Глава 4. Методы специальной психологии

И наконец, третий принцип — уровневого анализа. Форми­рование психики осуществляется благодаря неразрывному единству процессов дифференциации, интеграции и иерар-хизации (последовательного соподчинения одних функций другими). При анализе дизонтогенетической феноменологии психолог обязан учитывать характер нарушения иерархичес­ких (уровневых) связей. Так, при расстройстве молодой и бо­лее сложной функции, как правило, происходит «высвобож­дение» более элементарной, подчиненной ей, что может про­являться в снижении уровня произвольности ее регуляции.

Обозначенные выше две группы принципов: конкретно-методологические и конкретно-методические — образуют те­оретический фундамент специальной психологии, наряду с учением о сущности и структуре отклоняющегося развития.

Контрольные вопросы

1. Чем отличаются понятия «метод» и «методика»?

2. Чем характеризуется метод наблюдения и в чем особенности его использования в специальной психологии?

3. Опишите специфику организации и проведения эксперимен­тального исследования в специальной психологии.

4. В чем состоят основные достоинства метода формирующего экс­перимента и каково его значение для специальной психологии?

5. Что представляет собой анамнестический метод и какова его роль в исследовании детей с отклонениями в развитии?

6. Каковы основные принципы организации и проведения пси­хологического исследования детей с отклонениями в развитии?

7. В чем состоит идея качественного и количественного подхо­дов в изучении л и ц с отклонениями в развитии?

8. Раскройте причины ограничений в использовании стандарти­зированных методов в специальной психологии.

9. В чем заключаются основные отличия клинического и психо­логического обследования детей с отклонениями в развитии?

10. Назовите и охарактеризуйте базовые конкретно-методологи­ческие принципы специальной психологии.

Специальная психология

Литература

1. Блейхер В. М. Патопсихологическая диагностика. Киев, 1986.

2. Домицкгвич С. А. Методы научно-психологических исследова­н и й в дефектологии. Иркутск, 1983.

3. Зейгарник Б. В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномаль­ного развития личности. М., 1980.

4. Кабанов М. М. Методы психологической диагностики и кор­рекции в клинике. Л., 1983.

5. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.

6. Левченко И. Ю. Патопсихология: теория и практика. М., 2000.

7. Лубовский В. Я. П с и х о л о г и ч е с к и е проблемы д и а г н о с т и к и ано­мального развития детей. М., 1989.

8. Максимова Н. Ю., Малютина Е. Л. Курс лекций по детской па­топсихологии. Ростов-на-Дону, 2000.

9. Мамайчук И. И. Психология дизонтогенеза. СПб., 2000.

10. Методы исследования в психологии / Под ред. Т. В. Корнило­вой. М., 1998.

11. Основы специальной психологии / Под ред. Л. В. Кузнецовой. М., 2002.

12. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков — па­топсихология. М., 1996.

13. Розанова Т. В. Принципы психологической диагностики от­клонений в развитии у детей /Дефектология, 1995. №1.

14. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихоло­гии. СПб., 1998.

15. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Руководство по психологической диагностике. М., 2000.

16. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррек­ция в детском возрасте. М., 2002.

1 7. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети. О с н о в ы д и а г н о -- стической и коррекционной работы психолога. М., 2000.

18. Усанова О. Н. Специальная психология. М., 1990.

19. Худик В. А. Детская патопсихология. Киев, 1997.

Дата добавления: 2015-07-14