Самостоятельная работа с дополнительными литературными Глава V • источниками и их конспектирование

Среди всех форм организации учебно-воспита­тельного процесса в высшей школе самостоятельная работа занимает одно из важных мест. За время учебы в институ­те студент должен научиться самостоятельно работать с литературой, документами и источниками, овладеть на­выками обращения с приборами, аппаратурой и умением анализировать и оценивать в лаборатории или естествен­ной обстановке научный материал, написать доклад, отчет

И т. д.

Цель самостоятельной работы — обспечить специалисту постоянный идейно-политический и профессиональный рост, приучить к систематической работе над собой. В со­временных условиях это очень важно, так как поток науч­ной информации в нашей стране удваивается каждые

8 лет.

Самостоятельная учебно-исследовательская работа про­водится поэтапно. Сначала студент знакомится с целью, содержанием и методикой самостоятельной работы на учебных занятиях и во внеучебное время выполняет ее. Получив тему, он согласовывает с преподавателем сроки ее выполнения и получает консультацию.

Самостоятельно выполняемая работа оформляется, сдается на проверку в установленные сроки и оценива­ется.

На кафедрах института физической культуры ежегод­но составляются и вывешиваются на информационных стендах списки дополнительной литературы по изучаемым предметам. Кроме того, на лекциях студентам сообщают дополнительные источники по изучаемым темам.

■44

Для эффективного изучения дополнительной литерату­ры по различным дисциплинам учебного плана первокурс­ников следует ознакомить с методикой ее конспектирова­ния на вводных лекциях и занятиях. При изучении курса «Введение в специальность» необходимо отвести не менее двух часов на изложение методических материалов по кон­спектированию литературных источников, видам и этапам конспектирования.

Студенты в основном при изучении дополнительной ли­тературы стараются писать очень многословные конспек­ты, стремясь переписать из книги, брошюры или статьи почти весь текст. На первый взгляд это хорошо. Однако при проверке выясняется, что авторы конспектов часто не умеют выделить в нем главное, и такой конспект приносит мало пользы.

Другим видом конспектирования являются выборочные записи из изучаемого литературного источника. Самый легкий путь здесь — выписка из каждой главы и парагра­фа основных мыслей автора. В этом случае обычно от­сутствует целостность в содержании конспекта. Лучше всего после прочтения раздела или книги вначале набро­сать план прочитанного. Тогда сразу «проявляются» ос­новные положения, доказательства, выводы и логика рассуждений автора.

Имея перед собой такой план, гораздо легче опреде­лить объем и содержание записи. Конспект, составленный по плану, меньше по объему и глубже по содержанию. В нем нет повторений, мелких деталей и больше строй­ности, законченности и осмысленности. Исходя из выше­изложенного, можно выделить следующие этапы конспек­тирования:

чтение литературного источника и уяснение его содер­жания;

составление плана;

записи в виде ответов на каждый пункт плана.

При этом конспектировать материал можно, раскрывая последовательно каждый пункт плана по тематике. Таким образом, конспект будет представлять собой краткое по­следовательное изложение содержания параграфа или главы.

Возможен другой вариант конспектирования — подбор материала по темам.

При самостоятельной работе с литературой иногда воз­никает необходимость работы одновременно с нескольки-

ми источниками. В данном случае целесообразно выделить ведущий, который берут за основу, а материалами других источников дополняют запись. Если источники примерно равнозначны (несколько статей на одну тему), следует прочитать каждый из них, сделать заметки, выписки, со­ставить план и только после этого приступить к конспек­тированию.

Конспектируя материал, необходимо обращать внима­ние на форму записи. Следует выделять поля и обзацы, наиболее важные места конспекта.

Конспектирование дополнительных литературных источ­ников по различным дисциплинам имеет свои особенности. Так, по философии конспекты обычно отличаются боль­шим объемом — наличием значительного количества специ­фических понятий, абстракций и логических построений. Чтобы составить содержательный конспект, от студента требуются глубокое осмысление прочитанного, хорошо раз­витое абстрактное мышление и достаточное владение фи­лософским понятийным аппаратом.

Если по многим другим предметам, студенты нередко приступают к составлению плана и конспектированию уже после первого прочтения источника, то философские кни­ги и статьи часто требуют многократного чтения текста в целом или отдельных его частей, чтобы составить план и законспектировать материал. Только при такой работе с источниками по философии студенту удается определить главное и отделить его от деталей.

Непросто также отделить основное от частного при самостоятельном конспектировании литературы по педаго­гике и по некоторым вопросам психологии. Здесь имеются свои трудности в составлении плана изложения и отборе материала, определяемые общим характером отдельных тем.

В дисциплинах, где учебная литература насыщена фак­тическим и цифровым материалом, конспекты более кон­кретны, немногословны, с записями наиболее существенно­го. Это относится к физиологии спорта, врачебному кон­тролю, биохимии и биомеханике спорта, к спортивному массажу и некоторым другим предметам.

Качество самостоятельного конспектирования дополни­тельной литературы повышается у студентов от курса к курсу. На I курсе студенты еще не имеют достаточно прочных навыков, умений и знаний, чтобы при составле­нии конспекта четко различить важность тех или иных

положений и мыслей автора. В их конспектах еще нет той полноты, логики, глубины, содержательности записей, ко­торые имеют место у студентов старших курсов. К III и IV курсам занимающиеся овладевают навыками самостоя­тельной учебно-исследовательской работы, выступают на занятиях с рефератами, которые являются результатом углубленной самостоятельной работы с подобранными сту­дентами и руководителями литературными источниками.

Конспектирование дополнительной литературы явля­ется одним из условий повышения эффективности учебно-исследовательской деятельности в учебном процессе. Кон­спекты помогают на лабораторных занятиях глубже понять цели, задачи и смысл проводимых опытов, практи­ческих работ, анализировать различные факты и явления. На семинарских занятиях по общественным наукам, педа­гогике, теории и методике физического воспитания, осно­вам спортивной тренировки законспектированные дополни­тельные источники дают возможность более квалифици­рованно выступать в качестве оппонентов докладчика или задавать ему вопросы по сделанному сообщению.

Составление конспектов дополнительной литературы по курсу специализации дает возможность студентам удачней подбирать и изучать литературу по тематике кур­совой работы.

Таким образом, интерес студентов к самостоятельному конспектированию дополнительной литературы по дисци­плинам учебного плана следует воспитывать с первых дней их учебы в институте.

Дата добавления: 2015-12-07