референтометрия выявляла лидеров-студенток, которые в большей степени, чем другие обладают значимыми для группы качествами, поэтому их уважают и с их мнением считаются. Среди них мы выделяли отдельно позитивных лидеров (набравших больше всех положительных выборов) и негативных лидеров (на­бравших больше всех отрицательных выборов и имеющих в нашем исследовании статус «отверженной»).

Кроме всего этого, в инструкции указывалось, что по каждому вопросу испы­туемый должен был назвать количество студентов своего курса и факультета, ко­торые выберут его, т.е. сколько раз в ответах на каждый вопрос встретится его фа­милия. Таким образом определялась самооценка статуса по каждому из выделен­ных параметров социо- и референтометрии. Адекватность самооценки выявлялась по разнице между реальным и ожидаемым количеством выборов - этот показатель назван «уровень самооценки».

Психологические особенности личности определялись с помощью опросни­ков: Кеттелла 16 PF⁴⁵, локус контроля Дж. Роттера⁴⁶, тревожность Спилбергера-Ханина; тестов: Люшера⁴⁷, Л. Зонди⁴⁸, незаконченные предложения и т.д.

Мельников В.М., Ямпольский Л.Г. Введение в экспериментальную психологию личности. М: Про­свещение, 1985.

Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психол. журнал. 1984. № 3. С. 152-162.

Собчик Л.Н. Тест восьми влечений Сонди и его модификация. М.: Фолиум, 1996.

Кузнецов О.Н., Лебедев А.В., Лукичев Н.А. Социально-перцептивный интуитивный тест и его применение // Психол. журнал. 1986. № 1. С. 124-135.

А

6.3. Результаты исследования

Определение статуса проводилось статистическим методом. Студентки, на­бравшие выборов больше среднеарифметического значения на величину стан­дартного отклонения, при социометрическом исследовании относились к «звез­дам», а при референтометрии - к «лидерам».

По параметру «хотят сидеть вместе за одним столом (партой)» (в дальнейшем он будет сокращенно называться параметр «парта») - в звездах оказались студент­ки (8 человек), набравшие по 5 и 6 выборов (больше 6 выборов никто не набрал). По второму параметру «день рождения» - звезды (10 человек) набрали по 6-10 вы­боров. По третьему параметру «доброта, отзывчивость» - лидеры (9 человек) на­брали 5-7 выборов, и лишь одна студентка получила 11 позитивных выборов. По четвертому параметру «трудные минуты» - лидеры (9 человек) набрали от 4 до 6 выборов. По пятому параметру «не хотят быть вместе» (этот параметр называется также «отрицательные выборы») - это студентки, занимающие статус «отвержен­ной» или их можно еще назвать «негативный лидер» (4 человека), набрали от 5 до 10 негативных выбора.

Отдельно выделена группа студенток, которая получила «нулевые» выборы, т.е. они не набрали ни одного позитивного или негативного выбора. Это так назы­ваемые «изолированные» студентки, во всей выборке (74 человека) таких оказа­лось два человека. Ещё три студентки по сумме всех оценок получили лишь от 1 до 3 отрицательных выбора. Условно их тоже можно отнести к «изолированным», но более точно их статус называется «пренебрегаемые». В классическом опреде­лении «пренебрегаемые» - это члены группы, имеющие большое количество отри­цательных выборов и малое количество предпочтений. От «отверженных» они от­личаются тем, что последние (которых еще называют «изгои») не имеют по ре­зультатам социометрии положительных выборов, а только отрицательные⁴⁹.

Дж.Л. Морено провел исследование 505 девушек в возрасте от 12 лет до 21 года, составляющих контингент учащихся в пансионе Гудзона. Среди них изоли­рованными или "изолированными и отвергнутыми" оказались 58, или 11,5%. Этот процент можно, по мнению Морено, использовать для определения изолирован­ных или "изолированных и отвергнутых" людей в национальном масштабе. Так, при проведении исследований 52 нью-йоркцев в возрасте от 18 до 26 лет (26 неза­мужних женщин и 26 неженатых мужчин) Морено сообщил, что изолированными оказались 12% мужчин и 13% женщин⁵⁰.

В исследованиях А.С. Макаренко среди 500 человек были 3-4% ребят, кото­рых ни один отряд добровольно не хотел иметь в своем составе. Девочек, с кото­рыми не хотели объединяться в первичном коллективе отряда, было 2 процента".

В нашем исследовании студенток математического факультета отверженные насчитывают 5,3%, а изолированные - 6,7%. В группе социологов, состоящей из 9 юношей и 18 девушек, на первом курсе отверженные составляли 7%, а изолиро­ванные - 14%. К четвертому курсу произошли качественные и количественные

Ъттооъъ^ЛХ. Сощ\ллъ\\ая лсж*олота*.\Л.". YJVetiuiy твердая таьдаг. академия. VWA. ^S4-Vs<vitK..^.~\\.

изменения в составе группы, в, том числе, часть студентов, в основном занимаю­щие нижние иерархические уровни в структуре неформальной группы, были от- • числены. В результате число отверженных стало 3,7%, а изолированных - 11,1%.

Эти данные в основном совпадают с результатами, полученными Морено, и подтверждают универсальность открытых им законов, методов исследования, а также общность социальной структуры американского и нашего общества.

На следующем этапе выделялись звезды и лидеры по сумме двух параметров. Звезды (6 человек) набрали от 7 до 16 выборов. Лидеры (5 человек) набрали от 10 до 16 выборов.

Для сравнения приведем результаты социо-референтометрии, проведенные на другой выборке. Это студенческая группа социологов первого курса, включающая в себя 9 юношей и 18 девушек. Она дифференцировалась на 4 неформальные группы. Абсолютная звезда по сумме четырех социометрических параметров на­брала 27 позитивных и один негативный выбор. Три звезды 1-ой величины набра­ли от 23 до 21 позитивного и от 0 до 2 негативных выбора. Абсолютный лидер, статус которого совпадает со статусом абсолютной звезды, набрал по сумме 6 ре-ферентометрических параметров 36 позитивных выбора и ни одного негативного. Три лидера 1-ой величины набрали от 12 до 14 позитивных выбора, и лишь один из них получил всего один негативный выбор.

Корреляционный анализ выявил статистически значимую взаимосвязь боль­шинства выделенных параметров. Референтометрический параметр «доброта и от­зывчивость» в большей степени может претендовать на роль интегрирующего, т.к. статистически значимо взаимосвязан с другими параметрами и сильнее других коррелирует с показателями «отрицательных выборов».

Лишь показатели «отрицательных выборов» не коррелируют на статистиче­ски достоверном уровне с параметром «день рождения», т.е. они являются незави­симыми. Иначе говоря, студентки не придают большого значения тому, кого при­глашать на день рождения из членов своей макрогруппы. Поэтому в число при­глашенных могут войти и студентки, с которыми они не хотели бы сидеть за од­ним столом до окончания университета или оказаться вместе в трудные минуты своей жизни.

Интересной является выявленная закономерность - если студентка попадает в число самых ярких звезд, то почти автоматически она исключается из числа наи­более авторитетных лидеров. «Абсолютный лидер» (о значении этого термина на­писано ниже) не входит в число пяти лучших звёзд. Эта студентка является одной из 8 звезд лишь по параметру «парта». В свою очередь «абсолютная звезда» вхо­дит в число пяти лучших лидеров, но это единственная студентка, которая входит одновременно в обе «пятёрки», и по сумме набранных выборов социо-референтометрии она оказалась лучшей, т.е. набрала их больше, чем «абсолютный лидер».

Таким образом, при наличии статистически значимых корреляций показате­лей социо- и референтометрии, между наиболее авторитетными лидерами и ярки­ми звездами существуют определенные различия в структуре личности, которые проявляются в объективных и субъективных отношениях.

Вернёмся к качественному и количественному составу студенческой груп­пы⁵². Кроме звезд, лидеров, отверженных и изолированных в неё входят предпо­читаемые и нейтралы. Количественный состав двух последних статусных ролей определялся тоже статистически. "Предпочитаемые" - это студентки, набравшие позитивных выборов больше среднего арифметического на величину стандартного отклонения, но не больше неё. "Нейтралы" - студентки, набравшие позитивных выборов, равных среднему арифметическому значению или меньше его на вели­чину стандартного отклонения.

Таким образом, структура Студенческой группы выглядит следующим обра­зом. По параметру "парта": звезды - 10,8%; предпочитаемые - 33,8%; нейтралы -47,3%; пренебрегаемые- 8,1%.

По параметру "день рождения": звёзды - 13,5%; предпочитаемые - 20,3%; нейтралы - 54%; пренебрегаемые - 12,2%. По "доброте и отзывчивости": лидеры -12,2%; предпочитаемые - 21,6%; нейтралы - 32,4%; пренебрегаемые - 33,8%.

По "трудным минутам": лидеры - 12,2%; предпочитаемые - 8,1%; нейтралы -62,1%; пренебрегаемые -17,6%.

Таким образом, звезды и лидеры составляют от 10,8 до 13,5% студенческой макрогруппы (курс и факультет). Это так называемая "элита" социальной группы и ее основная функция - это управление группой. Они обладают ярко выраженными социальными и психологическими качествами, значимыми для изучаемой выбор­ки.

Если взять за основу количество позитивных выборов, полученных звездами и лидерами, то количественный состав малой неформальной группы у студенток математического факультета, включая саму студентку, составит от 5,48 до 6,85 че­ловек, т.е. среднее арифметическое равно 6,06 человека. В см^анной группе со­циологов среднее число членов неформальной группы по каждому социо-референтометрическому параметру равно 4,9 человека.

В современной социальной психологии верхняя и нижняя границы категории группы (формальной и неформальной) точно не фиксируются. Более четко опре­делена нижняя граница - два (по Д. Джеймсу, К.К. Платонову) или три (по Яну Щепаньскому) человека. В то время как верхняя граница варьирует в довольно большом диапазоне - от 3 до 35-40 человек (по Д. Джеймсу, К.К. Платонову и представителям социометрии). Я.Л. Коломинский перемещает верхнюю границу еще дальше: если группа насчитывает 40-45 членов (дети дошкольного возраста, школьный класс, производственная бригада), то он по величине считает ее малой.

Итак, по мнению различных психологов, социологов и педагогов, максималь­ное число членов малой группы,может быть от 3 до 45 человек⁵³.

В нашем исследовании малой неформальной группы предпочитаемые состав­ляют от 8,1% до 33,8%о (среднее значение 20,95%). Нейтралы - от 32,4 до 62,1% (54%). Пренебрегаемые в среднем составляют 7%, а отверженные - 5% состава студенческой макрогруппы.

Ростовский В.П. Статус личности в студенческой группе и его самооценка // Эксперимен­тальные исследов-я возрастных особенностей школьников и студентов. Уфа, 1994. С.55-64. ³ Десев Л. Психология малых групп. М.: Прогресс, 1979. С. 37.

При анализе студенток, получивших негативные выборы, можно условно го­ворить о структуре «негативной референтной группы». Лидеры - это 4 студентки (5,4%); предпочитаемые -18,9%; нейтралы - 24,3%; изолированные - 51,4%).

При анализе взаимных выборов в негативной группе выяснилось, что ни один из 4 лидеров не выбрал друг друга, т.е. они образуют независимые неформальные группы. Хотя в своих выборах предпочтение они отдают студенткам без негатив­ных выборов, т.е. отверженные не образуют свои независимые группы.

По-видимому, настоящие референтные группы негативных лидеров находят­ся за пределами студенческой макрогругшы. В данном же социуме они проявляют повышенную конфликтогенность и некоммуникабельность, но более детально эти результаты будут рассмотрены ниже.

Лидеров можно условно разделить на «абсолютного лидера», «лидеров 1-ой величины» и «лидеров 2-ой величины».

Абсолютный лидер - человек, набравший по всем референтометрическим па­раметрам (в нашем исследовании их было два) максимальное количество выборов. В исследованной выборке им оказалась одна студентка, набравшая 16 выборов.

Лидер 1-ой величины - человек, набравший максимальное количество выбо­ров по двум или более параметрам референтометрии.

Лидеры 2-ой величины - это индивиды, набравшие максимально возможное количество выборов, но лишь по одному параметру, поэтому суммарное количест­во выборов у них ниже, чем у лидеров 1-ой величины.

Выявленный в нашем исследовании абсолютный лидер является звездой по параметру «парта», нейтралом - по «дню рождения» и лидером, как уже написано выше, - по обоим параметрам референтометрии.

Она не получила ни одного негативного выбора, хотя ожидала получить два таких выбора, но уровень самооценки оказался в пределах среднего статистиче­ского значения. Только по параметру "день рождения" её самооценка оказалась несколько завышенной как по сравнению со средними значениями, так и по отно­шению к реальному статусу. По другим параметрам «звездности» (результатам социометрии) и «референтности» (результаты референтометрии) самооценка не­сколько занижена.

У лидеров 1-ой величины большая дифференциация показателей самооценки звездности. По параметру «парта» уровень самооценки несколько занижен, а по «дню рождения» - адекватен. По показателям референтности у всех четырех сту­денток уровень самооценки оказался несколько заниженным по отношению к ре­альному статусу, но адекватный среднестатистическим показателям по всей мак­рогруппе.

Интересно, что одна из лидеров 1-ой величины предполагала, что при рефе­рентометрии она не получит ни одного позитивного выбора, т.е. её самооценка оказалась неадекватно заниженной.

У лидеров 2-ой величины (8 человек - 10,8%) самооценка по звездности ока­залась в целом по выборке адекватной реальному статусу, но выше среднестати­стической по обоим параметрам. При этом выборы «по парте» адекватны их само­оценке, а по «дню рождения» они оказались гораздо ниже предполагаемых. Иначе говоря, уровень самооценки социометрического статуса, оцениваемого по количе-

ству выборов студенток, желающих вместе с лидером 2-ой величины провести вместе день рождения, оказался неадекватно завышенным.

По референтометрическим параметрам у лидеров 2-ой величины, при относи­тельно большой дисперсии данных, самооценка в целом по выборке адекватна ре­альному статусу. При этом выявлена тенденция к повышению уровня самооценки по параметру «трудные минуты» и к понижению уровня - по параметру «доброта, отзывчивость». Они как бы переоценивают себя по надёжности и стабильности, недооценивая при этом степень развитости у себя таких значимых для группы личностных качеств лидера, как доброта и отзывчивость.

Основные из выявленных при исследовании отличий лидеров 2-ой величины состоят в следующем. Во-первых, у 37% из них существуют от одного до трёх от­рицательных выбора, чего нет ни у абсолютного лидера, ни у лидеров 1-ой вели­чины (за исключением одной студентки, которая получила один негативный вы­бор). Кроме этого, по параметру «трудные минуты» у лидеров 2-ой величины са­мооценка отличается неадекватной завышенностью.

Рассматривая проблему самооценки, "образа Я" и их адекватности реальному положению личности в социуме (а в нашем случае -это соответствие социо-референтометрическому статусу), на основании полученных эмпирически данных, можно сделать некоторые выводы. Самооценка в целом по выборке по всем пара­метрам оказалась выше, чем реальный статус. Приведём среднеарифметические значения статуса и его самооценки по следующим параметрам: «по парте» - 2,45 и 2,73; «день рождения» - 2,99 и 3,86; «доброта и отзывчивость» -1,98 и 2,46; «труд­ные минуты» - 1,7 и 2,74; «отрицательные выборы» -1,04 и 4,2.

Одним из объяснений этих результатов может быть влияние инструкции, по которой испытуемый мог сделать по каждому параметру не более трёх значимых выборов, а количество выборов, которые он рассчитывает получить от всех членов макрогруппы, не ограничивалось.

Корреляционный анализ выявил положительную зависимость между стату­сом и его самооценкой по обоим социометрическим параметрам, а также по «трудным минутам». По двум другим параметрам статистически достоверных корреляций нет, т.е. по «доброте и отзывчивости», а также по «отрицательным вы­борам» из-за большой дисперсии данных не выявлена взаимосвязь между положе­нием студентки в группе и ее самооценкой реального статуса. Характерно, что с увеличением статуса более адекватной становится самооценка - это проявляется в значимых отрицательных корреляциях показателей всех параметров (кроме сум­марного статуса) социо-референтометрического статуса с уровнем самооценки.

Таким образом, при увеличении статуса поднимается и его самооценка, но со значительно меньшей скоростью. В связи с этим уровень самооценки, определяе­мый как разница между реальным и ожидаемым числом выборов, понижается по мере роста социо-и референтометрического статуса. Студентки, занимающие бо­лее высшие страты, адекватнее оценивают взаимоотношения в группе, чем те, кто находится на более низших уровнях иерархической структуры неформальной группы. Развитие значимых для группы психических процессов, состояний и свойств личности (к числу которых относятся и все рассматриваемые в данной

статье) позволяет ей занять соответствующее положение, выполнять определен­ные функции и играть адекватные роли.

Если объединить выборы, получаемые при социометрии и референтометрии, то можно получить статус, который можно условно назвать «звездолид» или «ли-дозвезд». Хотя можно пользоваться и обоими названиями, подчеркивая отличия статуса: «звездолид» - человек, набравший больше выборов при социометрии, а «лидозвезд» - набравший больше выборов при референтометрии. Последний вари­ант терминологии имеет определенную сложность, когда социометрия и референ-тометрия показывает одинаковый статус индивида, хотя в этом случае можно, по-видимому, написать «звездо-лид» или «лидо-звезд», но это уже нюансы, которые мы пока затрагивать не будем.

Отметим лишь, что студентка, являющаяся абсолютной звездой, набрала наи­большую сумму всех выборов по социо-референтометрии, и её поэтому можно на­звать с полным правом «звездолид».

Абсолютный лидер набрал немного меньше позитивных выборов, поэтому по итогам социо-референтометрии занял второе место и его можно назвать «лидоз-вёздом».

При пользовании этой терминологией можно также выделять абсолютных «звездолидов» и абсолютных «лидозвезд», в качестве которых будут выступать те члены группы, которые по итогам социо-референтометрии набирают максималь­ное число выборов. Те же, кто набирает большое, но не максимальное число выбо­ров, могут называться просто «звездолиды» или «лидозвезды» без определения «абсолютный». В нашем исследовании они определяются по числу позитивных выборов, которые больше среднего арифметического значения на величину стан­дартного отклонения. Среди 74 студенток, набравших по пяти параметрам более 17 выборов, таких оказалось пять человек. Из них две - «лидозвезды», две - «звез­долиды» и одна- «звездолид».

Интересно, что из этих пяти студенток, занимающих в макрогруппе наивыс­ший социо-референтометрический статус, у троих абсолютно адекватная само­оценка по параметру «отрицательные выборы». Они точно определили, что к ним у всех положительное отношение, и они не получат ни одного отрицательного вы­бора. Две другие студентки тоже не получили ни одного негативного выбора, но предполагали, что получат два таких выбора.

Таким образом, «звездолиды» и «лидозвезды» характеризуются абсолютно положительным объективным отношением к ним членов макрогруппы и относи­тельно адекватной самооценкой и субъективными отношениями.

При анализе дифференциации лидеров, звезд и отверженных выяснилось, что лидеры имеют равные или более высокие показатели по трем параметрам пози­тивных статусов и их самооценке.

Звезды набрали лишь по «дню рождения» почти в два раза больше выборов, чем лидеры. По остальным параметрам, включая и «парту», и самооценку стату­сов, звезды отстают от лидеров. Лишь по самооценке предполагаемых «отрица­тельных выборов» звезды имеют показатели даже выше, чем у отверженных.

Отличительная черта самооценки отверженных своего статуса - это адекват­но низкие показатели позитивных выборов. При этом они неадекватно занижают

лишь негативное к себе отношение членов группы, т.к. реальный статус по пара­метру «не хотят быть вместе» у отверженных значительно выше их самооценки. У абсолютного лидера отверженных выявлено неадекватное завышение самооценки по референтное™ и занижение по «отрицательным выборам».

Перейдём к рассмотрению личностных особенностей студенток, занимающих различный статус. Это так называемые «лидеры и звезды 1-ой величины». Вначале рассмотрим психологические особенности, выявленные с помощью опросника Кеттелла.

Лидеры отличаются высокими показателями по шкалам «А», «Н», «Q3», а низкими показателями по «G», «I», «L», «N». Таким образом, лидеры - это сту­дентки аффектотимные (циклотимные), которые могут быть смелыми с высоким контролем желаний, а также отсутствием подозрительности, хотя в определенных ситуациях у них может проявляться и слабость «сверх я» (недобросовестность), жесткость, суровость, прямота и бестактность.

Коллективный психологический портрет студентки-лидера включает в себя легкость общения, гибкость, приспособленность, богатство и яркость эмоциональ­ных проявлений, естественность и непринужденность поведения, готовность к со­трудничеству, чуткое, внимательное отношение к людям, доброта и мягкосерде­чие, доверчивость, отзывчивость, дружелюбность, высокий контроль поведения. Отличительными чертами являются также эмоциональная зрелость, независи­мость, реалистичность и рационализм, отсутствие раздражительности и фиксиро­ванное™ на неудачах. За счет высокой гибкости и циклотамности у них вышена­званные качества сочетаются с такими, как непостоянство, переменчивость, лег­комыслие, небрежность, безответственность, возбудимость, импульсивность и т.п.

Подобная дивергентность направленности и противоречивое сочетание дру­гих характеристик личности во многом отражают психологичес: *е особенности студенческой группы. Поэтому лидеры, как бы фокусируя в себе референтные со­циально- и индивидуально-психологические особенности членов своей нефор­мальной группы, являются тем реальным идеалом, который в определенной мере соответствует ценностным ориентациям студенческой микросреды.

Лидер и звезда являются эталоном, стандартом, с которым сверяются многие члены группы. Они же выполняют управленческую функцию, структурируя жиз­недеятельность группы и регулируя взаимодействия с внешним и внутренним ми­ром.

В социальной психологии известно, что социометрическая звезда не всегда является лидером, хотя последний в некоторых группах может быть одновременно и «звездой», и коммуникативным центром групп⁵⁴. В основе лидерской позиции и высокого социометрического статуса лежат различные механизмы. Они создаются или выдвигаются группой для решения различных задач, имеют различную при­роду. Звезда - это как бы «душа группы», центр ее эмоционального притяжения и с ней приятно общаться. Лидер - это человек, который имеет формальную или не­официальную власть: высокий авторитет и престиж.

⁵⁴ Битянова М.Р. Социальная психология. М.: Международная педагогическая академия. 1994. С. 66.

По словам М.Р. Битяновой лидерство тесно связано с решением групповых задач, поэтому оно типологизируется в соответствии с видами деятельности груп­пы. Инструментальное лидерство обеспечивает выполнение группой ее целевых функций. Внутри него выделяют лидера-организатора, лидера-инициатора, лиде­ра-эрудита, лидера-мастера, лидера-скептика и т.д. Экспрессивное лидерство на­правлено на поддержание целостности группы, ее дальнейшего развития и спло­чения, обеспечение оптимального социально-психологического климата. Внутри этого типа лидерства выделяют лидера эмоционального напряжения (социометри­ческая "звезда"), лидера-генератора эмоционального настроя и т.п.

. При проведении социо-референтометрии в группе социологов, состоящей из 9 юношей и 18 девушек, абсолютным лидером и абсолютной звездой была одна и та же девушка. Психологи отмечают значение внешнего облика человека как од­ного из важных элементов его возможностей занять определенный статус.

Поэтому описание этой студентки можно начать с того, что у нее относитель­но высокий рост, стройная фигура и симпатичное лицо. Держится она всегда с достоинством. Одеваться предпочитает как и большинство других студенток, т.е. старается не отставать от моды, но избегает крайностей, как в сторону излишней скромности, так и чрезмерной яркости, броскости.

В психологическом плане она отличалась высокой активностью, энергично­стью, оригинальностью, стремлением к доминированию, лидерству, высокой кон-фликтогенностью, возбудимостью и некоторой агрессивностью. Другие характер­ные особенности - высокий интеллект, смелость, эмоциональность, настойчивость, циклотимичность и импульсивность. В порыве благородных чувств она нередко устраивала соответствующие выступления, произносила яркие, захватывающие речи даже на учебных занятиях. В ее выступлениях чувствовался и интеллект, и альтруистичность направленности и стремление к сопереживанию, в сочетании с высокой эмоциональностью. Когда вопрос касался значимых для нее ценностей, то она не боялась ярко, честно и открыто высказать свою точку зрения, которая в большинстве случаев отражала мнение большинства членов группы, но это боль­шинство из-за конформистских установок стремилось не обострять отношений. Поэтому ее уважали и ценили за смелость, честность, интеллект, «праведный гнев», активность и энергичность, эмпатию и эмоциональность.

В глубине души чувствовалась высокая тревожность, которая хорошо маски­ровалась. Это проявлялась, кроме всего прочего и в том, что она категорически от­казывалась от любых психологических исследований, которые постоянно прово­дились в их группе. Невротические страхи, проблемы завышенной и неустойчивой самооценки представляют базис ее личностной тревожности. В качестве психоло­гической защиты она избрала тактику «ухода». После ознакомления с результата­ми социо-референтометрии, где она была признана единоличным лидером и звез­дой, произошел еще больший отрыв от коллектива. По словам студентов, она за­зналась, ко многим стала относиться пренебрежительно и т.п. Самооценка еще больше увеличилась и стала неадекватно завышенной, необходимость ее сохране­ния на этом уровне привела к увеличению невротизации личности, усилению про­цессов дезадаптации и механизмов психологической защиты.

Дивергентность направленности и противоречивое сочетание других процес­сов, состояний и свойств психики, высокая невротичность и т.п. также составляли сущность ее личности.

При исследовании социально-поведенческих ролей в группе, себя она оцени­вала как «нигилиста» и «ерша». «Нигилист» - это человек, который на все имеет свою точку зрения, чаще всего отличную от общепринятой. «Ерш» - обычно пре­бывает в раздраженном состоянии, отталкивая от себя всех подряд - друзей и вра­гов. В экспертной оценке членов группы о ней эта самооценка подтвердилась, т.е. группа ее тоже оценивает как «нигилиста» и «ерша». Кроме этих двух ролей, по мнению группы, она выполняет еще и функции «общественника». Реализация данных ролей в сочетании с ее личностными особенностями позволяла ей занять статус абсолютного лидера и звезды на первом курсе.

К третьему-четвертому курсу в ее поведении стали преобладать элементы изоляционизма и заносчивости. Она не участвовала в неформальных групповых мероприятиях, в том числе никогда не приглашала к себе на день рождения и в по­следний момент отказывалась от приглашений отметить какие-то значимые для ее подруг события. Так, например, когда она болела и не могла ходить на занятия, ее подруги пришли к ней домой, но в квартиру их так и не пустили, а все переговоры с ее родителями и братом велись через дверь.

Почти никто и ничего не знает о ее личной жизни, чем она занимается в сво­бодное время, ее взаимоотношения в семье и прочее. Процессы делового и быто­вого общения нарушаются за счет формирования информационных и эмоциональ­ных барьеров. В результате к четвертому курсу функции как «общественника» снизились, а полностью доминировать стали роли «нигилиста» и «ерша». Все это сказалось в понижении социального статуса - теперь она занимает положение предпочитаемой.

На статусах абсолютной звезды и лидера ее сменила студентка, которая на первых курсах по результатам референтометрии занимала третье, а по социомет­рии - второе место, т.е. это типичный «звездолид». Причем себя она оценивала как «конформиста» - человека, который следует общегрупповым нормам и установ­кам, пассивно соглашается с целями и решениями группы.

Хотя уже на первом курсе она не представляла из себя «молчаливое боль­шинство», которое при групповых обсуждениях служит «аудиторией», а достаточ­но активно выступала, отстаивая ценности и интересы группы.

Поэтому, по результатам.экспертной оценки членов группы, эта студентка выполняла функции «общественника», «догматика» и «нашей совести». «Догма­тик» упорно держится за свое и стоит до последнего, иногда даже назло самому себе. «Наша совесть» - является носителем и выразителем общегрупповых тради­ций, норм, стандартов поведения. В зависимости от обстоятельств может играть как прогрессивную, так и консервативную роль. К более старшим курсам эта сту­дентка на самосознании избавилась от роли «конформиста» и более активно стала выполнять функции «общественника» и «нашей совести». Большую роль в повы­шении ее статуса оказала психокоррекция, при которой социо-референтометрия использовалась для повышения адекватности взаимоотношений с внешней и внут­ренней средой личности.

С точки зрения системного подхода личность выступает как система, взаимо­действующая с другими системами более высокого и низкого уровня. С одной стороны, личность входит как подчиненный компонент в различные по масштабу общности людей (от человечества в целом до студенческой или иной микрогруп­пы), с другой - выступает как относительно самостоятельное системное образова­ние. Оно характеризуется определенной внутренней структурой и закономерной связью входящих в нее компонентов. Функционирование этого (индивидуально-личностного) уровня организации, в свою очередь, предполагает наличие ряда ни­жележащих уровней, без включения механизмов которых не могут реализоваться процессы высших уровней⁵⁵'⁵⁶.

Необходимость активного приспособления к внешней и внутренней среде для оптимальной самореализации, заставляет индивида выбираться с низших природ­ных, социальных и психологических уровней существования на более высокие. Это обеспечивает не только оптимальное биологическое и социальное функцио­нирование, но и полноценное самоопределение и самовыражение личности.

Звезды, как представители высших страт студенческого социума, отличаются от всех остальных высокими показателями по шкалам «В», «I», и очень низкими показателями по «Q2». Таким образом, характерными особенностями звезд явля­ется высокий интеллект и социабельность. Хорошие умственные способности, широкие интеллектуальные интересы, упорство, настойчивость, образованность и быстрота соображения.

Все это помогает студенткам-звездам адекватно адаптироваться в социуме, ярко и интересно самовыражаться, постоянно быть в центре внимания. При этом они жизнерадостны, общительны, энергичны, разговорчивы, мечтательны, сенти­ментальны, спокойны, проворны и гибки.

Существует некоторая зависимость и привязанность к группе. Это проявляет­ся в мягкосердечии и нежности, ориентировании в своем поведении на групповое мнение, потребности в одобрении и поддержке.

Отверженные характеризуются низким профилем большинства показателей опросника Ксгтелла, а в частности - по шкалам: «А», «В», «F», «Н», «I», «M», «Ql», «Q3». Относительно высокими являются лишь показатели шкал «G» и «N».

Это проявляется в обособленности и отчужденности студенток-отверженных, низком интеллекте, озабоченности, силе «сверх-я», робости, жесткости, практич­ности, искусственности и наигранности в поведении, расчетливости, консерватиз­мом, ригидностью, а так же импульсивностью и низким самоконтролем поведения.

Таким образом, студентки, занимающие статус «отверженной», характеризу­ются конфликтностью объективных и субъективных отношений, эмоциональной холодностью, скрытностью, неразговорчивостью, подозрительностью, осторожно­стью, отгороженностью и эгоистичностью.

Они не интересуются жизнью окружающих людей и предпочитают работать одни. Избегают коллективных мероприятий, не идут на компромиссы. В делах точны, обязательны, но недостаточно гибки. Низкие умственные способности и

Рейнвальд Н.И. Психология личности. М: Изд-во УДН, 1987.

Ростовский В.П. Влияние психологических особенностей личности на ее отношение к аль­тернативным источникам информации. Дисс. канд. психол. наук. М: ИП АН, 1990.

интеллектуальные интересы не позволяют адекватно оценивать и строить свои взаимоотношения с окружающими и со своим внутренними миром. Живут в по­стоянном беспокойстве о своем будущем, озабочены последствиями своих по­ступков, постоянно ожидают возможных неудач и несчастий. Для защиты от них стараются тщательно планировать все свои действия.

У отверженных деятельность симпатической нервной системы преобладает над парасимпатической, что указывает на наличие физиологического и психологи­ческого стресса. Эта формально-динамическая особенность содержательно прояв­ляется в тревоге, страхе, повышенной чувствительности к угрозе, высокой потреб­ности в одобрении и т.п.

Студентки-отверженные не уверены в собственных силах, страдают от ком­плекса неполноценности, медлительны и сдержанны в проявлении своих чувств и не любят работать в контакте с людьми. Поэтому стараются все рационализиро­вать, тщательно продумать и просчитать, хорошо разбираться в житейски важных вещах, трезво оценивать обстоятельства и людей. Однако в неожиданных ситуа­циях им часто не хватает воображения и находчивости. Искусственность поведе­ния, расчетливость, хитрость, отстраненность, скептицизм, склонность к интригам - делают их дезадаптантами в студенческой и любой другой социальной среде.

Молодежь не любит людей консервативных и ригидных, не любящих пере­мен, которые не приемлют все новое и передовое, а именно эти черты характера отличают отверженных от других студенток, что еще больше усугубляет их деза­даптацию.

Все вышеописанное относится к общим тенденциям дифференциации сту­денток, занимающих различный статус. Для большей глубины раскрытия обозна­ченной в названии главы проблемы необходимо рассмотреть и частности. Поэтому более детально остановимся на общих чертах психологических портретов абсо­лютной звезды и лидера.

Полностью совпадают у них стремление к доминированию. Это независимые, самоуверенные и настойчивые девушки. Такие качества, как доверчивость, эмо­циональная сдержанность, проницательность и жизнерадостность у них не только равные между собой, но и соответствуют среднегрупповым значениям, т.е. по ним происходит интеграция с группой.

Чем же они различаются? Если у лидера самоконтроль поведения соответст­вует среднегрупповому, то у звезды это наиболее яркая черта. Она хорошо органи­зована, умеет контролировать свои эмоции и поведение. Хорошо осознает соци­альные требования и старается их аккуратно выполнять, заботится о впечатлении, которое производит своим поведением.

Если у лидера смелость, общительность и сентиментальность несколько ниже среднегрупповых, то у звезды - наоборот, они сильно развиты. Это говорит о не­восприимчивости звезды к различным угрозам; ее смелости, решительности, тяге к риску и к острым ощущениям. Такие люди свободно вступают в контакты, не ис­пытывают трудности в общении, охотно и много говорят, не теряются при столк­новении с неожиданными обстоятельствами, о неудачах быстро забывают. Таким' образом, звезда - это явный экстраверт, тогда как лидер - амбиверт.

Наиболее яркая черта у лидера - сила «Я», которая расшифровывается как свобода от невротических симптомов, постоянные интересы, спокойствие, реали­стичность в отношении к жизни, настойчивость, упорность, умение держать себя в руках, безмятежность. Все перечисленные качества и у звезды развиты сильнее среднегрупповых, но, тем не менее, они слабее, чем у лидера.

Вторая яркая черта лидера - независимость, самостоятельность. Они по соб­ственной инициативе не ищут контакта с окружающими. Предпочитают делать все сами, т.е. принимать решения, добиваться его исполнения и самим за это нести от­ветственность. Они готовы пожертвовать любыми удобствами, только бы сохра­нить свою независимость. Звезда же, как мы уже писали, более зависима и привя­зана к группе, нуждается в совете и одобрении.

Теперь рассмотрим психологический портрет студентки, получившей статус «отверженной». Что у нее общего с лидером и звездой? Оказывается, есть такие качества - это равные среднегрупповым значениям эмоциональная сдержанность, проницательность, веселость и жизнерадостность. Иначе говоря, по этим качест­вам происходит идентификация с группой.

Наиболее яркая черта отверженной, которая получена по результатам иссле­дования по опроснику Кеттелла, - это чувство ответственности, обязательности и добросовестности. Она отличается стойкостью моральных принципов.

Такие люди глубоко порядочны не потому, что это может оказаться выгод­ным, а потому, что не могут поступить иначе по своим убеждениям.

Они точны и аккуратны в делах, во всем любят порядок, правил не нарушают, выполняют их буквально даже, тогда, когда правила кажутся пустой формально­стью. Высокая добросовестность, сознательность обычно сочетаются с хорошим самоконтролем и стремлением к утверждению общечеловеческих ценностей, ино­гда в ущерб личным эгоистическим ценностям.

Во многом эти качества, которые выделяет у себя сама отверженная, основы­ваются на слабости ее формально-динамических структур личности, которые на­глядно проявляются в рассмотренных ниже чертах характера, особенностях пове­дения, деятельности и общения.

Итак, вторая по степени выраженности черта ее личности - это подозритель­ность. С самого начала подходит ко всем людям с предубеждением, настороженно, во всем ищет тайны, ждет от всех подвоха, никому не доверяет.

Считает своих друзей способными на нечестность, неоткровенность с ней. В коллективе она держится обособленно, заботится только о себе, завидует успехам других людей, считает, что ее недооценивают, уделяют мало внимания оценке ее достижений. В отношении с людьми проявляет себя как настойчивая, но раздра­жительная, не терпящая конкуренции, не поддающаяся влиянию других людей, скептически относящаяся к моральным мотивам поведения окружающих...

Кроме перечисленных особенностей, отверженная характеризуется высоким уровнем потребности в одобрении, чего нет ни у лидера, ни у звезды. Кроме пря­мого значения - нужде в социальной поддержке и помощи, эти результаты вызы­вают определенное недоверие к ее ответам и результатам тестирования по опрос­нику Кеттелла, локусу контроля и других аналогичных, им методик исследования, показывающим высокую ответственность, обязательность и добросовестность, а

также стойкость моральных принципов, порядочность, стремление к утверждению общечеловеческих ценностей в ущерб личным интересам. Это недоверие обуслов­лено стремлением отверженной давать так называемые «социально приемлемые ответы», т.е. повышенное стремление показать себя в лучшем виде, чем это есть на самом деле.

Тем более что положение усугубляется высокими тревожностью и подозри­тельностью, которые не сочетаются с веселостью и жизнерадостностью, наличие которых у себя отверженная тоже отмечает, хотя и на среднегрупповом уровне.

Третья черта отверженной свидетельствует о сдержанности, озабоченности, склонности все усложнять, ко всему подходить слишком серьезно и осторожно. Она живет в постоянном беспокойстве о своем будущем, озабочена последствиями своих поступков, постоянно ожидает возможных неудач и несчастий. Для зашиты от неудач принимает предохранительные меры, старательно планирует свои по­ступки.

Все эти психологические особенности являются характерными, отличающи­ми отверженную от лидера и звезды. Но есть и еще одно сильное отличие - это от­носительно невысокий интеллект. Причем, если все предыдущие качества имеют в основном субъективный характер, то по отношению интеллекта можно утвер­ждать об объективности полученных данных, т.к. исследование проводилось по шкале «В» опросника Кеттелла, Это различие статистически значимо и выражает­ся оно в низких умственных способностях отверженной. Она медленно сообража­ет, не понимает абстракции, страдает отсутствием интеллектуальных интересов. Склонна к медленному обучению. С трудом усваивает новые понятия.

Рассмотрим еще несколько основных отличительных особенностей лидера, звезды и отверженной. При исследовании по тесту «Уровень субъективного кон­троля» выяснилось следующее. Лидер уверен, что достижения человека зависят от его личных усилий, а не от внешних обстоятельств.

Отверженная уверена, что межличностные отношения зависят от самого че­ловека, а не от коллектива и внешних условий. Ну, а звезда недооценивает свои возможности в регулировании семейных отношений.

В исследованиях К. Муздыбаева установлено, что интерналы более уверенны в себе, спокойны и благожелательны, популярны. По его данным существует по­ложительная корреляция между интернальностью и наличием смысла жизни: чем больше субъект верит, что все в жизни зависит от его собственных усилий и спо­собностей, тем в большей мере находит он в жизни смысл и цели. Экстерналов же отличают повышенная тревожность, обеспокоенность, меньшая терпимость к дру­гим и повышенная агрессивность, конформность, меньшая популярность⁵⁷.

В нашем исследовании получены результаты, свидетельствующие о высокой интернальности лидера - в области достижений, а отверженной - в сфере межлич­ностных отношений. Ну, а у звезды выявилась высокая экстерналъность в области семейных отношений.

Таким образом, данные К. Муздыбаева о высокой популярности и уверенно­сти в себе интерналов в нашем исследовании подтвердились лишь отчасти, т.к. от­верженную, имеющую высокую интернальность как раз именно в области меж-

Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1985.

личностных отношений, - никак не назовешь популярной и уверенной в себе. Дан­ная интернальность, которая, по-видимому, является ложной и выполняет компен­саторную функцию, т.к. помогает ей сохранять определенную внутреннюю ста­бильность и уверенность в том, что при большом желании она сможет занять дру­гой статус, т.е. из негативного лидера превратиться в позитивного.

Высокое нервно-психическое напряжение, повышенную личностную и ситуа­тивную тревожность отверженная пытается компенсировать разными методами и приемами, в том числе и ложной интернальностью в значимых для. нее сферах жизнедеятельности.

Свою теорию человек пытается сделать упорядоченной, взаимосогласованной - теорией предсказуемого и понятного мира⁵⁸. Стремясь поддерживать позитивные представления, люди игнорируют неблагоприятную информацию о себе, стремят­ся дискредитировать источник информации, понижающей самооценку, и прибега­ют к разным формам самообмана. Так, например, студенты колледжей считают себя менее уязвимыми по отношению к опасным заболеваниям, чем «средний» че­ловек. Каждый из них уверен, что он легче, чем другие, справится с будущими бе­дами.

Дата добавления: 2015-07-11