УИРС на занятиях по специализации

Учебный процесс по специализации включает чтение лекций, проведение практических, семинарских и ме­тодических занятий.

На семинарских и методических занятиях исследова­тельский компонент в изучение учебного материала вно­сится в.виде проблемного обучения и безмашинных форм контроля знаний студентов (2.2; 2.4).

На методических занятиях для приобретения навыков и умений научного анализа проводятся письменные работы по составлению конспектов уроков по избранному виду спорта, отдельных разделов годовых и многолетних планов обучения и тренировки спортсменов, а также письменные работы, связанные с анализом дневников тренировки, годо­вой динамики тренировочной нагрузки и содержания от­дельного урока. Чтобы анализ был достаточно полным и логичным, целесообразно заранее составить план его про­ведения и довести его на занятии до сведения специализи­рующихся. Например, в план анализа содержания трени­ровочного занятия могут~"быть включены следующие во­просы:

правильность постановки и формулирования цели и задач занятия;

целесообразность его порядкового места в недельном цикле тренировки;

связь данного занятия с аналогичными в предыдущих недельных циклах;

соответствие содержания занятия целям и задачам дан­ного этапа и периода круглогодичной тренировки;

правильность подбора упражнений в разминке, основ­ной и заключительной частях занятия;

правильность дозировки применяемых упражнений в различных частях занятия;

достаточность интервалов отдыха между отдельными упражнениями, их сериями и частями занятия;

достаточность моторной плотности занятия;

выводы;

практические рекомендации.

28 - ^

Для содержательных ответов на эти вопросы необходи­мо дать студентам соответствующие фактические материа­лы: содержание аналогичных занятий в предшествующих недельных циклах; цели, задачи и краткое содержание дру­гих занятий в данном недельном цикле; цели и задачи дан­ного этапа и периода тренировки; данные о самочувствии во время и после занятия; данные пульсометрии до заня­тия, после отдельных упражнений, их серий, частей урока и в восстановительном периоде после занятий; величины мышечной силы, жизненной емкости легких и других функ­циональных показателей в периоде восстановления; данные психологического тестирования до и после занятий (тесты, выявляющие особенности внимания, воли, интереса к за­нятию и т. д.).

Студентам должны быть также известны критерии оцен­ки эффективности воздействия упражнений, частей урока и урока в целом. С ними они знакомятся на занятиях по физиологии, врачебному контролю, психологии, а также при самостоятельном изучении соответствующей литерату­ры, рекомендуемой преподавателем специализации, физио­логии, спортивной медицины, психологии.

На практических занятиях по специализации также имеется возможность развития у будущих специалистов способности к творческому поиску в учебно-тренировочной работе. В частности, для воспитания у студентов-гимна­стов исследовательского подхода к обучению технике гим­настических упражнений можно рекомендовать прове­дение отдельных занятий по специализации на II курсе со следующей программой: перед занятием преподаватель подбирает комбинацию из 6—8 вольных упражнений, но­вую для специализирующихся в отдельных своих частях и связках и не требующую значительного количества проб­ных попыток для достижения точности и согласованности движений. Он же составляет таблицу с перечнем ошибок, возможных при выполнении каждого элемента комбинации и схемой их учета (табл. 2).

В начале занятия, при объяснении его задач и содер­жания, эта таблица доводится до сведения студентов и пе­реписывается ими в тетради. После объяснения из группы занимающихся назначаются 2—3 исполнителя комбинации. Остальные студенты-гимнасты регистрируют фактические ошибки в движениях при пробных попытках, совершаемых исполнителями. При этом каждый судья-регистратор на-

Таблица 2 Возможные и фактические ошибки при выполнении

название элемента комбинации

Дата--------

Исполнитель

м п/п	Возможные ошибки	Фактические ошибки при выполнении элемента *
попытки по порядку ^2
								и т. д.
1 2 3 4 5 №

Всего ошибок

¹ Фактические ошибки отмечаются кружком или другим общеприня­
тым знаком напротив ее названия в перечне возможных ошибок.

² Эта часть таблицы должна быть достаточно большой по длине,
чтобы разместить в ней то количество попыток, которое потребуется ис­
полнителю для усвоения элемента (особенно нового, ранее не заученного).

Каждая колонка, соответствующая последующей попытке, чертится перед началом очередного исполнения комбинации.

блюдает за качеством выполнения только одного из элемен­тов комбинации и у одного исполнителя. Обучение испол­нителей начинается двумя попытками выполнения ими всей комбинации после ее объяснения и показа. Студенты-судьи фиксируют результаты каждой попытки в виде фак­тических ошибок и вместе с подсчетами их количества за­писывают в таблицу. Исполнителей информируют об этих ошибках и с учетом данной информации переходят к само­стоятельному освоению новых для них частей комбинации и связок между элементами. Чере 3—4 мин им предлагает­ся снова 2—3 раза выполнить комбинацию в целом. Ре­зультаты каждой попытки регистрируются студентами-судьями, фиксируются в таблице и доводятся до сведения исполнителей. После этого исполнители вновь переходят к самостоятельному освоению незаученных или недоста-

точно заученных ими элементов комбинации и связок ме­жду ними.

Обучение заканчивается, как только исполнители до­стигнут достаточной точности и согласованности движений. По окончании обучения общее количество фактических ошибок, зафиксированное в каждом элементе и во всей комбинации, записывается в табл. 3.

Цифровой материал, приведенный в данной таблице, дает наглядное представление о закономерностях образо­вания соответствующего гимнастического навыка — нерав­номерности процесса уточнения и согласования движения, неодновременности появления точности выполнения раз­личных элементов и неодинаковой трудности усвоения от­дельных частей и связок в комбинации.

Студенты анализируют этот материал при помощи пре­подавателя. Результаты анализа вместе с выводами и прак­тическими рекомендациями записываются в тетрадях.

По такой же программе, предусматривающей исследо­вательский компонент, можно рекомендовать проведение отдельных занятий, направленных на овладение методикой обучения техники основных упражнений со студентами, за­нимающимися легкой атлетикой. В качестве исполнителей здесь назначаются студенты, не специализирующиеся в данном виде легкой атлетики.

Таблица 3

Общее количество фактических ошибок при каждом выполнении комбинации в целом

По аналогичным программам целесообразно проводить некоторые занятия со студентами, специализирующимися в единоборствах и спортивных играх, при изучении мате­риала, связанного с обучением сложных технико-тактиче­ских действий.

На практических занятиях по специализации на I и II курсах полезно обучать студентов методике хронометража с определением моторной плотности урока, пульсометрии с оценками степени влияния физической нагрузки на орга­низм занимающихся. Это вырабатывает исследовательский подход к педагогическому анализу уроков физической куль­туры и тренировочных занятий в период производственной практики.

Дата добавления: 2015-12-07