С интеллектуальной недостаточностью

К ПРОБЛЕМЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ

А. П. Зарин, Санкт-Петербург, Россия

Проблема подготовки ребенка к школе принадлежит к числу наиболее актуальных вопросов теории и практики воспитания детей дошкольного возраста. Подготовка к школе представляет собой систему мер, направлен­ных на формирование у ребенка готовности к школе.

Готовность к школе представляет собой момент равновесия между требованиями школы и возможностями ребенка их выполнить. Она высту­пает как интегральное, целостное новообразование социально-личностного, интеллектуального и физического развития ребенка, которое формируется в дошкольном возрасте в условиях целенаправленного воспи­тания и обучения и обладает сложной структурой.

Изменяются условия воспитания детей, глубже и шире исследуются за­кономерности психического развития ребенка, изменяется содержание обу­чения в школе, изменяются требования школы к ребенку и проблема готов­ности ребенка к школе предстает в новом свете, новые ее аспекты выдвигаются на первый план.

К числу неразработанных до сегодняшнего дня проблем, которые затрудняют как диагностику уровня готовности к школе детей с интеллектуальной недостаточностью, так и построение системы работы по ее формированию, принадлежит отсутствие четких критериев, позволяющих определить степень их готовности к обучению в школе.

Учитывая общность закономерностей развития нормального и аномального ребенка, можно определить те основные показатели развития ребенка, которые должны приниматься во внимание при диагностике готов кости ребенка к школе и одновременно могут стать ориентиром в построении работы дошкольных учреждений по подготовке детей к школе.

В плане физической готовности ребенка к школе необходимым является достижение им нормативных возрастных показателей (или приближение к ним) по параметрам роста, веса, объема грудной клетки. В благоприятных условиях воспитания в дошкольном возрасте у большинства детей с интеллектуальной недостаточностью к 7-9 годам существенных отклонений не наблюдается. Кроме этого, должны учитываться сопротивляемость организма ребенка инфекционным заболеваниям, наличие хронических соматических заболеваний, развитие двигательных функций, развитие общей н мелкой моторики. Недостаточный уровень физического развития ребенка и силу индивидуальных его особенностей, даже при наличии хороших других показателей, может стать причиной определения общего уровня его неготовности к обучению в школе. Это вполне объяснимо, поскольку как в дошкольном, так и в младшем школьном возрасте отчетливо проявляется прямая зависимость успешности овладения детьми знаниями, умениями н навыками от их физического состояния.

Уровень физического развития обусловливает успешность психомоторного развития, в котором в тесной взаимосвязи находятся двигательный и психический компоненты. В плане готовности к школе следует иметь в виду такие его показатели, как двигательная и зрительно-двигательная ко­ординация, умение выполнять целенаправленные, плавные движения (например, при соединении графических элементов), произвольно сохра­нять и изменять направление движения (например, в изобразительной дея­тельности), умение соотнести графический и двигательный образ, перевести двигательный образ в графический, сформированность орудийных дей­ствий (изобразительных, конструктивных, трудовых), ориентировка в про­странстве (в схеме собственного тела, окружении, на листе бумаги) и орга­низация собственной деятельности в нем.

Интеллектуальная готовность ребенка к школе предполагает опреде­ленный уровень развития познавательных процессов (восприятия, речи, па­мяти, внимания), мыслительной деятельности (мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, которые реализуются на уров­не наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, умения устана­вливать причинно-следственные связи, осуществлять элементарное плани­рование), знаний об окружающей действительности (в том числе элемен­тарных математических), предпосылок учебной деятельности.

Основными показателями социально-личностной готовности ребенка к школе являются относительная самостоятельность в быту и деятельности, потребность в общении со взрослыми и сверстниками, умение налаживать и поддерживать доброжелательные отношения со взрослыми и сверстниками, умение взаимодействовать в группе, умение приспособиться к требованиям школьной жизни и выполнять установленные нормы поведения, адекват­ность эмоциональных проявлений на успех и неудачу, умение подчинять свои желания требованиям взрослого, умение прилагать усилия в деятель­ности, преодолевать трудности, выполнять начатое до конца, усидчивость, настойчивость и др.

Целенаправленное формирование готовности ребенка к школе начи­нается с первых дней его воспитания в дошкольном учреждении, и ее до­стижение является результатом всей воспитательно-образовательной рабо­ты, осуществляемой детским садом и семьей на протяжении всего дошколь­ного возраста.

Все содержание воспитания и обучения детей с интеллектуальной не­достаточностью в дошкольном учреждении обеспечивает всестороннее его развитие (физическое, нравственное, умственное, эстетическое, трудовое) через включение их в доступные виды деятельности (предметную, игровую, конструктивную, изобразительную, художественно-речевую, элементарную трудовую). Таким образом, реализуется коррекционно-развивающий по­тенциал каждого вида деятельности, что позволяет формировать внутри них предпосылки, на которых может в дальнейшем строиться развитие учебной деятельности.

Безусловно, дети с интеллектуальной недостаточностью одинакового уровня готовности к школе достичь не могут. Это связано с тем, что они представляют собой очень неоднородную группу по уровню потенциаль­ных возможностей развития, так как даже у воспитанников с легкой ум­ственной отсталостью (при коэффициенте интеллектуального развития от 55 до 69) возможности развития очень разные. Однако система коррекционной воспитательной работы дошкольного учреждения, построенная на индивидуальном и дифференцированном подходе, позволяет потенциаль­ные возможности каждого ребенка раскрыть и реализовать.

Теоретические и прикладные проблемы образования лиц с интеллектуальной недостаточностью: Материалы Международной научной конференции – СПб, РГПУ им А.И. Герцена, 2000. – с. 57 - 59

Дата добавления: 2015-12-08