Метод педагогического эксперимента

Под педагогическим экспериментом понимается метод исследования, который используется с целью выяснения эффективности применения отдельных методов и средств обучения и воспитания.

Для педагогического эксперимента характерно, что исследователь активно включается в процесс возник­новения и течения исследуемых явлений. Тем самым он проверяет свои гипотезы не только об уже сущест­вующих явлениях, но и о тех, которые нужно создать.

В отличие от обычного изучения педагогических явле­ний в естественных условиях путем их непосредственного наблюдения эксперимент позволяет целенаправленно изменять условия педагогического воздействия на испытуемых.

В педагогике объект исследования очень изменчив и обладает сознанием, поэтому при проведении эксперимента необходимо учитывать множество характеров, особенностей воспитания и способностей учащихся, а также особенности учителей, общественные идеалы, и даже быстро меняющуюся моду, так как ее влияние на поступки молодежи очень велико. В педагогическом эксперименте объект исследования может сознательно помогать или сопротивляться экспериментатору. В этот состоит основное отличие педагогического эксперимента от физического, биологического или инженерного.

От каждого педагогического эксперимента необходимо требовать:

1. точного установления цели и задач эксперимента

2. точного описания условий эксперимента

3. определения в связи с целью исследования контингента учащихся

4. точного описания гипотезы исследования.

В педагогике различают естественный и лабораторный эксперименты. Естественный экспери­мент проводится в обычных, естественных условиях обучения и воспитания (школе, классе). В случае лабораторного эксперимента в классе выделяется группа учеников. Исследователь проводит с ними особые беседы, индивидуальное и групповое обучение и наблюдает за их эффективностью.

Этапы педагогического исследования:

1. Выделение объекта или явления, процесса, который будет исследоваться, среди остальных. Происходит познание объекта как единого целого, его свойств на основе метода наблюдения. Идет поиск ответа на вопрос «Что?». В отношении исследовательской деятельности ученика осуществляется фаза формирования и накопления конкретного опыта ученика. Деятельность ученика на первом этапе осуществляется на основе алгоритма: а) определение цели наблюдения; б) выбор объекта наблюдения; в) выбор способов достижения цели наблюдения; г) выбор способа фиксации полученной информации; д) обработка и интерпретация полученной информации. Существенным является умение осуществлять различные виды наблюдения6 структурированное, неструктурированное, полевое, лабораторное, непосредственное, опосредованное.
2. на втором этапе исследования происходит описание выделенного объекта. Происходит расчленение объекта на части и их описание. Идет ответ на вопрос «Как?». Разворачивается вторая фаза: фаза рефлексивного наблюдения, что требует осознания нового опыта, его объяснения, интерпретации с разных точек зрения, рефлексии себя как наблюдателя. От ученика требуется умение осуществлять анализ и синтез объекта исследования, выявлять его свойства, уметь составлять количественное и качественное описание свойств объекта.
3. на третьем этапе происходит нахождение закономерных связей между выделенными частями и свойствами изучаемого объекта. Идет ответ на вопрос «Почему?». Фаза называется фазой абстрактной концептуации, что требует от ученика способности целостного понимания изучаемого на уровне формирования понятий и связей между ними, развитых учебно-логических умений.
4. Для завершения исследовательского цикла необходима еще одна фаза – фаза активного экспериментирования, что предполагает умение ученика активно и целенаправленно использовать свой опыт для принятия решения в разнообразных ситуациях.

Если обобщить и укоротить формулировку этапов, получим следующее:

1. Этап: Общая характеристика основных понятий пред­мета исследования: объекта, предмета, цели и задач исследования. На этом этапе используются методы теоретического поиска, которые исследователь избирает с учетом особенностей исследования и своих возможностей.

2. Анализ типичного состояния практики ре­шения подобных задач в массовой школе. Исследователь выбирает возможный арсенал методов ана­лиза реального педагогического процесса (наблюдение, беседы).

3. Конкретизация ги­потезы исследования. На данном этапе должны применяться методы экспериментального поиска решений проблемы.

4. Проверка достоверности гипотез, и здесь уже необходимо ввести в действие количественные методы эксперимента и опытной про­верки.

5. Обобщение результатов исследования и формулирование рекомендаций по совершенствованию определенной стороны педагогического процесса. Чаще всего здесь придется избирать сочетание методов теоретического обобщения данных эксперимента и прогнозирования дальнейшего совершенствования процессов.

Таким образом, выбор методов исследования не является произвольным актом в деятельности ученого, а де­терминируется особенностями решаемых задач, специфи­кой содержания проблем и возможностями самого исследователя.

Новое, Как результат учебного исследования может выражаться:

1. Получение нового знания для школьника, т. е. новизна субъективна
2. Выявляется новый аспект рассмотрения известного, новая точка зрения, функция.
3. Способы и приемы осуществления исследовательской деятельности.

Важным признаком исследовательской деятельности выступает ее осознанность. Осознается содержание деятельности, процесс деятельности, ее рефлексия, осознание самого себя как исследователя. Организации процесса исследования могут помочь инструкции, наводящие вопросы учителя. Например: «ваша задача – обнаружить неизвестные для вас факты и необычные явления. Опишите проведенное исследование по плану: 1) что делаю,2) что происходит,3) объяснение происходящего языком географии,4) выводы. Попытайтесь обобщить проведенное исследование в форме обнаруженной закономерности, проблемы, гипотезы».

Выполнение исследовательской деятельности предполагает использование средств внутренних (имеющихся у человека знаний, умений, опыт деятельности, образы) и внешних (источники знаний: учебники, карты, ТСО).

Дата добавления: 2015-12-07