УИРС на занятиях с применением проблемного обучения

При объяснительно-иллюстративном обучении преподаватель сообщает студентам факты, анализирует их, объясняет сущность новых понятий, формулирует правила, законы, выводы и рекомендации. Это в известной степени стимулирует познавательную деятельность и, отчасти, спо­собствует развитию их творческих способностей.

Проблемное обучение заключается в том, что препода­ватель, объясняя в необходимых случаях наиболее слож­ные понятия, создает проблемные ситуации, сообщая глав­ным образом только факты, на основе анализа которых студенты самостоятельно делают выводы и обобщения, формулируют определения понятий, правил, законов и т. д.

Проблемная ситуация может быть создана устно или с помощью заранее составленного текста, графического изображения, таблицы с соответствующими данными, кино­фрагмента и др.

Текстовая формулировка проблемы чаще всего исполь­зуется на семинарских, практических и лабораторных за­нятиях, может быть использована также устная формули­ровка.

При чтении лекций с элементами проблемного обучения преподаватель начинает не с объяснения темы, а с созда-

ния проблемной ситуации, решаемой совместно с аудито­рией. Из сформулированной проблемы лектор выделяет 2—3 подпроблемы, разделяемые на несколько минипроб-лем. При большом опыте педагогической работы и умелом управлении аудиторией лекция с элементами проблемного обучения протекает в виде творческого собеседования. Са­мыми напряженными моментами в ней являются осмысли­вание слушателями проблемной ситуации и составление гипотезы решения. Менее напряженным оказывается* само решение. Проверка и анализ решения снова активизируют внимание и мыслительную деятельность студентов.

В методическом отношении подготовка лекции с элемен­тами проблемного обучения представляет собой весьма сложную работу, требующую от преподавателя значитель­ных творческих усилий, знания дела и педагогического ма­стерства. В условиях института физической культуры име­ется реальная возможность применения проблемного об­учения на лекциях по различным дисциплинам учебного плана: философии, педагогике, психологии, теории и мето­дике физического воспитания, основам спортивной трени­ровки, физиологии, биомеханике, спортивной медицине, специализации и др. Понятно, что далеко не во все лекции по данным предметам можно включать элементы проблем-ности. Однако в тех случаях, где это целесообразно, нужно стремиться к использованию проблемного обучения в лек­ционном курсе. Например, при преподавании физиологии спорта элементы проблемное™ могут быть включены в лек­ционный материал о рабочем и послерабочем состояниях организма при мышечной деятельности. Перед аудиторией, в частности, могут быть поставлены такие минипроблемы: В чем сущность врабатывания? Имеются ли в процессах врабатывания какие-либо закономерности? Можно ли не­одновременное приспособление к работе различных систем организма объяснить только их неодинаковой инертностью? Как можно ускорить процессы врабатывания у спортсме­на? Утомление — это положительный или отрицательный фактор? Почему спортсмен, несмотря на появление уста­лости, еще некоторое время может поддерживать на преж­нем уровне мощность работы? Можно ли объяснить разви­тие утомления одной какой-либо причиной? Можно ли уменьшить влияние утомления на эффективность мышеч­ной деятельности?

На лекции по педагогике, рассматривая характер ра­боты учителя и тренера, можно поставить следующие проб-

лемные вопросы: Какие качества учителя и тренера можно отнести к профессиональным, а какие к личностным? Ка­кие профессиональные качества являются главными в ра­боте учителя и тренера? Какое место занимает в практи­ческой деятельности учителя и тренера воспитательная работа? Зачем нужны планирование и учет воспитатель­ной работы с занимающимися физической культурой и спортом? Какие критерии могут быть использованы для оценки эффективности воспитательной работы с занимаю­щимися физической культурой и спортом?

На семинарских занятиях используется групповое ре­шение до 3—4 проблемных ситуаций. При этом целесооб­разно сформулировать и выдать обучаемым за 10—12 дней до семинара проблемы для самостоятельного осмыслива­ния и оценки возможностей их решения (само решение не требуется). Решение проблемных ситуаций выполняется на занятии. Вначале студенты коллективно обсуждают дан­ные ситуации, затем вносят предложения по гипотезам, участвуют в их разборе и оценке, выбирают оптимальные гипотезы, обсуждают ход решения проблемы по выбранной гипотезе. Творческий поиск заканчивается анализом реше­ния проблемы в целом. Таким образом, семинар при реше­нии проблемных ситуаций превращается в диспут.

На практических занятиях также можно с успехом ис­пользовать групповое решение проблемных ситуаций с об­суждением основных этапов решения совместно с препода­вателем.

На лабораторных занятиях для решения проблемных ситуаций группа делится на бригады (3—4 человека) с одинаковым уровнем знаний. Для каждой из них подби­раются соответствующие по трудности проблемы, подпроб­лемы и минипроблемы (не более 6—8, по 10—15 мин на каждую). Чтобы решение их было достаточно эффектив­ным, преподаватель заранее составляет методическую раз­работку к занятию с проблемным обучением. В этой раз­работке предусматриваются формулировки проблем, под-проблем и минипроблем и возможные решения проблемных ситуаций. Ориентируясь на содержание разработки, препо­даватель может лучше контролировать ход мыслительной деятельности студентов на занятии и направлять ее в нуж­ное русло.

Широкие возможности применения проблемного обуче­ния в физкультурном вузе представляют практические и лабораторные занятия по психологии, на которых решают-

ся разнообразные проблемы в виде тестовых задач на вы­явление закономерностей, скрытых в расположении фигур, при изучении мыслительной деятельности человека и др. Создаваемые преподавателем проблемные ситуации и их решения студентами обеспечивают творческое усвоение программного материала и развитие способностей к науч­ному анализу фактов и явлений.

Проблемное обучение можно применять на лаборатор­ных занятиях по физиологии, спортивной медицине, гигие­не, биохимии и биомеханике. Учитывая, что на этот разбор литературных данных отводится не более 20—30 мин, коли­чество проблемных ситуаций не должно превышать 1—2. Проблемные ситуации на лабораторных занятиях могут быть созданы и перед анализом результатов опытов и прак­тических работ. Преподаватель, ориентируясь на фактиче­ский материал, ставит перед студентами проблемные во­просы, ответы на которые позволяют анализировать полу­ченные данные и делать правильные выводы. Например, при изучении динамики послерабочих восстановительных процессов в организме в условиях лабораторного занятия по физиологии спорта получен цифровой материал у 2—3 испытуемых. Чтобы правильно объяснить его, можно перед анализом предложить студентам решить две следующие минипроблемы: «В чем проявляются индивидуальные осо­бенности протекания послерабочих восстановительных про­цессов у спортсменов? Что определяет эти особенности?» При решении проблемных ситуаций, созданных данными вопросами, студенты ориентируются не только на имею­щиеся у них знания, но и на цифровой материал, получен­ный при проведении опыта. В результате решения ситуа­ций студенты смогут правильно проанализировать и оце­нить этот материал.

Особенно большую пользу в творческом усвоении студентами знаний по избранным видам спорта может при­нести включение элементов проблемного обучения в курсы специализации. Согласно существующим учебным програм­мам в физкультурном вузе на специализацию отводится в течение 4 лет обучения до 700—800 часов. В этих про­граммах предусматриваются чтение лекций и проведение семинарских и методических занятий. Тематика данных лекций и занятий отличается большим разнообразием. Излагается материал о технике, тактике, обучении и трени­ровке спортсменов. На лекциях, семинарских и методиче­ских занятиях можно применять проблемное обучение при

изучении разделов программы, связанных с тактикой вы­ступлений спортсменов на соревнованиях. Это относится, з первую очередь, к спортивным играм и единоборствам, где тактика отличается исключительной сложностью и раз­нообразием. В задачу преподавателя специализации вхо­дит создание именно проблемных, а не поисковых ситуа­ций. Последние отличаются от проблемных ситуаций тем, что конечная цель известна студентам. Она сформулирова­на и определена, идет лишь поиск пути ее достижения, ко­торый заключается в нахождении наилучшей формы вы­полнения упражнения, выборе ориентиров, введении огра­ничителей, выборе способов преодоления препятствий и трудностей. В проблемной ситуации конечную цель нужно сформулировать на основе выдвижения гипотез решения. Проблемные ситуации при изучении вопросов тактики це­лесообразно создавать в форме тестовых тактических за­дач. Эти ситуации можно создать и с помощью специаль­ных кинограмм и кинокольцовок с теми или иными такти­ческими построениями и вариантами.

При разборе материала по технике спортивных упраж­нений также имеются реальные возможности создания проблемных ситуаций, особенно на семинарских и методи­ческих занятиях. Например, при изучении техники прыж­ков в высоту с разбега на занятиях по легкой атлетике перед студентами, специализирующимися в данном виде спорта, можно поставить следующие проблемные вопросы: «Почему прыжок способом «фосбюри-флоп» считается наиболее эффективным в преодолении рекордных высот? В чем главные особенности оптимальной модели прыжка в высоту способом «фосбюри-флоп?»

Эффективность проблемного обучения зависит от мио« жества факторов — знания преподавателем этого метода, уровня подготовленности занимающихся, индивидуальных особенностей их мышления и др.

Студенты, имеющие глубокие знания по изучаемым дис­циплинам, привыкшие творчески мыслить, находят, обычно, правильные решения проблемной ситуации и приобрета­ют в итоге способность к самостоятельной формулировке проблем, что очень важно для будущей практической деятельности.

Студенты, привыкшие к механическому запоминанию или не знающие программного материала, не проявляют достаточных способностей в решении проблемных си­туаций.

Таким образом, проблемное обучение направлено не только на формирование необходимой системы знаний, уме­ний и навыков, но и на развитие творческого мышления обучаемых, их познавательной, исследовательской актив­ности, способности к самообучению.

Дата добавления: 2015-12-07